依托生活資源開發(fā)園本化課程

朱偉偉 王翠

摘要：基于資源是幼兒園課程建設的核心，立足城郊幼兒園豐富多元的生活資源以及幼兒園課程園本化建設的現(xiàn)實價值，淮安市淮河幼兒園著力生活資源的發(fā)掘與利用，推動課程園本化實踐水平提升，形成了課程資源利用推動全面發(fā)展的園本模式、“自然生長”系列課程案例集、“淮河生活”主題課程實施建議等一系列契合園所實際的課改成果，實現(xiàn)了以點帶面的發(fā)展效應，為幼兒園課程建設提供了普適又有個性的樣本。

關鍵詞：生活資源;課程資源;城郊幼兒園;課程園本化

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）10A-0022-05

淮安市淮河幼兒園自建園以來，扎根于園所地處城郊結合的資源特點，積極踐行陳鶴琴先生的“活教育”理論，堅持“自然、本真、童趣”的教育追求，努力實現(xiàn)“讓幼兒全面而有個性的發(fā)展，讓教師專業(yè)而又快樂的工作”的辦園目標。2016年4月，園所在江蘇省課程游戲化項目建設的推動下，扎實開展“從生活資源的發(fā)掘與利用入手，探索城郊幼兒園課程園本化實施路徑”的項目實踐，歷經了剖析、實踐、論證多輪的探索，追隨兒童的需要，發(fā)掘利用好各種資源，建設幼兒感興趣的、促進幼兒發(fā)展的、貼近幼兒生活的課程，形成了個性鮮明的課程名片。

一、項目提出背景

幼兒園課程是幼兒園教育的核心載體，教育改革理念的落實必須通過課程轉化來實現(xiàn)。我園準確分析現(xiàn)狀，勾畫未來發(fā)展，找準切入點，因地制宜地推進課程園本化進程。

（一）源于園所課程建設現(xiàn)狀剖析與未來發(fā)展需要

園所順應發(fā)展需要，結合江蘇省課程游戲化項目的推動，對課程建設現(xiàn)狀與未來走向進行了剖析與梳理。明晰了結合城郊幼兒園生活資源豐富的特點，開展依托生活課程資源開發(fā)與利用推進課程建設的階段思路，診斷分析出課改初期園所亟待提升的關鍵問題。如缺乏對相關資源教育價值的充分挖掘與分析，追隨幼兒生活實際、興趣與需要的園本化活動較少，園所整體課程建設園本化水平不高等。鑒于此，園所期待通過項目建設來改變現(xiàn)狀，轉變教師的教育理念，提升其觀察幼兒發(fā)展與教育契機捕捉能力、環(huán)境創(chuàng)設與課程實施能力，推動課程園本化水平提升，形成普適又有個性的課程范本。

（二）源于前期課程建設“知”與“行”的延續(xù)

園所自建園起，就明確立足實際、站穩(wěn)城郊的發(fā)展思路，進行了幾輪的課程實踐探索，思路不斷清晰?！笆濉逼陂g，結合城郊幼兒園生活資源豐富的優(yōu)勢及課程實施實況，以市級教育科學規(guī)劃重點課題“基于幼兒美術活動的幼兒園生活化美育”研究實踐為抓手，以資源利用為切入點，以生活中的各類材料運用為主要表現(xiàn)形式，開展了集體教育活動、美工區(qū)游戲活動、創(chuàng)意工坊專項活動等一系列生活化美育活動探索。在提升幼兒感受自然、創(chuàng)造表達的審美情趣與藝術表現(xiàn)能力，提升教師利用資源開展教育活動能力的同時，也奠定了園所開發(fā)與利用生活資源推動課程建設的基礎?！笆濉背跗冢覀冎攸c從“課程資源開發(fā)與利用”入手，優(yōu)化已有的主題課程，豐富幼兒的多元體驗，探尋更為貼近幼兒生活的課程。2016年4月“從生活資源入手，探索城郊幼兒園課程游戲化實施路徑”成功立項為省第三批幼兒園課程游戲化建設項目，成為幼兒園課程建設的重要契機。

