小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)策略

摘 要：思維是人類認識世界、了解世界的重要方式，思考以人們腦中的疑問為起點。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育和學(xué)習(xí)的重要組成部分，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平和邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重教與學(xué)的層次需要，利用一個好的問題吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在提出疑問和尋求答案的過程中循序漸進地學(xué)到知識。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會自主探究，快樂學(xué)習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考和探索的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0050-02

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)教師已經(jīng)開始運用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式。從近年來的教師教學(xué)方式和成果可以看出，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。因此，教師應(yīng)結(jié)合問題和學(xué)生的實際情況，增加更多的豐富多彩的課堂互動。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的錯誤解讀

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)知識和具體的生活實際相結(jié)合是目前教學(xué)倡導(dǎo)的重要理念，創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣、更加高效[2]。但是，很多教師對這一教學(xué)方式缺乏一定的認知，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想。

在教學(xué)過程中，很多教師認為創(chuàng)設(shè)問題情境就是把習(xí)題和形象事物相結(jié)合，把這個方式作為更好地灌輸知識的方式。例如，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師雖然將學(xué)生喜歡的動畫片的人物形象和各種數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，從而在課堂開始時很好地吸引學(xué)生注意力，但是長此以往，其效果會逐漸減弱，學(xué)生會感到乏味，從而喪失參與課堂教學(xué)活動的興趣[3]。這樣簡單的結(jié)合并不是真正的情境創(chuàng)設(shè)，往往只能做到短暫地吸引學(xué)生，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率意義不大。

創(chuàng)設(shè)情境不一定能提高學(xué)生的認知水平。有些教師任意拔高問題的難度，違背了學(xué)生的認知規(guī)律，產(chǎn)生了適得其反的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)中，教師設(shè)計了不重復(fù)和遺漏教學(xué)知識點的問題，表面上確實可以讓學(xué)生在思考問題的過程中鍛煉思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使成年人眼中的學(xué)習(xí)效率最大化，但是學(xué)生往往不能通過這樣的問題理解數(shù)學(xué)重難點知識，無法融入這樣的問題情境中[4]。

許多教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時過度依賴多媒體設(shè)備，忽視了學(xué)生在實際問題情境中的體驗。其實，問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅只有多媒體技術(shù)可以幫助實現(xiàn)，還有許多其他簡便實用的方法，如語言環(huán)境、實物操作和活動互動等都可以輔助教師創(chuàng)設(shè)情境[5]。

例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積計算”一課時，教師往往會利用多媒體設(shè)備播放PPT，向?qū)W生演示同底等高的三個圓錐的體積正好等于一個圓柱的體積，但是無論多媒體設(shè)備的演示效果多好，也比不上讓學(xué)生自己動手操作實驗記憶得更為深刻。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的優(yōu)勢

問題情境是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論的基本概念之一，指個體面臨的數(shù)學(xué)問題和其所具有的相關(guān)經(jīng)驗構(gòu)成的系統(tǒng)。合適的問題情境是外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗條件的恰當(dāng)程度的沖突，會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強烈的思考興趣和最佳的思維定向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境教學(xué)是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，以促使學(xué)生質(zhì)疑、探索、求解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和邏輯思維能力[6]。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

問題是人類思維的起點，一個吸引人的問題能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生將心底對知識的渴望和需求轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動的參與積極性。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生自主探究問題，把接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成探索式學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍[7]。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展史中，教師可結(jié)合實際生活，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，既要教學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又要講解數(shù)學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)史，更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生自主探究的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)精神在于“創(chuàng)新”“邏輯”“批判”“思辨”，在掌握這四點的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)思考如何使教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式多樣化。問題的提出對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有極大的促進作用。教師應(yīng)根據(jù)教案的要求，將數(shù)學(xué)知識點和問題情境有機結(jié)合起來，在學(xué)生認知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，以促進學(xué)生自主分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷，不是讓學(xué)生掌握深奧的數(shù)學(xué)公式，而是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力和創(chuàng)新能力。這些能力不會隨著記憶的消退而消退，無論學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作是否與數(shù)學(xué)相關(guān)，學(xué)生都能夠從中獲利。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生拓展開放性思維，使其做到學(xué)有所用，在生活中理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，將枯燥的數(shù)字知識轉(zhuǎn)換成看得見、摸得著的感性認知，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境可以更好地促進師生之間的交流溝通，促進師生之間更好地合作，讓教師在學(xué)生眼中的形象并不只是一位嚴(yán)肅的教師，更是一位可以傾訴問題的朋友。教師可以建立合理的評價體系，以朋友的身份監(jiān)督和幫助學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)點和不足，進而查漏補缺。課堂上，教師和學(xué)生之間的交流和互動，貼近學(xué)生的內(nèi)心訴求，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師會更加親近學(xué)生，便于了解學(xué)生更多的學(xué)習(xí)需求和生活需求，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑能使心里感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動思維之弦。在課堂上，教師合理設(shè)計懸念式問題，可以調(diào)動學(xué)生對問題的求知欲，激發(fā)學(xué)生的自主探索興趣，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中。教師可以將實際生活問題巧妙地、有針對性地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，給學(xué)生設(shè)置懸念，以達到有效鍛煉學(xué)生思維的目的。

例如，在教學(xué)“體積”這一概念時，教師可以利用烏鴉喝水的故事給學(xué)生設(shè)計懸念式問題：為什么瓶子里的水并沒有增多或減少，但加入石頭后，烏鴉就可以喝到水了。這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生主動利用自己的知識經(jīng)驗展開猜測。在學(xué)生各抒己見后，教師可以適時導(dǎo)入新課內(nèi)容，利用新知識解釋這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，解答學(xué)生的疑惑。

2.創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主探索問題。

例如，教師提問：“一年級有三個班級。每個班級在開班會時，都需要有一位班干部參加，第一次到會的有ABC，第二次有BDE，第三次有AEF，那么請問哪兩位班干部是同一個班級？”教師通過讓學(xué)生在課堂上主動回答問題，講解自己的解題思路，不僅提高了學(xué)生語言表達的邏輯性，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。此外，教師還要鼓勵學(xué)生分享不同的解題思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

3.創(chuàng)設(shè)趣味問題

興趣是最好的老師。教師可將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識點探究活動中來，營造互動的學(xué)習(xí)氛圍。其中的教學(xué)內(nèi)容不僅要包含大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要包含數(shù)學(xué)理論的產(chǎn)生和拓展過程，從而使學(xué)生更加全面地了解數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生自主探究的興趣。

教師可以利用數(shù)學(xué)知識實用性和規(guī)律性的特征來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用生活中的實例來調(diào)動學(xué)生的自主探究積極性。例如，在教學(xué)“摸球的可能性”一課中，教師可以準(zhǔn)備實驗的盒子和器材，讓學(xué)生自主進行實驗，探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在日常教學(xué)中，教師可以以講述一些有趣的小故事作為一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用趣味性和啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié) 語

總而言之，創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。一方面，它可以幫助學(xué)生更加直觀形象地了解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)問題，從而獲取新的數(shù)學(xué)知識;另一方面，它有助于學(xué)生結(jié)合生活實際情況，更好地在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，更好地理解和運用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法解決實際生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，以滿足社會對人才的需求。

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作者簡介：梁品己（1982.12—），男，廣西沙塘人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)教育。