讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，尤其注重對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。由于閱讀和寫作之間相輔相成、密不可分，是提升學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，教師必須高度重視閱讀和寫作教學(xué)。讀寫結(jié)合是一種新型的語文教學(xué)模式，教師將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的目標(biāo)。筆者以多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究分析了一些有效的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，對(duì)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）44-0048-02

引 言

讀寫結(jié)合是指在語文教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，并公平對(duì)待、同等教育，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的寫作能力，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力的目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，一是為了滿足新課程改革的基本要求;二是為了符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡、身心特征;三是為了確保學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力[1]。

一、通過課外閱讀積累寫作素材

1.教師有效引導(dǎo)

閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，更是學(xué)生寫作的重要素材來源，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，為寫作積累豐富的素材。課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和擴(kuò)展，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。在日常教學(xué)過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)寫作能力較高的學(xué)生都喜歡閱讀，主要原因在于這類學(xué)生注重日常的素材積累。豐富的閱讀為寫作提供了素材，使學(xué)生在寫作過程中擁有豐富的靈感，能寫出優(yōu)美的語句[2]。

閱讀不是簡(jiǎn)單的通讀，而是通過閱讀掌握其中的內(nèi)容，否則會(huì)影響學(xué)生閱讀素材的積累。因此，有效的閱讀至關(guān)重要，同時(shí)離不開教師的指導(dǎo)。例如，在教學(xué)小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》時(shí)，由于其主要教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，教師可先讓學(xué)生有感情地朗讀整篇課文，理解課文主要內(nèi)容，分析課文的主要結(jié)構(gòu)。該篇課文主要講述的是植物如何借助外力實(shí)現(xiàn)種子傳播的，反映出自然界的神奇之處，只要善于觀察，就能發(fā)現(xiàn)一些神奇之處。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的優(yōu)秀品質(zhì)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，多為學(xué)生提供一些有價(jià)值的并滿足素質(zhì)教育要求的書籍，幫助學(xué)生掌握寫作的方法和要點(diǎn)，并為其寫作提供豐富的素材。

2.學(xué)生互相借鑒

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，課外書籍具有多樣化特征，且內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生如果僅僅依靠課文進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)和課外閱讀，將無法滿足成長(zhǎng)需求。教師應(yīng)為學(xué)生組織開展各種相互交流的閱讀活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)為學(xué)生搭建好文章、好內(nèi)容分享交流的平臺(tái)，促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、借鑒，不斷開闊自己的視野，最終提升自己的閱讀水平，為寫作提供豐富的素材[3]。

二、依托閱讀開展寫作教學(xué)

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教師將課文教學(xué)與寫作訓(xùn)練有效結(jié)合起來，既能加深學(xué)生對(duì)整篇課文內(nèi)容的理解，又能根據(jù)閱讀內(nèi)容開展對(duì)應(yīng)的寫作訓(xùn)練。小學(xué)語文的寫作訓(xùn)練方式主要有仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫和擴(kuò)寫。“手腦并用是新時(shí)代教育的開始”，這句話告訴我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要注重對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還要注重寫作練習(xí)[4]。

1.仿寫

小學(xué)階段的學(xué)生擁有較強(qiáng)的模仿能力，教師可借此特點(diǎn)以仿寫的形式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，在小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課中，文章有兩段對(duì)“風(fēng)”和“水”的描寫，非常精妙，在風(fēng)翻動(dòng)樹葉、微風(fēng)拂過、狂風(fēng)吹起等不同情況下，風(fēng)發(fā)出的聲音各有不同。在仿寫訓(xùn)練中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“大自然中哪些事物與風(fēng)一樣，如果讓你描寫“雷”，你該如何寫？”這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，也就順其自然地實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的有機(jī)融合，有效提高了學(xué)生的寫作能力。

2.續(xù)寫

續(xù)寫就是在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)故事進(jìn)行延續(xù)或加一個(gè)結(jié)尾，由于續(xù)寫的內(nèi)容和方式不固定，所以也可以續(xù)寫文章中尚未描述的內(nèi)容。續(xù)寫主要是為了鍛煉學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，先寫動(dòng)物們看到老屋倒下后的心情，再寫動(dòng)物們對(duì)老屋的懷念，最后寫動(dòng)物們齊心協(xié)力共同建造一個(gè)與老屋一模一樣的屋子。這種連貫性的寫作深化了課文主題，給人一種美好的情感。

