“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法在體育學(xué)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用研究*

陳 平 李曉東

（吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，湖南 吉首 416000）

體育學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠在體育教育訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育等領(lǐng)域從事教學(xué)、訓(xùn)練、健身指導(dǎo)、科學(xué)研究及管理工作的具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和研究能力的高層次專門人才。因此，教師在培養(yǎng)體育學(xué)研究生過程中，怎樣既能夠保證專業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量，又能夠提高其科研能力，是當(dāng)前體育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)迫切需要解決的問題。劉建興[1]研究表明，在本科生的課堂上采用文獻(xiàn)研讀的討論式教學(xué)法可顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和溝通合作的能力。張新佶等[2]研究表明，在本科生教學(xué)中采用文獻(xiàn)研讀的討論式教學(xué)法能夠很好地解決本科學(xué)生的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺陷，對(duì)于培養(yǎng)本科生的科研能力有利。張?jiān)盘玫萚3]在“市場(chǎng)營銷學(xué)”課程中采用研討式教學(xué)法后發(fā)現(xiàn)，實(shí)施研討式教學(xué)法能夠顯著地提升教學(xué)效果，對(duì)于其專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。本研究在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中組織實(shí)施“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法，以期為提高運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)研究生的科研能力以及教學(xué)改革提供借鑒。

1 “文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法的簡(jiǎn)介

“研討式”教學(xué)法的思路來源于“Seminar”，中文的意識(shí)是研討會(huì)或者討論會(huì)?！癝eminar”最早起源于德國的大學(xué)，這種教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)就在于“教與研”的結(jié)合，能夠充分挖掘?qū)W生和教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)潛力，能夠多角度、多層次的認(rèn)識(shí)和互動(dòng)，從而加深對(duì)某一主題的理解和認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)、日學(xué)日進(jìn)”的教育效果[4]。它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方法后來成為美國、日本、法國和英國等西方發(fā)達(dá)國家大多數(shù)高校的一種重要的教學(xué)方法。近年來，隨著我們國家教育體制的改革和國際化，國內(nèi)許多大學(xué)或研究生院在各個(gè)學(xué)科也開始積極推行這種新型的教學(xué)手段[567]。

借鑒這種教學(xué)思路和模式，教師在體育學(xué)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)教研室開展“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法的核心是基于文獻(xiàn)的研究生自主學(xué)習(xí)和自我展示。在整個(gè)過程中，教師僅僅起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，在教師的指導(dǎo)下，研究生可以最大限度地獲取相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)提高自己的英文文獻(xiàn)閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究實(shí)踐的有機(jī)銜接。

2 “文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法的組織實(shí)施過程

2.1 文獻(xiàn)檢索

研究生科研能力培養(yǎng)的第一步就是要熟練的掌握專業(yè)文獻(xiàn)的檢索。在開設(shè)的文獻(xiàn)檢索課程中，研究生能夠?qū)W習(xí)到一些常用的數(shù)據(jù)庫檢索技術(shù)和方法。本文主要是根據(jù)自己的研究問題（這些研究問題可以是來自于自己導(dǎo)師的研究方向、導(dǎo)師的立項(xiàng)課題或者是自己感興趣的領(lǐng)域），從《Nature》、《Cell》、《Science》、《Lacent》和《PANS》等國際頂級(jí)期刊選出與自己關(guān)注的問題有關(guān)聯(lián)的專題文獻(xiàn)。當(dāng)研究的問題定下來之后，學(xué)生接下來就要按照研究邏輯進(jìn)一步的細(xì)化分解研究問題，確定研究的范圍并構(gòu)建研究的框架，基于研究的框架再對(duì)檢索范圍和方法進(jìn)行制定，這是精確檢索到所需要文獻(xiàn)的基礎(chǔ)。例如，我們?cè)谡谶M(jìn)行研究的國家自然科學(xué)基金課題《皮層狀-紋體Glu能通路在運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)PD大鼠紋狀體MSNs可塑性中的作用及機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：No.31571221）中，提出的科學(xué)假設(shè)是：皮層-紋狀體通路谷氨酸能神經(jīng)元過度激活，紋狀體神經(jīng)元胞外谷氨酸濃度顯著升高，激活突觸后膜上的谷氨酸受體，進(jìn)而導(dǎo)致鈣離子大量?jī)?nèi)流，從而使胞內(nèi)鈣超載，進(jìn)而激活胞內(nèi)一系列信號(hào)級(jí)聯(lián)通路，導(dǎo)致紋狀體間接通路中等多棘神經(jīng)元樹突棘丟失，直接通路和間接通路興奮性失衡，最終導(dǎo)致帕金森病運(yùn)動(dòng)功能障礙。而運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練可能通過降低皮層-紋狀體通路過度激活，降低紋狀體神經(jīng)元胞外谷氨酸濃度，阻止神經(jīng)元胞內(nèi)鈣超載，維持紋狀體直接通路和間接通路的平衡，最終達(dá)到改善帕金森病運(yùn)動(dòng)功能障礙的效果。在進(jìn)行文獻(xiàn)進(jìn)行檢索之前，教師指導(dǎo)學(xué)生將研究課題分解如下：一是運(yùn)動(dòng)干預(yù)改善帕金森病行為功能障礙的神經(jīng)生物機(jī)制；二是運(yùn)動(dòng)對(duì)帕金森病皮層-紋狀體谷氨酸能通路興奮性的影響；三是運(yùn)動(dòng)對(duì)帕金森病紋狀體神經(jīng)元胞外谷氨酸濃度的影響；四是運(yùn)動(dòng)對(duì)帕金森病紋狀體中等多棘神經(jīng)元樹突棘密度和數(shù)量的影響；五是運(yùn)動(dòng)對(duì)帕金森病紋狀體谷氨酸受體表達(dá)水平的影響。上面的這些問題，都是課題研究的基本框架以及文獻(xiàn)檢索的范圍，筆者只有根據(jù)研究的思路對(duì)課題進(jìn)行準(zhǔn)確的分解，才可能更準(zhǔn)確找到與課題研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料。

