核心素養(yǎng)下初中數(shù)學閱讀課堂的構建探究

李玉秀

【摘要】新課程教育改革工作的深入推行，要求教師既要重視對學生傳授知識，又要提升學生的綜合素養(yǎng)與學習能力，培育出更符合新時代發(fā)展要求的高素質數(shù)學人才。文章從核心素養(yǎng)視角探討了初中數(shù)學課堂存在的問題，并結合教學實際尋找構建高質量數(shù)學閱讀課堂的具體途徑，希望可以為其他數(shù)學教育工作者提供參考。

【關鍵詞】構建探究;初中數(shù)學;核心素養(yǎng);閱讀課堂

初中數(shù)學相較于小學數(shù)學，在授課內容上逐漸引導學生從感性形象思想逐漸過渡到能夠利用抽象數(shù)學符號進行思考與解決問題。想要提高學生的學習質量，教師在授課時，就要將核心素養(yǎng)教育引入課堂，使學生在思辨意識的不斷發(fā)散中，更好地完成對知識的學習。陳舊的教學理念強調教師將授課重點放在提高學生成績上，并以考試成績作為衡量學生學習成效的重要依據，忽略了閱讀課堂的開展。這樣不僅會嚴重阻礙學生個性化發(fā)展，也在壓抑學生主觀能動性的同時，阻礙了學生學習效率的有效提升。如何在核心素養(yǎng)理念下高質量開展數(shù)學閱讀教學活動，是本文主要探究的問題。

一、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學課堂存在的問題

1.授課觀點陳IB落后

新課程教育改革工作的深入推行，使越來越多的教育工作者紛紛跟隨改革浪潮革新自身教學觀點…。但仍舊會有一些教師對各類新型的授課理念產生杯疑，并認為自身長期所積累的教學經驗與執(zhí)教能力，能夠更好地幫助學生完成對知識的學習，達到推進教學活動高質量開展的目的，因而依然堅持使用以往的授課模式對數(shù)學知識進行講解?，F(xiàn)實情況是，數(shù)學作為一門嚴謹且變通性較強的課程，對學生的探究能力、思辨意識、分析能力以及解題能力有較高的要求。教師如果采用傳統(tǒng)的授課方式，將重點教學內容放在傳授學生基礎知識上，并以刷題的形式來幫助學生鍛煉解題能力，不但會嚴重束縛學生思辨意識的發(fā)展，而且會導致學生在長期單一的學習環(huán)境下難以產生學習積極性。

2.授課目標模糊

明確的授課目標是引導教師順利開展教學活動的重要前提。但現(xiàn)實情況是，很多教師在應試環(huán)境的影響下，往往會將授課目標制定為幫助學生學會考試重點內容。因此，以提升考試成績?yōu)槟繕说臄?shù)學課堂，不僅教學內容枯燥，而且會嚴重忽視對學生核心素養(yǎng)的提升，難以在思維意識的延展中自主完成對知識的探究。再加上模糊的授課目標無法使教師根據學生的實際情況合理制訂教學計劃，所以在缺少學生實際學習反饋的前提下，很多授課內容無法吸引學生參與數(shù)學課堂的積極性，導致整體的教學成效難以達到預期標準，進而嚴重影響數(shù)學課堂教學工作的高效開展。

3.忽略學生學習需要

對于思維意識正處于十分活躍階段的初中生而言，其不僅對有趣的知識探究積極性更強，而且更喜歡在教師的鼓勵與引導下，通過思辨意識的延展完成對知識的探究。而且青春期的學生往往個性鮮明，更需要展示自我的舞臺。課堂教學活動的順利開展，可以使學生有效發(fā)揮課堂主體作用，達到高效學習知識的目的。但現(xiàn)實情況是，不少教師很少重視學生的主體地位，在設計教學內容時，沒有結合學生具體的學習要求，導致學生學習主動性嚴重降低。這種以教師為中心的授課活動，嚴重抑制了學生的學習主動性[2]。忽略初中生年齡特點與學習需要的數(shù)學課堂，不僅嚴重阻礙了學生的個性化發(fā)展，而且會導致學習質量嚴重下降，阻礙正常課堂教學活動的高效開展[3]。

二、核心素養(yǎng)視角下構建初中數(shù)學閱讀課堂的具體途徑

1.革新授課觀點，鍛煉學生閱讀意識

很多教師受陳舊授課觀點的影響，對數(shù)學學科的特征沒有進行深入分析，只是簡單地將數(shù)學問題歸納為邏輯性問題，很少重視數(shù)學閱讀課堂的開展，甚至認為閱讀課堂沒有必要。但現(xiàn)實情況是，由于數(shù)學學科的邏輯性，對于思維意識尚未發(fā)育完全成熟的初中生而言，經常在閱讀題目時感到難以理解，只有通過反復思考才能理解題目的含義，既耽誤時間，又很容易出現(xiàn)對題目理解錯誤的情況。這就需要教師積極改變自身落后的教學觀點，推進數(shù)學閱讀課堂的高質量開展，并在核心素養(yǎng)的引導下提高學生閱讀能力，從而使學生在有效樹立閱讀意識的同時，保證學習質量的快速提升。

例如在進行人教版初中數(shù)學七年級下冊第八章“二元一次方程組”的課堂教學活動時，教師需要在引導學生了解二元一次方程組基本理念的同時，形成對相同字母表示相同數(shù)量的認知概念，并在探究方程與方程組之間關系的過程中，能夠高質量解決問題。學生只有具備較強的閱讀能力，才能在方程題目中尋找等量關系，快速建立正確的解題思路，以保證解題效率和質量的雙重提升。這需要教師加強對學生閱讀意識的鍛煉，積極引入多種類型的問題，鼓勵學生在閱讀題目訓練過程中，鍛煉對題目中數(shù)量與未知數(shù)間關系條件的尋找能力[3]。這樣不僅可以快速提高學生的閱讀能力，而且能夠在閱讀意識的引導下，提高閱讀效率，進而達到快速解決問題的目的。