（三）源于對課程游戲化的理念認識與契機把握

《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求（試行）》中明確指出，幼兒的學習主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實現(xiàn)的。基本的玩具和多樣化材料以及具有生命氣息的環(huán)境，是最重要的課程資源。要從幼兒園課程目標出發(fā)，結合課程內容，挖掘和利用豐富多彩的課程資源。幼兒周圍生活中幼兒感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等都是課程資源。要讓幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展，通過多樣化的活動，把資源轉化為幼兒的經驗。虞永平教授指出，課程應吸納和融合兒童的生活，要注重新經驗的獲得，要研究如何有效地利用資源，使多樣化的資源真正給幼兒帶來綜合的經驗[1]。各類理論研究基礎與前沿教育經驗，堅定了我園開展課程改革的信心，明晰了前行的方向。我們借此項目推動，也再次證明了認識與構想，關注幼兒周邊生活中一切有趣的現(xiàn)象與事物，關注幼兒的興趣與需求，是推動課程園本化的有力載體，也是提升課程園本化水平的有效途徑。

二、項目核心概念

生活資源發(fā)掘與利用是指關注貼近幼兒日常生活的一切自然資源和社會資源，將其有效地轉化為幼兒的經驗，推動幼兒的發(fā)展。課程園本化是指根據(jù)幼兒園自身發(fā)展的實際需要，充分利用幼兒身邊的、園內外的各種教育資源所進行的課程選擇、課程重組、課程管理，使課程的實施與幼兒園的實際情況、幼兒發(fā)展的需求相契合。

依托生活資源發(fā)掘與利用的幼兒園課程園本化建設，強調以幼兒的生活為基點，立足實際，充分挖掘與利用生活資源，關注幼兒的生活環(huán)境、發(fā)展需要、經驗水平和學習特點，努力提升教師發(fā)掘與利用資源的能力，推動每位幼兒在自身原有水平上的持續(xù)發(fā)展。主要有兩大特點：一是突顯幼兒的主體地位?；顒邮冀K堅持以幼兒為本，關注幼兒的生活、幼兒的興趣、幼兒的需求及問題;基于觀察，尋找資源利用點、活動教育點、游戲生成點、生活價值點，讓課程實施、環(huán)境創(chuàng)設等盡可能給予幼兒歸屬感、掌控感、滿足感。二是彰顯生活與資源價值。發(fā)揮城郊幼兒園特點，發(fā)掘利用有益于幼兒經驗發(fā)展、生活豐富的各類資源，優(yōu)化一日生活組織形式與內容，優(yōu)化園內環(huán)境創(chuàng)設，拓展幼兒活動空間與內容，在資源有效利用中推動教育目標落地，讓課程來源并回歸幼兒生活，促進幼兒全面持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)資源利用最大化、課程實施有效化，課程建設園本化。

三、項目實施路徑

園所以生活資源挖掘與利用現(xiàn)狀的調查與分析為探究起點，采取自下而上的扎根研究方式，通過問卷調查、專題訪談、數(shù)據(jù)分析、日常觀察、案例審議等形式，了解每一位教師對于生活資源發(fā)掘與利用、課程實施實踐困惑與思考，從而進一步細化研究內容、搭建研究平臺、梳理研究策略，架構項目實施框架。

（一）聚焦生活資源發(fā)掘與利用，落實課程園本化實踐的推進

1.生活資源挖掘的園本化

資源挖掘園本化是指收集園所附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源，形成本園的教育資源圖。我園立足城郊位置優(yōu)勢，將資源梳理系列化、主題化，為課程園本化的實施提供保障。

（1）自然資源的挖掘。自然資源是幼兒了解自然，探索世界和獲取經驗的主要內容和必要條件，不僅為幼兒的發(fā)展提供了直接的物質基礎，還對幼兒的精神陶冶、審美體驗和人格發(fā)展等起到巨大的促進作用。幾年來，我們從園內到園外，由近及遠對幼兒園、社區(qū)、周邊濕地公園等進行了調查與分析，形成類別清晰、操作性強的園所自然資源地圖。如進行園內與社區(qū)自然資源梳理時，師幼一同對兩處的自然資源進行分類匯總，成立了花、草、樹（景觀樹、果樹）、農作物四個項目組，為便于操作還特別設立園內動物（昆蟲、水生動物）資源項目組，聘請具有相關種植養(yǎng)護經驗的教師為項目負責人，其他教師、幼兒、家長志愿者、社區(qū)專業(yè)養(yǎng)護人員根據(jù)興趣與特長加入項目，分別對這些資源進行調查與篩選后，整理納入園所的自然資源庫，為后期利用奠定良好的基礎。