2.2 文獻(xiàn)的閱讀

在對(duì)文獻(xiàn)完成了檢索之后，我們就要開始對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，文獻(xiàn)的研讀是在每次組會(huì)之前完成的。在研讀文獻(xiàn)的過程中，學(xué)生一定要進(jìn)入文獻(xiàn)進(jìn)行深入的思考。比如，研究的目的是什么，對(duì)話點(diǎn)是什么？采用了什么新的研究手段和方法？論點(diǎn)和論據(jù)都有哪些？哪些地方可以值得我們借鑒？又存在哪些局限性？在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生做好筆記（記錄在研讀文獻(xiàn)過程中的所讀所想，以及在將來撰寫文章時(shí)候可以引用的精彩文字表述），同時(shí)還要撰寫講稿，制作PPT課件，從而在小組匯報(bào)時(shí)能夠?qū)⑽墨I(xiàn)深入的分享給大家。

具體來說，學(xué)生在研讀文獻(xiàn)的過程中，需要做到以下幾點(diǎn)。首先，學(xué)生通過對(duì)文獻(xiàn)的閱讀，迅速提取出文獻(xiàn)的科學(xué)問題、用了哪些解決問題的方法，得到了什么主要的研究結(jié)論，從中探尋研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新的地方。例如，針對(duì)上文提到的國家自然科學(xué)基金課題，前人的研究發(fā)現(xiàn)，mGluR2/3 分布于皮層-紋狀體谷氨酸是能突觸前末梢，作為自身受體負(fù)反饋調(diào)節(jié)谷氨酸傳導(dǎo)，它的激活能夠減少突觸前谷氨酸的釋放；mGluR2/3 激動(dòng)劑可使 6-OHDA 偏側(cè)損毀帕金森病模型大鼠紋狀體神經(jīng)元胞外谷氨酸濃度顯著降低；電針刺激可使帕金森病模型大鼠紋狀體mGluR2/3表達(dá)水平顯著上調(diào)。并且，mGlu2/3激動(dòng)劑成為目前調(diào)控谷氨酸釋放水平的靶向分子藥物被應(yīng)用于帕金森病的臨床治療。大量流行病學(xué)以及臨床試驗(yàn)和動(dòng)物模型均發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)能夠預(yù)防帕金森病和改善帕金森病行為功能障礙。那么推測(cè)，運(yùn)動(dòng)是否通過上調(diào)紋狀體mGluR2/3表達(dá)水平，進(jìn)而負(fù)反饋調(diào)控皮層-紋狀體突觸前谷氨酸的釋放，從而降低了紋狀體神經(jīng)元胞外谷氨酸濃度，減輕了由于谷氨酸興奮性毒性導(dǎo)致的帕金森病模型大鼠的行為功能障礙？這就是進(jìn)行新的研究的突破口和切入點(diǎn)。其次，學(xué)生在對(duì)文章的基本要素（目的、方法、結(jié)果和結(jié)論）進(jìn)行了提取之后，就要對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行邏輯梳理，利用思維導(dǎo)圖畫出所閱讀的文獻(xiàn)的基本研究框架和技術(shù)路線圖，深入的理解所閱讀的文獻(xiàn)的研究邏輯和寫作思路，搞清楚作者是怎樣“提出科學(xué)假說-分析問題-解決問題”的。

