家長(zhǎng)輔導(dǎo)小學(xué)生做作業(yè)的誤區(qū)與對(duì)策

楊靜怡

(江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué) 江蘇 常熟 215500)

1.引言

家庭作業(yè)是對(duì)課上教學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)和評(píng)估,科學(xué)、合理的作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;反之,過(guò)量的、機(jī)械化的甚至不合理的“一刀切”的家庭作業(yè)不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)業(yè)壓力,還會(huì)影響其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?？紤]到小學(xué)生的心理和智力特點(diǎn),家長(zhǎng)輔導(dǎo)家庭作業(yè)已成一種不可逆的趨勢(shì),但是,由于部分家長(zhǎng)缺乏經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的指導(dǎo)方法,這種不恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方式已經(jīng)影響到了小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)甚至家庭和諧。因此,該問(wèn)題受到了各方關(guān)注。

2.核心概念界定

2.1 小學(xué)生。小學(xué)生的持續(xù)注意力較短，導(dǎo)致穩(wěn)定性和集中性較差。做家庭作業(yè)容易分心,情緒不穩(wěn)定且意志薄弱。而小學(xué)教育是義務(wù)教育的重中之重,基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),是兒童認(rèn)知、情感以及行為習(xí)慣塑造的黃金時(shí)期,是影響其一生的重要關(guān)頭。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,小學(xué)生目前的認(rèn)知能力與家庭作業(yè)過(guò)高的要求之間存在著巨大的不一致,因此,這一階段,家庭作業(yè)過(guò)程中需要家長(zhǎng)以一個(gè)監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色,根據(jù)孩子不同的性格和能力差異提供不同層次和程度的家庭作業(yè)輔導(dǎo)幫助。

2.2 家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)。對(duì)“家庭作業(yè)”的定義有很多。本文將其定義為是課后，由任課教師布置的需要學(xué)生在家中完成的,以幫助學(xué)生夯實(shí)所學(xué)知識(shí),改善技能的任何書(shū)面的、實(shí)踐類和情感體驗(yàn)類的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文將“家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)”界定為為了促進(jìn)兒童的全面發(fā)展,家長(zhǎng)與兒童及學(xué)校老師之間的一系列關(guān)于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育行為互動(dòng)。

3.誤區(qū)

由于缺乏自律，小學(xué)生往往需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和引導(dǎo),但是由于教師和家長(zhǎng)功利的作業(yè)觀和對(duì)成績(jī)的片面追求,在輔導(dǎo)的實(shí)踐中往往容易出現(xiàn)如下誤區(qū):

3.1 角色模糊。家長(zhǎng)長(zhǎng)期輔導(dǎo)家庭作業(yè)容易加劇孩子對(duì)其的依賴，使“家庭作業(yè)”淪為“家長(zhǎng)作業(yè)”,這不利于孩子良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,也會(huì)導(dǎo)致對(duì)孩子人格及性格培養(yǎng)的失敗;另一方面,家長(zhǎng)變成家庭作業(yè)的主要完成人,會(huì)導(dǎo)致家庭作業(yè)的不準(zhǔn)確、不客觀,不真實(shí)的數(shù)據(jù)阻礙教師客觀地診斷和評(píng)判學(xué)生的知識(shí)掌握情況,和存在遺漏不足的地方,導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不真實(shí)、家校合作的變質(zhì)。因此,家長(zhǎng)應(yīng)嚴(yán)守陣地、明確職責(zé),保證良好的家校合作關(guān)系,使“家長(zhǎng)作業(yè)”回歸到原來(lái)的路徑。

3.2 主次不分?！爸刂怯p德育”的案例比比皆是?！盀榉?jǐn)?shù)馬首是瞻”、“將優(yōu)秀等同于滿分”,“100分才是標(biāo)桿”的觀念是對(duì)現(xiàn)代家長(zhǎng)教育理念的最好詮釋。家長(zhǎng)們個(gè)個(gè)誓把孩子培養(yǎng)成學(xué)霸才肯罷休,“重眼前,輕長(zhǎng)遠(yuǎn)”是目前很多家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)中所反映的普遍問(wèn)題。家長(zhǎng)缺乏發(fā)展的眼光來(lái)看待孩子的教育生長(zhǎng)。以成績(jī)論英雄的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而忽視那些為其今后開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和終身教育奠基的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全品格等。長(zhǎng)此以往過(guò)分關(guān)注孩子的成績(jī)，而忽視孩子所承受的巨大的心理壓力，這對(duì)他們的身心健康發(fā)展是極其不利的。

3.3 方法不當(dāng)。扭曲的教育理念往往會(huì)催生出一批“瘋狂”的家長(zhǎng)。這些懷有強(qiáng)烈“望子成龍、望女成鳳”夙愿的家長(zhǎng)，在不良教育方式的挾持下，做出了一些完全不利于孩子成長(zhǎng)的負(fù)面舉動(dòng)。在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)常常抱怨孩子不聽(tīng)話，有逆反心理,不愿意與自己溝通,自己無(wú)法調(diào)動(dòng)起孩子的學(xué)習(xí)興趣,與孩子在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生較大的分歧,卻無(wú)能為力。殊不知問(wèn)題來(lái)源于家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)存在著不恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方式。充斥著責(zé)罵的家庭作業(yè)己經(jīng)背離了原來(lái)的初衷,“怒吼式”的教育方式是無(wú)法服務(wù)于教育的?！皯土P式”的作業(yè)、“高控制型”的親子溝通不僅影響孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn),還破壞其意志和健全品格的建立。

