淺析體育舞蹈公共必修課的特殊性*

尤曉旭

（浙江傳媒學(xué)院大學(xué)體育教學(xué)部, 浙江 杭州 310018）

1 研究目的

體育舞蹈作為新型的體育項目，集體育和舞蹈為一身，該項目走進(jìn)校園便深受學(xué)生喜愛，高校體育舞蹈在不斷地摸索中前進(jìn)。本文通過指出體育舞蹈作為高校體育必修課項目存在的特殊性，為高校體育舞蹈項目科學(xué)持續(xù)地發(fā)展提供一定的參考。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

本文參考了我國大量核心期刊中有關(guān)體育舞蹈的文獻(xiàn)資料，閱讀了《體育舞蹈》《中美綜合性大學(xué)舞蹈教育理念比較》《舞蹈教育理論與實踐研究》《體育教育論》等書籍，并以體育舞蹈，高校體育教學(xué)、舞蹈美學(xué)等為關(guān)鍵詞在INTER網(wǎng)上檢索查閱相關(guān)文獻(xiàn)100余篇，為本論文的研究提供了充足的理論依據(jù)。

2.2 走訪調(diào)查法

本研究通過電話訪問和實地走訪Z省高校較為集中的3所城市體育舞蹈專項教師20余人，體育部主任10余人、教務(wù)處主任3人，社會體育舞蹈俱樂部4所，了解體育舞蹈項目的相關(guān)發(fā)展情況，為本文提供理論支撐。

3 結(jié)果與分析

3.1 “課”的特殊性

3.1.1 內(nèi)容組成上的特殊性

課程和教學(xué)是教學(xué)實踐活動的核心，任何教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)都需要以課程和教學(xué)為載體才能得以實現(xiàn)。在21世紀(jì)高校體育教學(xué)不斷改革和深化的背景下，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)作為教學(xué)的重要組成部分，并且正朝著時代性、多樣性方向發(fā)展。從20世紀(jì)90年代體育舞蹈走入高校成為體育課程項目之一，到現(xiàn)在的“遍地開花”，這十幾年中體育舞蹈課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容也隨著時代更新不斷變化。體育舞蹈、健美操、形體訓(xùn)練、藝術(shù)體操等以有氧運動為主的運動項目以節(jié)奏明快，動作優(yōu)雅，深受學(xué)生歡迎。

但不同于其他“藝術(shù)類”項目的是，體育舞蹈范疇的界定相對復(fù)雜，從舞種劃分來看包含兩大類，即標(biāo)準(zhǔn)舞和拉丁舞。標(biāo)準(zhǔn)舞包含了華爾茲、探戈、維也納華爾茲、狐步舞和快步；拉丁舞則細(xì)分為倫巴、恰恰恰、牛仔、桑巴、斗牛。從表現(xiàn)形式上看，體育舞蹈既可以是“雙人舞”也可以以“集體舞”的形式呈現(xiàn)。除此之外，同“競技性”的體育舞蹈相比，交誼舞以其步伐簡單互動性強也出現(xiàn)在部分高校的體育舞蹈課堂。兩種不同的體育舞蹈輸出形式，所對應(yīng)的是“競技”與“大眾”的表達(dá)。從教學(xué)內(nèi)容的選擇來看，如果只是從推廣健身的價值考慮，學(xué)生只學(xué)習(xí)交誼舞而避開競技性體育舞蹈，會導(dǎo)致其對體育舞蹈的認(rèn)知出現(xiàn)偏差；如果一味強調(diào)體育舞蹈的競技性，學(xué)生則又會因舞蹈技術(shù)性較強陷入難以掌握的困境。簡而言之，兩種類型的舞蹈并不能孤立選擇，但也并不能簡單疊加，這個特性也是該項目的“特殊性”表現(xiàn)之一。鑒于此，高校體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上就會有相當(dāng)多的“穿插性”和“組合性”，組合方式依據(jù)的是不同舞種的技術(shù)難度、舞蹈強度及互動性程度的差異性，如以較為簡單易學(xué)的交誼舞作為學(xué)習(xí)的起點，在第二學(xué)期所學(xué)的恰恰舞與牛仔舞身體韻律動作較少卻步伐活潑節(jié)奏感強學(xué)生易于掌握。但回歸到體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容的“特殊性”上，訪談專家給出的意見是根據(jù)不同學(xué)生的水平、不同的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)合每個高校自身的特點和現(xiàn)有條件，從實際出發(fā)，制定出適合自己學(xué)生的“動態(tài)”教學(xué)內(nèi)容。