再次，學(xué)生要學(xué)習(xí)并模仿所閱讀文獻(xiàn)的寫作技巧。熟練的科技論文寫作能力是研究生最重要的技能之一。在對(duì)文獻(xiàn)的精讀過程之中，學(xué)生有必要對(duì)論文各部分的語言表達(dá)，結(jié)構(gòu)安排和寫作技巧進(jìn)行著重研究，圍繞研究問題學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的研究設(shè)計(jì)，提高把一個(gè)科學(xué)問題能夠像“講故事”一樣講清楚的能力。

2.3 文獻(xiàn)的匯報(bào)和討論

通過前期對(duì)文獻(xiàn)的精讀，學(xué)生制作PPT課件在組會(huì)上進(jìn)行匯報(bào)，時(shí)間60分鐘左右。文獻(xiàn)的匯報(bào)通常主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，研究背景，即該研究的科學(xué)假說是如何提出的，其依據(jù)是怎樣的？其次，擬解決的關(guān)鍵問題是怎樣的？再次，為了證明這個(gè)科學(xué)假說科，研究者是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的？作者都進(jìn)行了哪些實(shí)驗(yàn)？采用的實(shí)驗(yàn)方法及證明的邏輯技巧是怎樣的？實(shí)驗(yàn)是否存在漏洞和欠缺？第四，對(duì)實(shí)驗(yàn)后所獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果是怎樣處理和分析的？第五，在對(duì)背后的機(jī)制闡述方面，該研究是怎樣反映其工作的深度的？第六，文獻(xiàn)最后得到的主要結(jié)論是什么？創(chuàng)新之處在什么地方？有沒有存在邏輯上的問題？第七，對(duì)自己手頭上的研究工作有什么樣的啟發(fā)和借鑒？有沒有創(chuàng)新的空間，如果有，新的研究的切入點(diǎn)又在哪里？學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)匯報(bào)完畢之后，就進(jìn)入“討論”的環(huán)節(jié)，這個(gè)時(shí)間通常不限制，以問題的解決為最終目的。在這個(gè)過程中，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)匯報(bào)的內(nèi)容和在準(zhǔn)備階段的閱讀體會(huì)進(jìn)行討論，在進(jìn)行討論的過程中，導(dǎo)師要重點(diǎn)回答學(xué)生的疑問，補(bǔ)充研究生在文獻(xiàn)匯報(bào)中的缺點(diǎn)和不足，討論文獻(xiàn)的設(shè)計(jì)思路以及科研啟示等。值得注意的是，學(xué)生和老師之間由于存在不對(duì)等的關(guān)系，很容易使教師參與討論后，造成討論不能繼續(xù)的情況，因而在討論環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主。但是，學(xué)生可能存在力所不能及的情況，在這個(gè)時(shí)候，教師就要對(duì)學(xué)生討論不到的地方，討論不對(duì)的地方或者不充分的地方，討論的比較精彩且值得引申的地方等方面進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

2.4 總結(jié)點(diǎn)評(píng)

在文獻(xiàn)匯報(bào)完畢之后，指導(dǎo)教師要對(duì)此次文獻(xiàn)匯報(bào)和討論進(jìn)行總結(jié)和講一步的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容主要涉及：課件的制作、對(duì)文獻(xiàn)的理解是否透徹、有沒有給大家講清楚文獻(xiàn)的內(nèi)容、講解者對(duì)問題的解答是否正確、組內(nèi)成員參與討論的積極性、對(duì)于文獻(xiàn)的解讀和討論是否正確、文獻(xiàn)中涉及到的相關(guān)理論知識(shí)的補(bǔ)充、有關(guān)文獻(xiàn)背景知識(shí)和涉及到的研究方法特別是新的實(shí)驗(yàn)方法的解讀。學(xué)生重點(diǎn)匯報(bào)對(duì)當(dāng)前正在研究的課題具有借鑒的內(nèi)容，比如文獻(xiàn)中涉及的觀點(diǎn)、思路和方法，找出文獻(xiàn)當(dāng)中今后可再進(jìn)一步研究的內(nèi)容或者此文獻(xiàn)，為今后科研選題提供借鑒和參考。小組在文獻(xiàn)討論結(jié)束之后，教研室要將精講的文獻(xiàn)進(jìn)行保存并進(jìn)行記錄，將其備案，方便后期進(jìn)一步回顧、分析并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3 “文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法的實(shí)施效果分析

