淺談小學(xué)數(shù)學(xué)文本高效閱讀

朱蘇珍

摘? 要：近年來，隨著教育的不斷深化與社會的快速發(fā)展，小學(xué)階段的教育教學(xué)工作成為重要的建設(shè)任務(wù)。小學(xué)階段是義務(wù)教育的重要與基礎(chǔ)階段。在這一階段，教師的教學(xué)工作不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的教學(xué)，同時要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的教學(xué)，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展得到基礎(chǔ)的教育教學(xué)保障。小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀能力的高效性是保證學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在這一基礎(chǔ)前提下，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確且高效的引導(dǎo)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。本文將通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中文本的高效閱讀方法的研究分析，從而為這小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;義務(wù)教育;閱讀理解;自主學(xué)習(xí)

引言：

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的深入影響與教育的不斷深化，對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。小學(xué)生具有接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)良特點，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視這一優(yōu)點的利用，從而為學(xué)生教授正確高效的學(xué)習(xí)方法，最終推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，對于文本的閱讀理解是教學(xué)的重點與難點。由于學(xué)生的年紀(jì)小、理解能力差等原因，對于數(shù)學(xué)文本的閱讀存在一定的障礙。教師應(yīng)該通過正確的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、數(shù)學(xué)文本高效閱讀的方法

（一）文本中概念與公式的閱讀

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教材的利用是重要的教學(xué)基礎(chǔ)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有著相關(guān)的知識概念與數(shù)學(xué)公式。這些公式的有效閱讀能夠提高學(xué)生的理解能力，從而能夠使學(xué)生在進(jìn)行問題解決的過程中提高公式的使用能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)案例一：在進(jìn)行小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《周長》的教學(xué)中，教材中提出了長方形的周長公式為長加寬乘以二。這一公式不僅適用于長方形的周長計算，同時也適用于所有規(guī)則四邊形的周長計算，因此要對其進(jìn)行記憶與理解。在進(jìn)行公式的閱讀過程中，教師通過對長方形邊的陳述來引導(dǎo)學(xué)生將長方形的周長計算公式應(yīng)用于規(guī)則四邊形的周長運算中，使學(xué)生的教材閱讀具有高效性。

（二）閱讀材料的閱讀

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，能夠發(fā)現(xiàn)在教材中存在著相當(dāng)一部分趣味性閱讀材料，例如某些卡通插圖的小提示等。這些閱讀材料的存在并不是為了美化教材，而是在無時無刻不提醒學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而理解其中對于問題解決的提示以及相關(guān)的記憶技巧等^[1]。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的閱讀。通過結(jié)合教材中的例題進(jìn)行閱讀后，再進(jìn)行閱讀材料的閱讀，能夠發(fā)現(xiàn)閱讀材料與題目中的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）對教材內(nèi)習(xí)題的閱讀

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的課堂教學(xué)中，教師對教材中的知識點進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，應(yīng)該重視教材中習(xí)題的練習(xí)。在進(jìn)行完課堂的知識點教學(xué)后，讓學(xué)生進(jìn)行教材中習(xí)題的自主閱讀與問題解決。教師在這一過程中對學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行觀察，弱學(xué)生不能夠有效閱讀與解決問題，則要對課堂重點難點知識進(jìn)行再次的講解，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行教材中習(xí)題的閱讀。

（四）注重課外文本的閱讀

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一般除了教材以外還配備著相關(guān)的拓展文本。而拓展文本中的內(nèi)容具有充分的趣味性，通過讓學(xué)生進(jìn)行課外文本的閱讀，能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，同時能夠使文本閱讀能力得到有效的提高。再回到教材的文本閱讀中時，學(xué)生能夠高效地進(jìn)行閱讀理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀

（一）文本閱讀機(jī)會的設(shè)計

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生文本閱讀能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)這一學(xué)習(xí)能力的前提是學(xué)生有文本可讀，有時間可讀^[2]。因此在這一背景下，就要求教師在教學(xué)的同時為學(xué)生進(jìn)行文本閱讀機(jī)會的創(chuàng)造，從而使學(xué)生能夠在合理的時間段內(nèi)進(jìn)行文本的有效閱讀，促進(jìn)學(xué)生的文本閱讀能力得到有效提高。

教學(xué)案例二：在進(jìn)行小學(xué)三年級《年、月、日》的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對這一概念具有明確的認(rèn)知，但是對于三者之間的換算還存在著一定的障礙。在課堂教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材文本的充分閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年月日之間的換算規(guī)律，從而為學(xué)生創(chuàng)造文本閱讀的機(jī)會與文本閱讀的時間。在文本閱讀結(jié)束后，教師可以嘗試對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的問題提問，從而明確學(xué)生文本閱讀的掌握效果。在這期間如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文本閱讀能力較弱，則要通過正確的引導(dǎo)來幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，從而提升學(xué)生的文本閱讀能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生，保證閱讀高效

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的文本閱讀提供機(jī)會，之后對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)閱讀。在數(shù)學(xué)教材文本中，有部分的字詞還使學(xué)生不能理解，或者有學(xué)生對于部分字比較陌生。教師應(yīng)該重視這一問題，幫助學(xué)生解決絆腳石，讓學(xué)生的閱讀流暢，從而能夠保證閱讀的高效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈谋鹃喿x引導(dǎo)能夠起到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。但是如果通過說教的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)文本的閱讀，其不僅會導(dǎo)致學(xué)生文本閱讀能力的下降，同時也會使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與閱讀理解的能力得不到有效的提升與發(fā)展。

三、結(jié)束語

隨著教育的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的文本閱讀高效性成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。教師應(yīng)重視這一問題，正確引導(dǎo)學(xué)生，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)高效、閱讀高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱廣榮，郭曉春. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀[J]. 魅力中國，2015，000（051）：65.

[2]陳旭. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀能力提升策略[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究（14）：194-194.