3.1.2 教學(xué)組織形式的特殊性

體育課屬于實踐性課程，談到體育課就必須考慮課的組織形式。本文中所限定的體育課為公共必修課，即學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和身體條件，選擇不同的體育項目作為體育必修課，教師授課的對象是同年級不同班級不同專業(yè)的學(xué)生，這是傳統(tǒng)的公共體育必修課的課程設(shè)施方式。體育舞蹈課程設(shè)置的特殊性在于該項目社會性較高，課程最理想設(shè)置方式為俱樂部，這種方式在高校中的具體方法是學(xué)生在學(xué)校的體育俱樂部中完成體育學(xué)分的方式，其特點是時間彈性較大，基本放在課余時間進(jìn)行。對體育舞蹈項目來說，學(xué)生可以有更充分的時間去準(zhǔn)備如服飾舞鞋等裝備，如果放在晚上進(jìn)行還可以在課后組織“小舞會”。然而，這樣與體育舞蹈“完美匹配”的俱樂部形式，只在極少部分高校才得以實施推行，多數(shù)高校還是保持著傳統(tǒng)的“必修課”方式。

其次，體育舞蹈分層教學(xué)很有必要。根據(jù)大學(xué)生現(xiàn)有的身體素質(zhì)、專項知識、專項技能水平, 結(jié)合學(xué)生的主觀意愿，本研究將體育選項課分為A、B兩個層次，使兩個層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的提高，使每一個學(xué)生都能向自己可能的發(fā)展水平發(fā)展[1]。一些綜合類院校的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，很多具備舞蹈基礎(chǔ)，那么在體育舞蹈課的內(nèi)容接受上就會同其他專業(yè)的學(xué)生存在差異；再比如天生身體協(xié)調(diào)能力差但又喜愛體育舞蹈的學(xué)生，如若進(jìn)行了體育舞蹈初級班的學(xué)習(xí)，進(jìn)步空間和學(xué)習(xí)效果都會更加顯著。筆者通過走訪一些社會上的體育舞蹈俱樂部發(fā)現(xiàn)，那些口碑較好師資雄厚的俱樂部都是采用分層的方式開班方式，即初級班、中級班、高級班，這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)員在適合自己水平的班級里舞技和自信都提升得更高更快。