本教研室自2015年開始正式在體育類碩士研究生中引入“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法，至今已經(jīng)有5屆學(xué)生62名研究生中順利實(shí)施。教師在實(shí)施的過程中根據(jù)效果對(duì)“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法的組織形式和每次的持續(xù)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，從最開始的1個(gè)小時(shí)，安排一名學(xué)生講一篇文獻(xiàn)，到后來的不限制討論時(shí)間，每次每名學(xué)生講解的文獻(xiàn)時(shí)長(zhǎng)不低于1小時(shí)。為了對(duì)“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法的實(shí)施效果做一個(gè)定量的評(píng)價(jià)，教師通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式對(duì)“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法的實(shí)施效果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)放問卷62份，回收62份，回收率為100%。

調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)于“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法的印象：72%的學(xué)生非常滿意，19%的學(xué)生滿意，2%的學(xué)生比較滿意，5%的學(xué)生不滿意，2%的學(xué)生表示一般。部分學(xué)生表示不滿意或無所適從的原因可能是由于體育類碩士研究生本科專業(yè)的特點(diǎn)所致，如本科階段是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，查找文獻(xiàn)的能力，對(duì)文獻(xiàn)的理解能力，以及課件的制作等方面的能力均有所不足所致。而學(xué)生對(duì)“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)后對(duì)文獻(xiàn)的印象：62%的學(xué)生反饋非常的清晰，21%的學(xué)生反饋比較清晰，11%的學(xué)生認(rèn)為清晰，5%的學(xué)生反饋比較模糊，1%的學(xué)生反饋非常模糊。

上述結(jié)果提示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法的印象深刻，其原因可能在于“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)過程中，學(xué)生直接參與了文獻(xiàn)資料的檢索和查找，獨(dú)立思考進(jìn)入文獻(xiàn)并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行解讀，通過做筆記，記錄思考，對(duì)文獻(xiàn)的再現(xiàn)，制作課件，講解，討論。這種親自體驗(yàn)式的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生自己的影響優(yōu)于被動(dòng)的說教式接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。此外，我們就“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)對(duì)匯報(bào)和討論的文獻(xiàn)的特色、不足以及文獻(xiàn)的難度，文獻(xiàn)選擇及文獻(xiàn)匯報(bào)和討論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究論文的寫作能力以及科研思維的能力的提升也進(jìn)行了分析。大部分研究生認(rèn)為文獻(xiàn)精讀匯報(bào)結(jié)合研討的最大特點(diǎn)在于啟發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力；其次是能夠?qū)⒗碚撆c科研的前沿實(shí)際結(jié)合起來，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維；再次，通過對(duì)文獻(xiàn)的精講和理解，可以了解該領(lǐng)域的優(yōu)秀研究者們?cè)诖祟I(lǐng)域采用了什么樣的新的研究方法，從什么角度對(duì)該問題進(jìn)行研究，尤其是有關(guān)文章的設(shè)計(jì)的方法，資料收集的方法，應(yīng)用的測(cè)量工具及統(tǒng)計(jì)分析方法等具體的技術(shù)性問題方面，對(duì)研究者有很大借鑒和幫助。

對(duì)于文獻(xiàn)的難度的調(diào)查結(jié)果顯示，48%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)難，32%的學(xué)生認(rèn)為難度適中。體育類碩士研究生選擇頂級(jí)期刊的文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)雖然具有一定的挑戰(zhàn)性，但是仍然適以文獻(xiàn)閱讀和匯報(bào)以及討論的開展，只是在實(shí)施的過程中一方面學(xué)生要下更多的功夫，另一方面要根據(jù)部分學(xué)生的實(shí)際情況給與幫助（比如對(duì)英文閱讀確實(shí)有苦難的學(xué)生）。文獻(xiàn)閱讀難主要在于對(duì)該領(lǐng)域?qū)I(yè)英文詞匯的掌握太少，但是借助于翻譯工具和詞典等相關(guān)的工具軟件就能夠解決。此外，對(duì) “文獻(xiàn)研討式”教學(xué)的調(diào)查結(jié)果表明，91% 的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式確實(shí)提高了他們的自主學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)為“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)對(duì)提高他們自主學(xué)習(xí)的能力非常有幫助，并且 96% 的學(xué)生認(rèn)為在研究生階段中開展“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)具有積極意義。調(diào)查結(jié)果顯示： 學(xué)生對(duì)“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)方式認(rèn)可度高，“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法有必要向體育類其他專業(yè)研究生培養(yǎng)推廣和深入的必要性。