2.明確授課目標，鍛煉學生閱讀理解能力

核心素養(yǎng)要求教師在授課時，能夠緊緊結合教育改革發(fā)展要求，對授課目標進行明確，并通過對具體授課內容的分析，既保障對基礎知識的高質量講解，又能夠引導學生通過思辨意識與創(chuàng)新能力的使用，對數(shù)學知識進行思索與探究，在扎實掌握理論知識的同時，能夠將其應用于解決現(xiàn)實生活問題中，達到學以致用的目的。因此，教師在進行數(shù)學閱讀課堂教學活動時，應該結合具體的教學要求設計授課目標，并通過學習資料的搜集鍛煉學生的閱讀理解能力，進而達到高效開展課堂教學的目的。

例如在開展人教版初中數(shù)學八年級下冊第十七章“勾股定理”的課堂授課活動時，需要教師結合班級學生的實際學習水平，將教學目標設計為：引導學生通過對勾股定理的發(fā)現(xiàn)過程進行探究后，在學會理論概念的同時，通過思辨意識的應用對勾股定理進行論證;鼓勵學生從現(xiàn)實生活出發(fā)，利用勾股定理解決問題，達到提升學習質量的目的。這樣，教師在明確授課目標的引導下，就能夠更有針對性地對教學內容進行計劃，并搜集與勾股定理知識內容有關的數(shù)學資料，鼓勵學生積極參與數(shù)學閱讀課堂，對勾股定理的起源和發(fā)展進行探討[4]。這樣不僅能夠幫助學生快速掌握知識，而且可以在拓展知識儲備的同時，使學生通過閱讀數(shù)學資料，更有針對性地完成對勾股定理的論證，從而在不斷發(fā)揮自身探究積極性與學習能力的同時，在核心素養(yǎng)引導下，保證學習成效的有效提升。

3.尊重學生學習需要，引入多媒體技術

由于初中生思辨意識活躍，而且更容易在有趣的學習活動中激發(fā)學習主動性，因此教師在開展初中數(shù)學閱讀課堂教學活動時，需要對初中生的具體學習需要進行分析，并結合具體的教學情況合理設計授課內容。同時，教師需要積極改良授課手段，運用多媒體技術，對閱讀課堂授課內容進行豐富，從而使學生在良好的學習環(huán)境中更好地學習知識。在當前素質教育的背景下，課堂教學更關注學生的主體地位。因此，在初中數(shù)學閱讀課堂構建中，引入多媒體技術能夠吸引學生興趣，幫助學生有效地理解數(shù)學知識，不斷發(fā)展數(shù)學思維。

例如在進行人教版初中數(shù)學九年級上冊第二十三章“旋轉”的授課時，就需要學生從現(xiàn)實生活入手，對圖形的旋轉變形進行掌握后，與現(xiàn)實生活聯(lián)系，對旋轉現(xiàn)象進行探究，進而在了解其性質的同時，通過思維意識的發(fā)散，利用變形對不同平面圖形的設計，達到將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的目的。由于多媒體技術以互聯(lián)網平臺為載體，能夠實時搜索到海量的教學資料，所以教師就可以根據學生的興趣特點，將與圖形旋轉內容有關的教學資料制作成課件，在課上進行播放。這樣不僅可以使學生在閱讀過程中對圖形旋轉的性質與特點進行更好地掌握，而且可以讓學生在對各種美麗圖案的欣賞過程中，調動起主動設計圖形的積極性[5]。因此，在核心素養(yǎng)背景下，引入多媒體技術到閱讀課堂中，可以有效鍛煉學生的自主學習能力，讓學生獲得更加全面的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，想要推進數(shù)學課堂教學活動的高效開展，教師就需要在新課程教育改革工作深入推行的時代背景下，意識到核心素養(yǎng)對鍛煉學生學習能力的重要作用，并結合時代發(fā)展要求，不斷改變教學理念，將閱讀課堂教學模式引入數(shù)學課堂中。同時，教師還需要根據初中學生思維意識與性格特點，合理選擇閱讀課堂開展教學，從而對學生的思辨意識、創(chuàng)新意識與探究能力進行引導。這樣不僅可以使學生充分體驗到學習數(shù)學知識的快樂，而且在鍛煉其學習能力以及學習主動性的同時，保證課堂教學活動的高質量開展。

【參考文獻】

[1]鞏雅楠，鄧翰香，吳立寶.初中數(shù)學教育研究熱點與展望—— 2019年人大復印報刊資料《初中數(shù)學教與學》全文轉載論文分析[J].內江師范學院學報，2020，35（ 06）：31-36.

[2]趙愛華.源于標準，基于考綱，回歸本質，關注素養(yǎng)——例析二次函數(shù)為背景的中考選擇題命題[J].中學數(shù)學研究（華南師范大學版），2020（ 12）：40-42.

[3]許科挺，俞帥.“三動”理念下初中數(shù)學“一題一課”教學——以一道八年級數(shù)學習題的發(fā)散性探究為例[J].中學數(shù)學教學，2020（ 03）：8-11.

[4]卞煥清，王俊蓉.拋磚引玉：芻議初中數(shù)學章首課的建構——以“反比例函數(shù)”的教學為例[J].中學數(shù)學雜志，2020（ 06）：12-15.

[5]徐俊.設計三維活動，助推初中數(shù)學綜合與實踐活動課有效實施——以探索“雙鉤函數(shù)”性質的教學設計為例[J].中學數(shù)學，2020（10）：14-17.