小學(xué)語文應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀與對策分析

林美蓮

(福建省南安市美林第一小學(xué) 福建 南安 362300)

隨著科技的發(fā)展，人們進(jìn)入了一個信息化的時代，越來越方便快捷的生活方式通過科技與我們聯(lián)系在一起，大大加快了人們的生活步伐，但是，科技有利有弊，一方面我們可以靠科技完成許多自身不能快速做到的事情，而另一方面科技在無形中弱化了我們的生活技能，比如寫作。現(xiàn)今發(fā)生在小學(xué)生中越來越多的情況是不會寫請假條等寫作項目，這就反映了小學(xué)生普遍的應(yīng)用文寫作水平，本篇就如何開展小學(xué)語文應(yīng)用文教學(xué)這個話題，探討小學(xué)生應(yīng)用文教學(xué)策略[1]。

1.小學(xué)語文應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 在應(yīng)用文教學(xué)中，教師重視程度不夠，學(xué)生對應(yīng)用文的了解較少。學(xué)生們要想寫好應(yīng)用文，首先要深入的將應(yīng)用文是什么，應(yīng)該怎么做等方面的內(nèi)容了解透徹，但是我們現(xiàn)代的小學(xué)語文課堂中，教師們在應(yīng)用文的教學(xué)中，往往對應(yīng)用問的重視程度不夠，并且沒有深刻，全面的將應(yīng)用文的教學(xué)放在我們的日常教學(xué)之中，學(xué)生們不僅不了解應(yīng)用文的用處，更不了解應(yīng)用文的用法和寫作方式，這是我們在小學(xué)的語文應(yīng)用文教學(xué)中面臨的現(xiàn)狀。

1.2 學(xué)生對書寫應(yīng)用文的興趣不濃厚，寫作能力弱。興趣是學(xué)習(xí)的老師，只有學(xué)生們對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來才不會太費力，但是我們現(xiàn)階段的小學(xué)語文應(yīng)用文教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)應(yīng)用文書寫的能力不足，在進(jìn)行寫作的過程中，表現(xiàn)出能力較弱的現(xiàn)象，這是我們現(xiàn)階段小學(xué)語文應(yīng)用文教學(xué)的面臨現(xiàn)狀。

2.小學(xué)語文應(yīng)用文教學(xué)的策略分析

2.1 教師重視應(yīng)用文教學(xué)，加深學(xué)生對應(yīng)用文教學(xué)的了解。教師首先應(yīng)該從思想上進(jìn)行重視應(yīng)用文的教學(xué)，我們知道應(yīng)用文是我們在教學(xué)和教育過程中甚至是在今后生活中最常用到的一種文體，是能看出我們一個人的語文功底的文體，因此，在我們的教學(xué)中，首先要凸顯應(yīng)用文教學(xué)的重要性，同時教師要像我們的學(xué)生講解應(yīng)用文的知識，并且將應(yīng)用文今后的用途和用法進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生們也能理解應(yīng)用文的重要性，并且付出努力學(xué)習(xí)。我們在小學(xué)的階段，主要是要讓學(xué)生們掌握書信，請假條，通知，日記，申請書等應(yīng)用文的書寫[2]。例如，請假條的寫作格式則是第一行頂滿格寫給呈遞請假條的對象，第二行空兩格向其問候，再寫請假的原因和請假時間，最后，只需在假條的右下角寫上請假人的姓名以及請假日期。請假條的格式是相對簡單的，在我們的書信的寫作方式中，相對于小學(xué)生們來說就會復(fù)雜一些。書信的標(biāo)題格式為“給某某的一封信”，我們需要在開頭的時候要有稱呼和問候?qū)Ψ降拿Q，正文內(nèi)容才是我們教學(xué)的關(guān)鍵，而正文內(nèi)容的分配就會相對自由一些，最后需要有相應(yīng)的姓名落款和時間。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生書寫應(yīng)用文的興趣，訓(xùn)練學(xué)生寫作應(yīng)用文的能力。興趣是需要教師慢慢對學(xué)生們進(jìn)行培養(yǎng)的，也是需要我們的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中不斷建立的，只有對應(yīng)用文的寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，我們的應(yīng)用文教學(xué)才能彰顯出其價值。因此，我們的小學(xué)語文教師要從興趣入手，讓我們的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，可以組織一些成語接龍等類型的文字游戲，在學(xué)生們進(jìn)行游戲的過程中，逐漸將學(xué)生們學(xué)習(xí)的價值彰顯出來，并且通過學(xué)生們在應(yīng)用文學(xué)習(xí)階段性成果展示時，可以讓學(xué)生們進(jìn)行應(yīng)用文的寫作，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力的提升。我們在訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用文寫作方面要有循序漸進(jìn)性，因為我們的教學(xué)都是在階段性的過程中進(jìn)行的，我們教師可以先培養(yǎng)學(xué)生具有寫日記的習(xí)慣，讓學(xué)生們通過每天的日記，逐漸進(jìn)步，按照應(yīng)用文的格式要求和內(nèi)容要求，不斷將日記寫作完善化，不再是像以前一樣記流水賬，更多的能通過寫日記，提升自己的應(yīng)用文寫作能力。同時教師要鼓勵學(xué)生定期為家人和朋友寫一封信，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，就能促進(jìn)學(xué)生在寫信的過程中，能不斷將書信的寫作格式熟練，并且通過長時間的書寫書信的鍛煉，讓學(xué)生們加強應(yīng)用文的寫作能力，不斷將應(yīng)用文的寫作水平提升上來，讓我們的學(xué)生在應(yīng)用文寫作的方面具有一定的寫作能力。

3.小結(jié)

小學(xué)語文教師在應(yīng)用文教學(xué)的過程中采用的方式和教學(xué)的過程對學(xué)生們形成應(yīng)用文的寫作能力是非常關(guān)鍵的，對學(xué)生們和教師的考驗也是非常大的，因為在我們的應(yīng)用文寫作中，只有通過教師的手筆對學(xué)生們形成長期的鞏固和鍛煉，才能將我們的應(yīng)用文寫作能力不斷提升，同時建立應(yīng)用文寫作的思路，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展和語文素養(yǎng)的不斷提升。