4 “文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)以及需要關(guān)注的問題

傳統(tǒng)說教式授課方式，主要是教師講解，學(xué)生被動(dòng)的接受，注重知識(shí)的灌輸，而忽視了以學(xué)生為主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。特別是對(duì)于研究生來說，研究生的自主學(xué)習(xí)能力不高，分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)不足，會(huì)導(dǎo)致研究生缺乏創(chuàng)新精神[89]。而“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法則能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)說教式教學(xué)模式的不足。首先，大量豐富的知識(shí)內(nèi)容豐在短時(shí)間內(nèi)得到展示和完成；其次，學(xué)生在討論和交流的過程中能夠迸發(fā)出新的觀點(diǎn)和見解，產(chǎn)生靈感，通過交流與分享，共同解決某個(gè)問題，使參與者能夠得到激勵(lì)和鼓舞。尤其對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱甚至膽怯的學(xué)生來說，這是一個(gè)提高他們對(duì)某一特定能力的好方法。但教師在實(shí)施“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法的過程中，需要關(guān)注以下幾個(gè)問題，如整個(gè)過程的氣氛和效果可能會(huì)受到主講者的影響，討論過程中大家沒有問題意識(shí)，討論冷場(chǎng)等。針對(duì)這些問題，教師一般需要在文獻(xiàn)講解之前對(duì)學(xué)生的英語水平和綜合能力進(jìn)行摸底，可以安排英語功底比較好的學(xué)生協(xié)助對(duì)文獻(xiàn)的理解。此外，除了需要講解文獻(xiàn)的學(xué)生之外，其他的學(xué)生也需要對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行熟悉，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以便在討論階段進(jìn)行提問和討論。對(duì)于教師來說，“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法使得教師對(duì)知識(shí)的獲取方式和傳授方式以及教和學(xué)的關(guān)系都發(fā)生了重大的變化，教師就要注意實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的角色轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是單純的依賴指導(dǎo)教師對(duì)文獻(xiàn)的講解，而主動(dòng)權(quán)在學(xué)生那里，導(dǎo)師的主要作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生掌握文獻(xiàn)閱讀和提高科研思維能力的引導(dǎo)上；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。為了能夠?qū)⑽墨I(xiàn)深入的分享給大家，學(xué)生要花大量的時(shí)間自學(xué)，完成文獻(xiàn)的解讀和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。更為重要的是，指導(dǎo)老師需要通過查閱大量的國內(nèi)外文獻(xiàn)來了解自己領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)，研究動(dòng)態(tài)，注重文獻(xiàn)的積累，密切的把握學(xué)科的發(fā)展方向。這要求教師始終要處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)導(dǎo)師的知識(shí)儲(chǔ)備和更新提出了新的更高的要求。在文獻(xiàn)研討過程中，為了使文獻(xiàn)研討具有較高的質(zhì)量，導(dǎo)師要能夠不斷提出新的問題供學(xué)生思考核討論，還要能夠針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)即時(shí)做出準(zhǔn)確精辟的點(diǎn)評(píng)，開拓學(xué)生的思路，導(dǎo)師就必須加強(qiáng)豐富自己的知識(shí)貯備，提高并增強(qiáng)自己的思辨能力。

5 小結(jié)

教師在體育學(xué)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中引入基于科研文獻(xiàn)精讀的“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法不僅能夠?qū)⒗碚撆c科研實(shí)際很好的聯(lián)系起來，也讓研究生在自主學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了挑戰(zhàn)自我和展現(xiàn)自我的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式，“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法極大地激發(fā)并調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，特別是對(duì)科研零基礎(chǔ)的一年級(jí)研究生來說，使他們從科研零基礎(chǔ)再到能夠同大家一起分享自己的科研心得及感悟的這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，探索能力，研究能力表達(dá)能力以及分析問題、解決問題和預(yù)見問題等多方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與全面提高，如發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題以及預(yù)見問題的能力，而這些能力的顯示是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，并為他們將來從事科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法尤其適合于那些具有一定自學(xué)能力的研究生。當(dāng)然，教師在組織實(shí)施“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法的過程中，依然存在諸如如何更好的讓所分享的文獻(xiàn)內(nèi)容與課程內(nèi)容銜接、討論的氣氛和質(zhì)量能最大的被調(diào)動(dòng)等問題。