新課程背景下小學(xué)科學(xué)課教師角色的轉(zhuǎn)變探討

滕照剛

【摘要】新課程改革將小學(xué)自然課改為小學(xué)科學(xué)課，并且從課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面對(duì)教師提出了新的要求，教師的角色也從傳統(tǒng)的教授者發(fā)生了轉(zhuǎn)變。文章依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，重新對(duì)教師的角色進(jìn)行了梳理，并對(duì)新的角色要求和意義進(jìn)行了詳細(xì)介紹，對(duì)新課程背景下小學(xué)科學(xué)課教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變有著重要的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課;教師角色;課程改革

隨著時(shí)代的發(fā)展，新的小學(xué)課程系統(tǒng)發(fā)生了改變，小學(xué)自然課調(diào)整為小學(xué)科學(xué)課，這—調(diào)整不只是課程名稱(chēng)的變化，還有教育理念的變革。新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)反映了小學(xué)科學(xué)課程的理念，對(duì)教師提出了新的要求，要求教師必須積極轉(zhuǎn)變自身角色，以適應(yīng)課程改革的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以課堂教學(xué)為主，教師的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，而對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力關(guān)注度不高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程背景對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力提出了更高要求。教師要按照小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中。

一、做好課堂氛圍的構(gòu)建者

人在輕松和諧的氛圍下，思維會(huì)更加敏捷，記憶力也會(huì)更好。小學(xué)科學(xué)教師在日常課程教學(xué)活動(dòng)中，要善于活躍課堂氣氛。例如在開(kāi)展科學(xué)探究時(shí)，組織學(xué)生成立小組，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。開(kāi)展小組合作能使學(xué)生感受到集體的力量，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

另外，教師的講課形式也要調(diào)整，例如借鑒國(guó)外課堂的方式，選擇小組圍坐的形式，教師坐在學(xué)生的中間，成為探究性學(xué)習(xí)的一分子。除此之外，課堂的地點(diǎn)也可以變化，例如講解農(nóng)田、植物、花草等內(nèi)容時(shí)，可以帶學(xué)生到大自然、林間、田野等地點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)探究。這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生的注意力更加集中，知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更加高效。當(dāng)然，小學(xué)生由于天性活潑好動(dòng)，處于這樣的環(huán)境下會(huì)更加活躍，大腦中的問(wèn)題也會(huì)層出不窮。這就需要教師在課程教學(xué)中扮演多重角色，不僅是學(xué)生的良師，而且是學(xué)生的益友，并且作為課堂氛圍的構(gòu)建者，為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、做好小學(xué)科學(xué)課程新理念的倡導(dǎo)者

建立新的基礎(chǔ)教育課程體系是新課程改革的重要目標(biāo)。相較于原來(lái)的小學(xué)自然課程，小學(xué)科學(xué)課程在新的小學(xué)課程體系中的重要程度有所提升，也是對(duì)小學(xué)科學(xué)課教師更加重視的體現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)課教師要全面提升自身文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，積極響應(yīng)新課程理念下的小學(xué)科學(xué)課程改革，做課程改革理念的倡導(dǎo)者。

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)綜合性強(qiáng)的自然科學(xué)課程，課程開(kāi)設(shè)是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)生的實(shí)踐和主動(dòng)探索精神的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，包括生活環(huán)境、社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展等。相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)數(shù)外學(xué)科，小學(xué)科學(xué)課程更加完整地體現(xiàn)了新課程改革的理念，更加注重學(xué)生的主體性、課程的綜合性、課程內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性。這些教學(xué)理念與小學(xué)科學(xué)課程完美契合。這就要求小學(xué)科學(xué)教師不但要結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而且要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況因材施教，同時(shí)要向?qū)W生和公眾宣傳和推廣小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)理念，做小學(xué)科學(xué)課程新理念的倡導(dǎo)者和推廣者。

三、做好小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)者

原自然課程主要體現(xiàn)學(xué)科課程理念，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生在知識(shí)技能、能力等方面的發(fā)展，雖然也涉及科學(xué)自然觀、態(tài)度情感的培養(yǎng)，但是在課程內(nèi)容上沒(méi)有具體的規(guī)定。并且受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中單純地傳授自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，僅扮演了知識(shí)傳授者的角色。

在新課程改革的背景下，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程性質(zhì)進(jìn)行了明確定位，在課程目標(biāo)中詳細(xì)分析了科學(xué)素養(yǎng)，并且在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了三維素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使得小學(xué)科學(xué)課程成為一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主的素質(zhì)教育學(xué)科。教師在其中扮演的角色不只是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的促進(jìn)者。這就需要教師在關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握程度時(shí)，還要從知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、做好小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)綜合課程，即其教學(xué)內(nèi)容反映的不是某一學(xué)科的知識(shí)體系，更多的是體現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的綜合性，并且綜合性不僅體現(xiàn)在理論知識(shí)方面，而且涉及知識(shí)技能與學(xué)生的生活環(huán)境、社會(huì)關(guān)系和經(jīng)驗(yàn)等。另外，綜合課程的組織方式也呈現(xiàn)多元化特性，例如以主題為中心的組織方式、以問(wèn)題為中心的組織方式、以方法為中心的組織方式等。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涵蓋生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三個(gè)領(lǐng)域的跨學(xué)科知識(shí)，并且這些知識(shí)與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，是對(duì)科學(xué)探究、價(jià)值觀以及科學(xué)知識(shí)三個(gè)方面的統(tǒng)一。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容所涉及的知識(shí)內(nèi)容對(duì)于任課教師而言也存在著一定難度，從這個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)科學(xué)課教師除了扮演著自然科學(xué)知識(shí)的掌握者之外，還是小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者。這就要求教師在原有自然科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)原有科學(xué)知識(shí)進(jìn)行挖掘、分析和改造，擴(kuò)大知識(shí)面，密切關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展，按照課標(biāo)要求將課程內(nèi)容全面、細(xì)致地傳授給小學(xué)生。

五、做好小學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、合作者

原有的小學(xué)自然課程的教學(xué)大綱經(jīng)過(guò)多年的補(bǔ)充和優(yōu)化，其知識(shí)體系和教學(xué)要求已經(jīng)十分完善，教師只需要按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)即可，學(xué)生只需要按照教師的要求去學(xué)習(xí)和完成課程任務(wù)即可，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)就是以教師為主體，教師承擔(dān)的角色就是課程的講授者。而新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)的主體?？茖W(xué)課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)從兒童身邊的自然事物入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地參與，并且注重學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的能力。

另外，科學(xué)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是教師講授科學(xué)知識(shí)就能夠形成的，需要學(xué)生親自參與科學(xué)探究活動(dòng)，親身體驗(yàn)和感悟，才能形成科學(xué)素養(yǎng)。從這個(gè)方面來(lái)看，教師又是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引領(lǐng)者。

科學(xué)探究是師生共同參與科學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)別于以往的知識(shí)傳授教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)探究的過(guò)程包括提出問(wèn)題、搜集和整理信息、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、思考并作出總結(jié)、表達(dá)與交流等。在這樣的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師不僅要傳授知識(shí)，而且要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，組織學(xué)生參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)，做好引導(dǎo)、組織和引領(lǐng)工作。