大學(xué)英語(yǔ)課程思政的“微路徑設(shè)計(jì)”

丁方

摘 要：高職院校英語(yǔ)教學(xué)具有“教書”和“育人”的雙重使命，既要培養(yǎng)學(xué)生必要的英語(yǔ)素養(yǎng)，又要落實(shí)學(xué)生“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。融合教學(xué)也就成了英語(yǔ)教師的“必修課”，將有利于破解一些教師英語(yǔ)教學(xué)的單邊化現(xiàn)象。本文從微觀角度，探索英語(yǔ)與思政融合教學(xué)策略，組合微話題、微載體、微實(shí)踐、三個(gè)維度，搭建了新主題、新抓手、新視角的德育平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);課程思政;微路徑

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其它各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”?！罢n程思政”是當(dāng)前高校貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的重要抓手，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”是所有教育工作者的真正使命。因此，各類課程需要與思政相融合，打破傳統(tǒng)課程固有的模式，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)型。作為教師，應(yīng)堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，既做“經(jīng)師”又做“人師”，既要培養(yǎng)學(xué)生必要的文化知識(shí)，又要落實(shí)學(xué)生“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。

課程是育人的綱領(lǐng)，課堂是育人的陣地，樹(shù)人是教育的擔(dān)當(dāng)。高職院校英語(yǔ)教師既要對(duì)英語(yǔ)課程精心解讀、理解內(nèi)涵、把握主題、凝合內(nèi)容，又要搭建專業(yè)教學(xué)與道德引領(lǐng)的交互平臺(tái)，靈活地調(diào)配思想政治教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)熱點(diǎn)、生活焦點(diǎn)、文化載體等手段，傳遞正能量，培養(yǎng)青年學(xué)子的核心素養(yǎng)和時(shí)代精神。

高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政的微路徑，既是對(duì)學(xué)科教學(xué)的一種拓展性教學(xué)的嘗試，又是高校學(xué)科融合教學(xué)的一種探索。微言而大義，見(jiàn)微而知著，這不僅是教育教學(xué)的一種創(chuàng)新，更是教育人的一種擔(dān)當(dāng)和召喚。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政的價(jià)值取向

一是有利于拓展英語(yǔ)教學(xué)視界。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中融合思政教學(xué)，這不僅能豐富英語(yǔ)教學(xué)資源，開(kāi)創(chuàng)德育教育先河，更是拓展了英語(yǔ)教學(xué)視界，在“大教育”中夯實(shí)了教師的責(zé)任，體現(xiàn)了“胸懷天下，教育先行”的使命感和擔(dān)當(dāng)感。各種趣味性的思政話題，也更新了英語(yǔ)課堂的生態(tài)，無(wú)疑，對(duì)于師生而言，都是“雙贏”的。

二是有利于更好落實(shí)立德樹(shù)人。教育的窘?jīng)r之處就是課堂與課外的脫離、理論與實(shí)踐的沖突，思想與實(shí)際的背離，等等。而通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的思政融合教學(xué)，學(xué)生不僅得到的是英語(yǔ)知識(shí)，更是一種道德的“無(wú)痕”教育。在各種教學(xué)因素的觸發(fā)下，學(xué)生必然會(huì)不斷審視自我成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)自己的思想、品德、行為、意識(shí)等多方面得到多次洗禮和檢驗(yàn)，并在不斷反思、實(shí)踐中予以矯正和修補(bǔ)，真正能體現(xiàn)立德樹(shù)人的真實(shí)價(jià)值。

三是有利于補(bǔ)充思想政治效能。長(zhǎng)久以來(lái)，思想政治課教學(xué)以“單打獨(dú)斗”的方式呈現(xiàn)，課堂成了知識(shí)的灌輸，學(xué)生成了修行的容器，這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)，其效果自然會(huì)大打折扣。而利用英語(yǔ)融合思想教學(xué)，不僅改變了單一化的教學(xué)模式，更是體現(xiàn)了學(xué)科融合優(yōu)勢(shì)，修補(bǔ)了思想政治教學(xué)短板，在一個(gè)“大教育”中實(shí)現(xiàn)了高效、真實(shí)、立體德育。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政微路徑的設(shè)計(jì)

1.切入微話題，融合課程，開(kāi)發(fā)德育“新主題”