3.1.3 練習(xí)形式上的特殊性

與籃球、田徑、足球等傳統(tǒng)體育課項目相比，體育舞蹈的運動強度變化不大，究其原因，是舞蹈類項目技能主導(dǎo)為主。比如，拉丁舞中一個典型的基本步伐的“庫卡拉恰”，規(guī)范的動作是借助收臂的順力，擠壓上身向另一邊移動，并推動這手臂擺出，同時帶動腰、胯、腿的移動，出腳時借助地板力量，雙膝繃直，大腿內(nèi)側(cè)用力內(nèi)收，身體中段處于擰轉(zhuǎn)狀態(tài)。學(xué)生按照這樣的動作規(guī)范來練習(xí)，那么即便只是兩分鐘，運動強度也會非常之大。但是，選修體育舞蹈課的學(xué)生大多為零基礎(chǔ)，很難做到動作規(guī)范，那么運動強度也會隨之大打折扣。再比如，一堂體育舞蹈課的教授內(nèi)容主要為雙人配合，那么教師多會以示范、語言講解為主，學(xué)生觀摩、模仿配以教師再糾正為主，根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生更多是用眼去看用腦去想，用身體去體會和揣摩，雖然學(xué)生最終掌握了舞蹈的雙人技術(shù)技巧，但從運動強度上來講，同其他體能主導(dǎo)類項目還是有很大差距。然而，隨著國家號召學(xué)校全面實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，各高校也空前重視學(xué)生的體質(zhì)健康測試，并將此與體育課直接掛鉤，要求體育課增加學(xué)生體育素質(zhì)練習(xí)比重，甚至是教學(xué)內(nèi)容圍繞體質(zhì)健康測試內(nèi)容。這就與體育舞蹈這類技能主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容存在一定矛盾。如何讓學(xué)生練習(xí)體育舞蹈同時顯著提升身體素質(zhì)，體育課是一個重要的途徑。筆者整理訪談專家的建議：教師可在課堂的結(jié)束部分抽出小部分時間安排學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)練習(xí)，也可在舞種的選擇上做到有的放矢，選擇恰恰、牛仔等運動強度相對較高的舞種進(jìn)行教授，從而達(dá)到提升學(xué)生身體素質(zhì)的目的。

3.2 “人”的特殊性

3.2.1 教師的角色扮演的特殊性

教學(xué)是課程設(shè)置的活化，是培養(yǎng)目標(biāo)得以落實的主要手段。高校體育舞蹈教師，既是體育教師也舞蹈教師，既需要掌握運動鍛煉的一般訓(xùn)練常識和方法又需要具備專業(yè)的體育舞蹈技能及授課能力。一般來說，體育教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)能力包括語言表達(dá)能力、準(zhǔn)確示范能力、合理運用教輔能力和科研能力等，如何將體育舞蹈其“舞蹈”特性貫穿于體育課中，這是新形勢下，高校體育舞蹈專項教師應(yīng)當(dāng)具備的能力。從更廣的意義來說，舞蹈的教育是主張從審美的角度，把其看作是“最好的審美教育方式、除技能外，它更有益于意志力、創(chuàng)造力、想象力的培育，有益于智力和非智力開發(fā)”[2]，體育舞蹈教師在教學(xué)過程中需要一定的能力將多種方式的審美貫穿其中，除了體育舞蹈不同風(fēng)格所展現(xiàn)的動作美和教師由于專業(yè)訓(xùn)練的形體美，還有不同風(fēng)格音樂的審美，有紳士風(fēng)度的舞蹈禮儀的熏陶，甚至是其言談舉止、穿衣談吐對正處于青春年華的大學(xué)生來說無異于一種美的浸染。從身體美學(xué)的角度來看，體育教育與身體美學(xué)之間所關(guān)注的重點都在于如何改良和培育我們的身體，使之朝著更加自由、向上、健康的方向發(fā)展，從而成為塑造美的源泉和動力[3]，體育舞蹈教師更加需要了解這一深層次目標(biāo)。因此，體育舞蹈教師需掌握除體育教師一般身體素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)的能力外，更需在教學(xué)過程中提升學(xué)生的美育素質(zhì)，這是體育舞蹈教師區(qū)別于其他運動項目體育教師的本質(zhì)。