（2）社會資源的挖掘。社會資源主要指為了滿足需求，所有能提供而足以轉化為具體服務內涵的客體，主要包括人力、物力、財力等。我們重點在人力資源、物質資源、信息資源和文化資源四方面進行了相應的梳理與整合。

一是人力資源的梳理。園所建立家長資源庫，根據(jù)每位家長職業(yè)特點、個人特長等，進行信息的分類整理，在開展活動時爭取目標資源庫里的家長支持，讓其成為助力課程發(fā)展的資源之一;建立教師資源庫，園內無論是巧于針線、善于梳妝、廚藝高超的生活達人，還是唱跳畫寫、各有所長的才藝之星，或是喜愛種植、熱愛攝影的發(fā)燒友們，都可作為重要的課程資源信息進行分類建檔;建立專家資源庫，與地域內高校教授、市區(qū)教研員、優(yōu)秀的園長與骨干教師等一一溝通，視研究專長進行簽約入檔。

二是數(shù)字資源與物質資源的梳理。園所形成了兩類資源庫，園所、年級、班級三層共建的資源梳理機制，明確資源梳理的框架內容設定、需求發(fā)布、審議篩選、使用制度等方面各層級的職能，保障了兩類資源庫建設的效能。數(shù)字資源庫方面，通過幾級審議活動將每學期生成的課程案例、重大活動方案、教學計劃總結、觀察記錄、游戲活動組織視頻等內容，以數(shù)字資源的形式分類篩選匯整，共享在云端，供教師在新活動中進一步參考與優(yōu)化。物質資源庫方面，結合生活化美育活動及主題課程實施需要，定期進行自然類、生活類等物質資源收集，讓資源室成為孩子們想象的源泉，等等。

三是文化資源的梳理。泰戈爾說過，古老的種子，生命的胚芽蘊藏于內部，只是需要在新時代的土壤里播種。出于對豐富的中華民族傳統(tǒng)節(jié)日與習俗都有其文化淵源與獨特情趣的認知，我們從節(jié)氣文化、節(jié)慶文化兩塊分別挖掘各自的教育價值，支持幼兒在游戲活動中一次次親歷“計劃、實踐、回顧”，感受文化影響，傳承民族文化精髓。此外，也適當對外來節(jié)日資源進行篩選，以豐富幼兒對于多元文化的體驗與感悟。

2.生活資源利用的園本化

資源利用的園本化是在資源發(fā)掘的基礎上，結合幼兒的興趣與需要，將資源巧妙地融入一日生活中去，通過個性化的活動安排，支持其在直接感知、親身體驗、實際操作中，將資源轉化為經驗，彰顯自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。

（1）利用生活資源推動主題課程的優(yōu)化。省編幼兒園綜合活動課程是我園課程實施的主要藍本，優(yōu)化既有的主題內容，讓其更能貼近幼兒的生活、經驗與需求，讓預設變得更有意義，提升課程的園本化程度，資源利用凸顯了積極的作用。

一是以資源利用為抓手，優(yōu)化課程內容框架。突出資源價值，對藍本課程內容進行刪減與充實，形成契合園本實際的課程實施框架與脈絡。在實施調整后的主題內容時，關注可操作性和自主空間提升。如一學期有一個月或每個月有一周的自主時間，給予教師生成活動的空間。二是以級部教研為平臺，完善課程資源建設。落實年級部教研活動的效能，分主題定期進行課程實施前、中、后三段審議，優(yōu)化既有課程內容，推動資源共享，將課程審議活動產生的課程方案、典型案例、環(huán)創(chuàng)策略等更新充實到相關資源庫中，成為新的資源，讓資源隨著課程的生長充滿生命力。

（2）利用生活資源搭建生成課程的平臺。在課程園本化實踐過程中，推進資源的深度利用，關注“預+遇”，在預設的基礎上及時調整、拓展、生發(fā)，形成了更適宜幼兒成長的主題活動課程。

