高中英語翻譯教學(xué)的策略與應(yīng)用

段英

摘? 要：翻譯歷來被視為高階英語教學(xué)之一，作為英語教學(xué)手段，可以有效促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和記憶，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高也有極大的助益，同時(shí)可以潛移默化提升學(xué)生的雙語意識(shí)和文化解構(gòu)能力，從而能夠保障學(xué)生形成雙語能力和構(gòu)建國際視野，滿足國家高層次英語人才的需求。

關(guān)鍵詞：高中英語;翻譯;學(xué)習(xí)興趣;寫作;雙語思維

引言：

過去多年，翻譯學(xué)科一直是為翻譯專業(yè)而專門準(zhǔn)備，或者是為英語專業(yè)學(xué)生而開設(shè)的課程，目的是從提高國家國際競(jìng)爭(zhēng)力出發(fā)，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)的需要為培養(yǎng)的高層次英語人才。而隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)高中階段的學(xué)生也提出了更高要求，即根據(jù)高中生的心理和認(rèn)知水平，在不斷提高學(xué)生英語基礎(chǔ)實(shí)踐能力的同時(shí)，需要考慮重點(diǎn)培養(yǎng)高中生處理文字信息和文化解構(gòu)能力，以及逐步培養(yǎng)高中生的雙語思維和分析文字的能力，而高中階段加入翻譯學(xué)習(xí)的目的正是充分考慮到英語學(xué)習(xí)周期漫長(zhǎng)的問題，以為學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)比較文化和提升英語實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。

一、培養(yǎng)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的英語教學(xué)更加側(cè)重于聽、說、讀、寫，加之學(xué)生在高中時(shí)期要應(yīng)對(duì)高考?jí)毫?，所以教師一直?qiáng)調(diào)的是怎樣通過強(qiáng)化學(xué)生上述四種能力，以提升學(xué)生的考試成績(jī)，認(rèn)為翻譯過于難學(xué)，或者是學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味，而對(duì)怎樣提升翻譯實(shí)力則一直不太重視。事實(shí)上，英語的各項(xiàng)能力是一體化發(fā)展的過程，而翻譯恰恰可以說是英語各項(xiàng)實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，正確為學(xué)生樹立翻譯有用的正確觀念，通過有效方式激起學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)興趣。

例如，我執(zhí)教的課程“The magic of film”，上課時(shí)我為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的畏難情緒和枯燥感，我首先應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放主題為The Oscars的短視頻，以此降低學(xué)生的心理壓力，同時(shí)學(xué)習(xí)國外文化知識(shí)，隨之學(xué)生伴隨著視頻講解和歡樂的氣氛，心理壓力也隨之煙消云散。隨之我為學(xué)生講解各翻譯要點(diǎn)，學(xué)生不僅不會(huì)厭倦，反而可以迅速與Oscars建立起共鳴，學(xué)習(xí)時(shí)也能夠排除文化陌生感。如當(dāng)我講解到語句The Academy is an organization consisting of influential from all sections of the film industry.學(xué)生很快就能識(shí)別出Oscars就是Academy Awards，中文簡(jiǎn)稱“學(xué)院獎(jiǎng)”，于是學(xué)生在翻譯時(shí)就更加得心應(yīng)手。

二、通過翻譯提升英語水平

由于英語并非我們的母語，我們也并不可能體驗(yàn)到英語自然語境，所以學(xué)起英語時(shí)總難以或多或少受到母語的影響，不論是思維還是組織語言都帶有濃重的中式思維和文化意味，久而久之就會(huì)使學(xué)生的英語變成了中式英語。翻譯則是一種可以有力改變上述局面的有效教學(xué)方法。通過翻譯教學(xué)，可以為學(xué)生分析和總結(jié)雙語之間的異同，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語更加易于掌握和理解，從而可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量和效率。

例如，我為學(xué)生講授的課程“The Maple Leaf Country”，? 課上我首先帶領(lǐng)學(xué)生“做”翻譯，為什么要稱為“做”？因?yàn)楹芏鄬W(xué)生初學(xué)翻譯時(shí)往往看到別人的譯文后認(rèn)為很簡(jiǎn)單，認(rèn)為自己“會(huì)”了，事實(shí)上那會(huì)給人一種錯(cuò)覺，只有動(dòng)筆寫了才是真正屬于自己的譯文。以“The garden，which took a year to complete，cost more than five million dollars to build and opened in 1986”為例，學(xué)生初看很簡(jiǎn)單，直接翻譯為“花園，花了一年時(shí)間完成，花費(fèi)了500多萬美元建造開放在1986年”，完全按照英文逐字逐句翻譯很明顯不符合中文，應(yīng)該改為“該花園工期為期一年，共耗資500多萬美元，并于1986年建成開放”。同時(shí)，學(xué)生也注意到了其中的非限定性定語從句作插入語的寫法，我隨之為學(xué)生講解其中的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提升寫作能力。

三、以翻譯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的雙語思維

雙語思維指的是在掌握母語的基礎(chǔ)上， 通過“二語習(xí)得”不斷提高自身應(yīng)用外語思考的能力，掌握從母語到英語或者是從英語到母語的思維轉(zhuǎn)換過程。翻譯正是可以幫助學(xué)生建立雙語思維的有力方法，通過學(xué)習(xí)翻譯，學(xué)生可以為學(xué)生分析中英文思維和語法等差異，使學(xué)生可以用英語演繹思維思考和組織語言，過濾掉用母語組織英語的過程，直接以全英語思維交流和寫作，使學(xué)生的英語更加正確。

例如課程“The United Nations ”，教師可以從翻譯和語言解析角度出發(fā)，以語句The meeting begins with a General Debate in which each member gives a speech on the state of the world，seen from their perspective為例，英語更多的是先總后分，即先出一般性總結(jié)關(guān)系，確定一個(gè)主要的主謂關(guān)系句，然后其他次要關(guān)系都作為補(bǔ)充，可以作為不定式、定語從句、介詞短語、分詞短語等表達(dá)，如語句中的定語從句in which，以及分詞作伴隨的分詞短語Seen from，比較有立體感和層次性。漢語則相反，靠的是內(nèi)在邏輯來理解，往往是先分后總，所以要調(diào)整語序，所以可以譯為“會(huì)議起始于一般性辯論，各成員國均以自身的角度分析世情并發(fā)表講話”。學(xué)習(xí)英語是個(gè)緩慢的過程，教師可以從語言學(xué)角度出發(fā)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言交流和應(yīng)用能力。

綜上所述，根據(jù)新課改要求，當(dāng)前的英語教學(xué)要以提升學(xué)生的英語綜合實(shí)踐為目標(biāo)，而翻譯正是一種可以有效提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，幫助學(xué)生提升自身英語實(shí)踐能力的教學(xué)策略，作為高中英語教師，我們應(yīng)該有效利用翻譯作為提升英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以翻譯為載體提升學(xué)生的思維和知識(shí)容量，以期能為學(xué)生更高階段的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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