3.改寫

改寫主要是改變文章的文體、寫作方法、寫作內(nèi)容及人稱等。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，有效鍛煉學(xué)生的改寫能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》時(shí)，學(xué)生可以雨為視角，將“秋天”替換成“春天”進(jìn)行改寫，確保文章邏輯通順。改寫既能考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握情況，又能鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建能力和內(nèi)容組織能力。

4.縮寫和擴(kuò)寫

縮寫和擴(kuò)寫是把握文章內(nèi)容的中心思想和重要內(nèi)容，對(duì)長(zhǎng)篇幅文章進(jìn)行縮寫，或?qū)Χ唐恼逻M(jìn)行擴(kuò)寫[5]。無論縮寫，還是擴(kuò)寫，都需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀?？s寫是鍛煉學(xué)生的概括能力，擴(kuò)寫是鍛煉學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的寫作能力提升意義重大。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)讀寫結(jié)合

新課程改革的實(shí)施對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，確保教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，并滿足學(xué)生的基本需求[6]。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于讀寫結(jié)合教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，并在課堂教學(xué)中加以實(shí)施，從而有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

1.利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)

信息技術(shù)具有形象性、生動(dòng)性的特征。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，教師可利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，使教學(xué)內(nèi)容更加完善、豐富。例如，在新課教學(xué)前，教師可以從網(wǎng)上下載更多的教學(xué)素材，然后制作一套完善、有效的教學(xué)課件，在課堂上利用多媒體教學(xué)設(shè)備以具體、直觀的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值。另外，教師只有充分理解和掌握課文內(nèi)容，才能確保寫作訓(xùn)練的有效性，并間接提高學(xué)生的寫作能力。

2.注重個(gè)體差異，因材施教

為了提高語文教學(xué)的有效性，教師不能忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，而要尊重個(gè)體差異，并遵循因材施教的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。例如，在小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元末都有對(duì)應(yīng)的寫作訓(xùn)練。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解差異、閱讀素材的積累差異，分層開展寫作教學(xué)。這樣既符合寫作內(nèi)容的多元化特征，又能滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每位學(xué)生都能接受對(duì)應(yīng)的寫作訓(xùn)練，從整體上提高班級(jí)學(xué)生的寫作水平。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

“生活即教育”是當(dāng)下教育活動(dòng)的重要方向和內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到生活教育的重要性，并在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，實(shí)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)的有效融合，確保學(xué)生在良好的生活情境中得到有效的教育。例如，在教學(xué)小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一課時(shí)，教師在新課開始前可先讓學(xué)生在課下做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)記錄每個(gè)步驟的內(nèi)容，并在課堂上告訴大家實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再開始新課內(nèi)容教學(xué)。這樣可通過鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并深入閱讀課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生積累了一定的寫作素材。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

1.在閱讀中培養(yǎng)

將課堂教學(xué)延伸到課外，是新課程改革的基本要求，更是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要措施。閱讀從課內(nèi)走向課外、從書本走向生活都是教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐。閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于課本內(nèi)容教學(xué)，教師要改變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文和整本書閱讀教學(xué)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，且課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積累更多寫作素材和寫作方法。

2.在寫作中培養(yǎng)

最好的寫作狀態(tài)應(yīng)自發(fā)而成，而不是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)制讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的意識(shí)，如根據(jù)閱讀內(nèi)容開展寫作教學(xué)，首先讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容形成整體的把握和理解，然后掌握作者的寫作技巧和方法，并對(duì)其進(jìn)行延伸，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主寫作。同時(shí)，教師還需要從多方位、多角度鼓勵(lì)學(xué)生，確保其自主寫作意識(shí)的形成。

結(jié) ? ?語

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，首先要意識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性，意識(shí)到閱讀和寫作之間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累素材，同時(shí)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以讀促寫、以寫促讀，并注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀、自主寫作的教學(xué)目標(biāo)，最終提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的讀寫能力。

[參考文獻(xiàn)]

桑燕.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].科普童話·新課堂（下），2019（05）：106.

韓金梅.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文（下），2020（03）：138-139.

陶娟.行知理論指導(dǎo)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的有效策略[J].情感讀本，2020（05）：129.

胡艷玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)策探究[J].考試周刊，2020（19）：13-14.

單潔瓊.讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2019（08）：6.

安化英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（11）：14.

作者簡(jiǎn)介：田玉臻（1975.1—），女，山東莒縣人，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。