4.措施

基于以上誤區(qū),筆者認(rèn)為家長(zhǎng)可以從以下幾方面進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

4.1 重家庭教育輕輔導(dǎo)作業(yè)。成績(jī)并非衡量孩子成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn),勝利也并不總是進(jìn)步的晴雨表。同樣家庭作業(yè)也并不應(yīng)該成為家庭教育的代名詞。家庭教育是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。需要孩子的第一任老師——父母創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育氛圍,以身作則,幫助孩子在良性環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。家長(zhǎng)有責(zé)任在輔導(dǎo)家庭作業(yè)之余滲透三觀的情感引導(dǎo),并且在興趣培養(yǎng)、情緒、心態(tài)、體魄和修養(yǎng)等方面以身作則。而非一味的追求“陪孩子寫作業(yè)”,忽略了孩子的德、體、美、勞等方面的培養(yǎng),這無(wú)疑不利于孩子的全面發(fā)展。這樣的教育勢(shì)必是有缺憾的,培養(yǎng)的學(xué)生也是不夠健全的,無(wú)法擔(dān)任起建設(shè)國(guó)家的偉業(yè)。家長(zhǎng)要明白輔導(dǎo)家庭作業(yè)只是家庭教育的一部分,良好的家庭教育首先要有一個(gè)民主的溝通方式和和諧的親子關(guān)系。而不良的家庭教育不僅對(duì)孩子的個(gè)體成長(zhǎng)有不良影響,也會(huì)成為學(xué)校教育的阻力。家長(zhǎng)可以嘗試與學(xué)校形成教育合力,共同努力促進(jìn)孩子教育生長(zhǎng)。

4.2 重養(yǎng)成教育輕速成教育。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),輔導(dǎo)家庭作業(yè)是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。這需要家長(zhǎng)有目的、有計(jì)劃地制定培養(yǎng)方案,重視孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣等的養(yǎng)成,并將其有條不紊的開(kāi)展。切記被考試牽著鼻子走。播種一種行為,就收獲一種習(xí)慣;播種一種習(xí)慣,就收獲一種性格;播種一種性格,就收獲一種命運(yùn)。培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣,就是要培養(yǎng)孩子“做人”、“做事”、“學(xué)習(xí)”三大方面的習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹦而就的,而是完成的過(guò)程中逐漸形成的。授之以魚(yú)不如授之以漁。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是陪伴孩子一生的益友,是今后開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4.3 重作業(yè)質(zhì)量輕數(shù)量。關(guān)于家長(zhǎng)參與作業(yè)對(duì)策,學(xué)者蒲曉霞提出了“制定合理的作業(yè)時(shí)間,給孩子提供舒適作業(yè)環(huán)境,指導(dǎo)孩子正確科學(xué)的作業(yè)方法,寬嚴(yán)有度做好作業(yè)監(jiān)督檢查”的策略。校方、家長(zhǎng)不應(yīng)該給低年級(jí)學(xué)生施以過(guò)多的學(xué)業(yè)壓力,讓其過(guò)早失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在作業(yè)量的問(wèn)題上,家校應(yīng)與學(xué)校通力合作,布置作業(yè)要有的放矢，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為前提,。作業(yè)的布置絕不是草率、隨性的行為。教師應(yīng)結(jié)合個(gè)體差異,包括興趣和能力;應(yīng)兼顧作業(yè)形式和內(nèi)容以提高學(xué)生完成的興趣和完成質(zhì)量;應(yīng)注重學(xué)生良好家庭作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成及調(diào)節(jié)能力;按照難度調(diào)節(jié)作業(yè)量;應(yīng)權(quán)衡各科作業(yè)量;批改作業(yè)時(shí)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)等。只有讓作業(yè)充滿溫情,學(xué)生才能在自尊、自信中成長(zhǎng)。

4.4 重賞識(shí)輕責(zé)罰。賞識(shí)教育不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì),指的是尊重孩子的行為結(jié)果,以強(qiáng)化孩子的行為;是賞識(shí)孩子的行為過(guò)程,以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)力。當(dāng)孩子表現(xiàn)良好時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。當(dāng)孩子做出不符合規(guī)矩的事時(shí),我們家長(zhǎng)應(yīng)該冷靜下來(lái)思考孩子犯錯(cuò)的原因以及如何幫助孩子糾正不恰當(dāng)?shù)男袨?切記一味地以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子、打罵孩子。家長(zhǎng)應(yīng)擺正心態(tài),堅(jiān)信每一個(gè)孩子都是金礦,都有自己“開(kāi)花”的時(shí)節(jié)。有人年少成名,有人大器晚成。家庭作業(yè)只是檢驗(yàn)孩子某一階段掌握某類知識(shí)的情況。切記以小放大,無(wú)謂的增加孩子的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。尊重孩子的發(fā)展規(guī)律,應(yīng)該以發(fā)展的眼光和多元的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判孩子,畢竟分?jǐn)?shù)并非全部,品格、人格的培養(yǎng)同樣重要。

5.結(jié)語(yǔ)

孩子的成才本身是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,并非一朝一夕可以練就,輔導(dǎo)家庭作業(yè)更是千頭萬(wàn)緒，這其中涉及到方方面面,涉及到家校合作。家長(zhǎng)應(yīng)團(tuán)結(jié)學(xué)校與教師,形成強(qiáng)大的教育合力才能實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)的雙贏。