“教育即生活，生活即教育”。課程理念強(qiáng)調(diào)：教師要善于利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。眾多的人物、厚實(shí)的故事構(gòu)成了豐富多彩的社會(huì)生活，為教學(xué)提供了源源不斷的德育資源。教師要緊扣英語(yǔ)教學(xué)主題，有機(jī)結(jié)合微話題，及時(shí)轉(zhuǎn)換成德育資源，既能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與思政同步教學(xué)效果，又讓學(xué)生在德育“新主題”得到道德洗禮和情感教育。切入小人物，挖掘正能量，領(lǐng)略人物之大愛(ài)。德育是鮮活的，德育也是生活的。各行各業(yè)中的“小人物”往往是正能量的聚合代表，他們的大愛(ài)無(wú)疆、敬業(yè)精神等都是學(xué)生德育成長(zhǎng)的能量。教師要在巧妙結(jié)合英語(yǔ)話題，切入“小人物”，轉(zhuǎn)化成“英語(yǔ)經(jīng)歷”和“德育行走”。聚焦小故事，汲取正能量，感受人間真善美。如捷進(jìn)英語(yǔ)教材中的卓君從小生活在農(nóng)村，但是他仍懷夢(mèng)想，不管他的同伴是如何嘲諷他，他仍然堅(jiān)持練舞，最終取得中國(guó)達(dá)人秀的第一名。生活中百姓故事，也往往聚合了各種正能量，他們深厚的故事是一個(gè)個(gè)人間真善美的寫照。英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)一些感人故事，讓學(xué)生在故事的浸染中養(yǎng)育真善美。

2.切入微載體，聚焦方法，孕育德育“新抓手”

德育是一個(gè)心育過(guò)程，需要一定的載體才能“外化于形，內(nèi)化于心”。開(kāi)放性教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征，需要教師優(yōu)化課程資源、精心載體、組合內(nèi)容，讓新穎、靈動(dòng)的“微載體”成就課堂主題，合成方法，從而為融合教學(xué)孕育出新抓手。高職院校學(xué)生大部分注意力集中水平較低，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，而00后又作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，對(duì)線上互動(dòng)更感興趣。教師可以通過(guò)新媒體與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，拉進(jìn)師生距離，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)。如增設(shè)公共英語(yǔ)微信公眾號(hào)，發(fā)布一些新鮮話題，讓學(xué)生參與互動(dòng)。如父親節(jié)，母親節(jié)，分享一些國(guó)外以此為主題的影片，端午節(jié)的英文表達(dá)以及一些英文版端午小知識(shí)競(jìng)賽，等等，這些不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情，也使學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入了解，并且能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)來(lái)傳播中華文化。在英語(yǔ)課堂上，使用信息化教學(xué)軟件，如藍(lán)墨云班的頭腦風(fēng)暴，手機(jī)搶答環(huán)節(jié)也能提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)快速發(fā)展的短視頻也是年輕個(gè)體所青睞的媒介，如海外資訊博主郭杰瑞用普通市民的角度對(duì)國(guó)外形式報(bào)道，澳洲博主大衛(wèi)分享一些實(shí)用口語(yǔ)短視頻，能及時(shí)糾正學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題。學(xué)生在課堂中和課堂后通過(guò)這些新媒介，微載體與教師同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，不僅提高了英語(yǔ)水平，也通過(guò)各個(gè)渠道對(duì)國(guó)內(nèi)外大事進(jìn)行了解。

3.切入微實(shí)踐，聚焦思維，構(gòu)建德育“新生態(tài)”

德育只有在不斷實(shí)踐中才能內(nèi)化成道德覺(jué)悟，形成一定固式的道德行為和積極正向的道德能量。課堂中的實(shí)踐能使學(xué)生更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尤其是高職院校培養(yǎng)更注重應(yīng)用型能力發(fā)展，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)照自我、反思自我、修正自我、成長(zhǎng)自我。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中布置情境模擬，小組討論，視頻拍攝，辯論等等活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力都是一種挑戰(zhàn)，教師可以結(jié)合各個(gè)單元主題，如餐桌禮儀，求職面試，寢室矛盾等等進(jìn)行場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握英語(yǔ)的表達(dá)方法和隨機(jī)應(yīng)變的能力。在小組合作討論的出現(xiàn)矛盾時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，逐步形成正向的德育資源，有利于德育“無(wú)痕”教育的對(duì)接，在“無(wú)意識(shí)教育”氛圍中促進(jìn)學(xué)生的道德思考。教師也可以組織一些以習(xí)近平總書記重要講話為主要內(nèi)容的英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于治國(guó)理政的重要論述，將自身理想追求上升至振興國(guó)家、民族事業(yè)層面，進(jìn)一步幫助大學(xué)生樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而奮斗的信心和決心。

三、思考與體會(huì)

高職院校英語(yǔ)教學(xué)擔(dān)負(fù)著教書育人、立德樹(shù)人的使命，既要做好專業(yè)學(xué)科的教學(xué)工作，又要融合德育育人的教育擔(dān)當(dāng)。高職英語(yǔ)所具有的開(kāi)放性課程特點(diǎn)、多元文化交融特點(diǎn)，也更有助于思想政治的融合教學(xué)，發(fā)揮學(xué)科資源的集合優(yōu)勢(shì)，聚集多元平臺(tái)，全面落實(shí)育人宗旨。

大學(xué)英語(yǔ)課程思政微路徑的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了多學(xué)科融合學(xué)習(xí)的思路，更為重要的是拓展了高職院校思想政治教育的新思路、新生態(tài)，確實(shí)體現(xiàn)了全程育人、全科育人、全員育人的教育宗旨，也深刻體現(xiàn)了新時(shí)代下高校教育發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，更體現(xiàn)了教師的一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

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