3.2.2 教師配比的特殊性

體育舞蹈的主要練習(xí)形式為男女雙人和諧的配合，通過男女雙方身體各部位動作及其配合來展現(xiàn)它的流動美及靜態(tài)造型美，因而它是一項男女高度配合的特殊運動項目[4]。不同于其他運動項目的教學(xué)形式（通常都是由一名教師完成教學(xué)），體育舞蹈的教學(xué)形式最理想的狀態(tài)是配備男女兩名教師協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。但在實際的教學(xué)中，絕大多數(shù)的高校都依然保持著單人教學(xué)的模式。專家指出，這是由于一些客觀原因所限，比如教務(wù)處對師生比的要求、學(xué)校的體育舞蹈專業(yè)教師數(shù)量有限、再或者體育舞蹈教師的男女配比不協(xié)調(diào)等，都會導(dǎo)致體育舞蹈課無法按照男女教師雙人授課的方式進(jìn)行。筆者采訪到在高校教授體育舞蹈同時在社會俱樂部兼職的老師，他們表示在高校課堂采用單人教學(xué)，在社會俱樂部則采用男女雙人配合方式教授，兩者比較得出的結(jié)論：體育舞蹈采用雙人教學(xué)模式的優(yōu)勢是單人教學(xué)無法比擬的。雙人教學(xué)會給學(xué)生帶來更直觀的學(xué)習(xí)和體會，通過男女老師的配合教學(xué)，不僅能讓學(xué)生清楚的看到男女舞步的區(qū)別、手勢引導(dǎo)，更能使學(xué)生看清動作的方向變化及舞蹈者之間的情感交流等等，便于學(xué)生盡快地掌握技術(shù)要領(lǐng)、表現(xiàn)舞蹈的神韻，從而縮短教學(xué)過程，提高教學(xué)效果[5]。

3.2.3 學(xué)生性別配比的特殊性

正如上面提到的一點，體育舞蹈是男女雙人配合的舞蹈，如果沒有男生參與其觀賞性將會大打折扣。從實際情況來看，體育舞蹈課的女生比例遠(yuǎn)超男生，通常一個班鮮有幾個男生選擇體育舞蹈作為體育課。造成這種“男女失衡”局面的原因，第一是男生對體育舞蹈的認(rèn)識有偏差，認(rèn)為體育舞蹈就是女生學(xué)的東西，男生跳起來會沒有男子氣概；第二是女生喜愛舞蹈的比例本身就高于男生，體育舞蹈可以塑造人的體型使人看起來更有氣質(zhì)，這對愛美的女生來說是一個很強的驅(qū)動力。然而，體育舞蹈對大學(xué)生的積極影響，很大一部分是建立在男生和女生雙人舞蹈的基礎(chǔ)上的：男生女生面對面，按照體育舞蹈的要求雙手握持，扶肩托腰，這種表象性的接觸，將男女學(xué)生異性之間的“難為情”身體接觸以“合理化”“公開化”的舞蹈方式表達(dá)。人們在融洽、和諧、高雅的練習(xí)氣氛中——男帶女隨、女展男托、互相依托、引導(dǎo)與共存的默契配合下, 既拉近了他們之間的心理距離又滿足了交往與尋覓知音的審美需要[6]。因此，在課程的設(shè)置上，教務(wù)處可以根據(jù)項目實際需要對選課學(xué)生的男女比例進(jìn)行限定，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4 結(jié)論與建議

體育舞蹈在高校作為體育公共必修課存在諸多特殊性，具體體現(xiàn)在：課程的內(nèi)容因舞種和考核方式不同存在較大的靈活性；俱樂部形式是較適合高校體育舞蹈項目的課程設(shè)置方式，同時因?qū)W生水平不同設(shè)置分層分班教學(xué)；體育舞蹈課的運動強度把控應(yīng)引起重視。體育舞蹈對教師的要求也相對特殊，教師既是體育老師也是舞蹈老師，對學(xué)生既有增強身體素質(zhì)的責(zé)任也有對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶的義務(wù)；體育舞蹈因其男女雙人項目特點應(yīng)配備男女雙人教師進(jìn)行教學(xué)，同樣，對學(xué)生的性別配比也存在特殊性，應(yīng)多渠道鼓勵更多男生參與。高校應(yīng)當(dāng)抓住體育舞蹈多方面特殊性，洞悉其項目本質(zhì)，從實際出發(fā)，摸索出一條更加科學(xué)的高校體育舞蹈發(fā)展之路。