一是與自然共生的課程。充分利用前期自然資源梳理的結果，將目標資源有效地融入課程，由近到遠、由內到外、用好每一資源的教育價值，并形成相應的課程案例。如在“枇杷樹下的故事”活動中，教師引導幼兒觀察園內的枇杷樹，學會圍繞主題設計思維導圖、調查記錄、測量統(tǒng)計、表達表現(xiàn)等，在看、摸、嘗、說、想中支持幼兒獲得經驗、感悟生命。二是與游戲為伴的課程。首先是最大化地滿足幼兒發(fā)展需求的視角，對室內外環(huán)境進行改造。如班級活動室與睡房分別成為靜態(tài)與動態(tài)區(qū)域的游戲場所，戶外開辟了沙水區(qū)、攀巖墻、涂鴉區(qū)、傳音筒等游戲區(qū)域。其次是關注幼兒游戲中的深度學習，以計劃—實踐—回顧的活動模式，讓幼兒在自主制定游戲計劃、解決游戲問題的過程中，不斷重組經驗，形成新經驗。如“小帳篷大智慧”活動的設計動機是源于游戲休息時帳篷容納人數(shù)太少，教師嘗試引導并支持幼兒自主搭建帳篷，從觀察帳篷、設計搭建圖紙、選擇搭建材料，到搭建平頂、有頂、多頂?shù)炔煌愋偷膸づ瘢層變涸诮鉀Q一個個問題的過程中彰顯成長的力量。三是與生活相遇的課程。充分把握走進幼兒生活的人與事，利用其獨有的教育價值，豐富幼兒學習與生活。如班級教師懷孕時，“我從哪里來”系列活動誕生了;園所換了男園長，追隨幼兒興趣開展“男園長的故事”對話活動;談到職業(yè)這個話題，了解爸爸、媽媽的職業(yè)、興趣特長等，實現(xiàn)幼兒園、社會與家庭的深度鏈接。此外，及時捕獲幼兒生活中的問題與“意外之事”，將其轉化為幼兒發(fā)展契機，開展適宜的活動，支持幼兒在解決問題中求知與成長。

（二）著力教師課程實施能力提升，保障課程園本化實踐的推進力度

教師即課程，教師的高度決定著課程的高度。提高不同層次的教師對課程園本化的認識與實踐能力，是課程建設的重要保障。為此，園所積極搭建了各種平臺，推動教師在學與研的過程中蛻變拔節(jié)。

1.以學為先，厚實理論功底

一是張弛有度，任務驅動。以閱讀作為學習的起點，給教師們制定閱讀清單，提出“上不封頂，下必保底”的閱讀要求，以自主閱讀與共讀相結合的方式，開展每日閱讀打卡，并定期進行階段閱讀感悟與實踐心得分享，厚實其理論功底，深化對課程回歸生活、回歸兒童的認識。二是借助線上，興趣驅動。充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的便捷優(yōu)勢，提高自主隨機閱讀興趣，鼓勵教師進行線上閱讀，及時將好的材料推送在研學群中，讓教師在與名園名師對話的過程中，更好地理解生活資源發(fā)掘利用與課程園本化之間的關系。三是定期分享，同伴驅動。每月開展“我的閱讀故事”交流活動，通過宣揚鮮活的閱讀案例、樹立愛閱讀典型等，營造濃郁的學習氛圍。藉于以上推動，教師們理解了什么是課程園本化、什么是兒童行為觀察、什么是資源建設、什么是適宜的環(huán)境、什么是適宜的課程等，為教育行為改造奠定堅實的理論基礎。

2.以研為徑，提升專業(yè)能力

秉承每位教師都是課程的建構者與實施者這一教育理念，園所與全體教師共研共長，積極探索依托資源建設實施課改提升隊伍素養(yǎng)的研訓路徑。一是重視園長在課程建設中的引領與支持。園長是課程建設的引領者，決定著課程規(guī)劃、實施和管理的導向與落實。重點在暢通教師學習渠道和優(yōu)化課程管理機制兩個方面著力隊伍建設，除了為教師提供多元的學習途徑，支持教師在主題式、跟蹤式、浸入式、隨機式等多種教研形式中持續(xù)不斷的實踐與成長之外，還牽頭組建了課程核心研究小組，建立課程開發(fā)研討和課程審議制度，協(xié)同教師推動課程建設走向持續(xù)、動態(tài)、開放。二是提升教師反思課程，發(fā)展課程的能力。園所實施了“從觀察切入、從對話浸入、在分享中反思”的師能提升策略，提升教師傾聽、觀察、反思和回應兒童興趣與表現(xiàn)的能力，以及利用資源建設課程的敏感與巧妙，推動課程的發(fā)展。如環(huán)境創(chuàng)設中，鼓勵教師在觀察幼兒基礎上，根據(jù)生活資源的價值，在主題視野下開展對話式教研活動;通過課程案例系統(tǒng)分析師生間的互動水平以及探討課程發(fā)展的多種可能路徑，不斷提升環(huán)境的兒童主體地位。

四、項目實踐成果

堅持兒童立場，以“兒童的發(fā)展”為核心，以“兒童的生活”為來源，在全體教師的共同努力下，我們形成了園本化的課程故事集、課程框架與實施建議、資源利用推動發(fā)展樣式等系列成果，提升了教師們的課程執(zhí)行力，推動了幼兒的全面發(fā)展。

（一）形成了園本課程故事集《“自然生長”系列課程案例集》

在實踐與探索的過程中，充分發(fā)掘與利用園所周邊一切貼近幼兒的生活資源，形成了多個生動、有趣的課程故事，如自然類的《蛞蝓入侵》《我與“絮”的相遇》《夏日炎炎，“魚”我相遇》;生活類的《幼兒園換名字啦》《我的老師去哪了》《我給幼兒園穿花衣》;防疫類的《我會戴口罩》《消毒小衛(wèi)士》《話說英雄》;游戲類的《小小一粒沙，神秘金字塔》《紙箱變形記》《童話小鎮(zhèn)》等。案例集呈現(xiàn)了教師關注幼兒問題、觀察幼兒行為、分析幼兒話語，以“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)模式推動幼兒深度學習的課程實施策略，彰顯了課程園本化實踐中幼兒的主體地位。

（二）完善了園本課程實施框架《“淮河生活”綜合課程實施建議》

園所以綜合教參為基礎，根植周邊生活資源利用，優(yōu)化了原有課程框架，線性確立每個月課程的大主題，每個大主題下確立3～4個小主題，以“項目學習”的形式來解決兒童關于生活中的各類思考，通過計劃、實踐、回顧的推進方式，輪回進行課程園本化改造的探索，明確了園本的課程實施框架，形成了相關實施建議。如在建議十月份各年齡段課程主題分別為“我愛我家”“我居住的社區(qū)”“我的家鄉(xiāng)淮安”等的同時，也對該主題的組織實施從資源征集、環(huán)境創(chuàng)設、活動安排、家園溝通等方面提出了具體要求與建議。整個實施建議在課程園本化實施的過程中，引導教師的課程視角從關注文本到關注兒童，改變幼兒的學習方式從被動的學轉變?yōu)橐浴爸苯痈兄?、親身體驗、實際參與”的參與式學習，并為教師的課程規(guī)劃、審議剖析、資源的開發(fā)與利用等都提供了實施建議，給予可行的實操指導同時，也賦予班本實踐的自主空間，以更好推動“幼兒為本”理念落實。

（三）生成了循環(huán)共生的資源推動發(fā)展樣式 →“X” Developing

項目組在挖掘利用現(xiàn)有的資源的同時，還通過“發(fā)掘—利用—發(fā)掘”的路線將很多資源變成了循環(huán)再生的資源。我們認為生活加資源在不斷地發(fā)掘與利用中可以推動全方位的整合發(fā)展，而且不斷作用、不斷發(fā)展。這個“X”是在幼兒園中生活的人，是幼兒園的環(huán)境，是幼兒園的一日生活。如將生活環(huán)節(jié)作為重要的教育資源，通過不同的簽到形式、入園形式等，讓幼兒在潛移默化中學習生活，并將之作為隱性的課程資源，推動教師對生活課程的認識;園所形成的課程框架、課程模式、課程故事，年級組形成的各種電子方案又成為教師們學習再利用的資源，等等。在資源循環(huán)利用的過程中，教師們的資源發(fā)掘意識、課程規(guī)劃能力等都得到了再次的提升。

綜上所述，在依托生活資源推動幼兒園課程園本化的實踐與探索中，教師們資源發(fā)掘與利用的能力、課程規(guī)劃能力、審議剖析能力、游戲組織能力等都得到了提升，園所的課程也越來越回歸兒童的生活。今后，我園將繼續(xù)項目探究實踐，持續(xù)推動教師課程規(guī)劃組織實施能力提升，梳理資源建設協(xié)同全員發(fā)展的深度推進策略，進一步豐潤“自然生長”園本課程的內涵，完善課程體系建設，形成更具有借鑒性的課程范本。

參考文獻：

[1]虞永平.著力研究區(qū)域推進，實現(xiàn)課程游戲化項目新突破[J].早期教育（教育教學）， 2020（4）：7.

責任編輯：李韋