基于建構主義理論下的高職英語閱讀教學

李瑤

【摘要】建構主義學習環(huán)境中的四個重要因素是：“情境”、“協(xié)作”、“會話”與“意義建構”?；诮嬛髁x基礎而產(chǎn)生的新型英語閱讀教學模式，通過教師創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，采用現(xiàn)代先進的信息化資源幫助學生進行英語閱讀學習。它注重學生對所學的知識進行意義建構，而后自主學習。體現(xiàn)以學生為中心，加強學生與教師之間的互動，實現(xiàn)意義建構的最終目標。

【關鍵詞】建構主義 ?高職英語 ?閱讀教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0056-02

建構主義自始至終都是提倡以學生為中心的一種課堂教學主義，在整個課前、課中、課后教學鏈中，核心都是學生，教師在教學鏈中扮演的角色是學生團隊的領導者，學習方向的引導者，學習過程中的協(xié)助者，課堂主體不再是教師而是學生。建構主義有四個重要因素包括：語境（情境）、協(xié)作、會話和意義建構。在建構主義教學過程中，學生發(fā)揮了關鍵性的作用，教師在教學過程是引導者，需要及時引導監(jiān)督學生，并充分利用自身熟悉的建構主義各種因素把學生學習主動性和積極性統(tǒng)統(tǒng)提升起來，由此學生便可以對所學知識進行意義建構達到最佳效果。在建構主義理論下創(chuàng)設的新型英語閱讀教學環(huán)境相對于過去的傳統(tǒng)英語閱讀環(huán)境而言，新模式下的教師、學生、教材和媒體各要素之間的性質和作用都發(fā)生了變化。由于他們彼此之間相互作用和聯(lián)系，使它們成為了區(qū)別于傳統(tǒng)英語閱讀教學活動以外的一種模式，且教師、學生、教材和媒體各要素之間形成了一種比較穩(wěn)定的結構網(wǎng)，這種結構網(wǎng)即是基于建構主義理論創(chuàng)設的新型英語閱讀教學模式。在這個教學模式下，知識的意義是學生主動建構的，在整個過程中學生是核心，教師扮演的是給學生答疑解惑的角色，學生憑借自身建構意義的對象是課本所傳授的知識，而并非老師課堂講授的具體內容;媒介是用來作為學生主動學習和共同利用的認知工具，而非幫助教師傳授知識的工具。新型英語閱讀教學模式是在建構主義學習環(huán)境中產(chǎn)生的，教師在設計新型教學模式內容時要區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀教學，要注意以下兩點：1.情境要符合教學內容，要放入到具體教學內容里去;2.注重將交談和合作這兩種方式運用于師生之間、小組之間?；诮嬛髁x理論的這種新型的教學模式對于師生互動，生生互動起到了一定的推動作用，當前英語職業(yè)教育面臨著嚴峻的問題，即：學生英語基礎薄弱，英語學習目的不明確，學習英語的積極性不高等，這些都是需要高職英語教師急需探討和解決的問題，只有將這些問題解決好，才能真正做到服務學生，體現(xiàn)以學生為中心的原則與宗旨?，F(xiàn)在大部分高職學校英語教學情況不容樂觀，傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足學生的需求和興趣，學生大多處于被動式的學習狀態(tài)，大部分學生都是機械式地完成老師布置的任務，對于自己學習英語的初衷和作用實則并不清楚，因此，教師應該運用建構主義理論思想的前提下，始終貫徹“以學生為中心”的核心思想，以學生的個性為特性教學導向，以此激發(fā)學生自主個性學習興趣，讓學生主動學習英語。將被動學習向主動學習的狀態(tài)發(fā)展，使學生在英語學習過程中真正的感受到快樂和收獲，滿足學生的自信心和成就感，從而提升他們學習英語的熱情，讓學生發(fā)自內心的熱愛英語，學習英語。

何克抗作為我國最早研究建構主義的研究者，他將學習定義為：“獲取知識的過程應當是主動的，而不是被動的;在一定背景條件下，學習者通過自身努力，并在教師或其他對象的幫助下，借鑒相關的學習資料，積極地進行意義建構而獲取知識”。他把學習的定義理解為：“學習者在一定的社會背景下，靠自身的主觀能動性去學習知識，并借助教師或其他對象的幫助下，選用相關的學習資料，最終在完成對知識的意義建構的條件下掌握知識”。綜上，建構主義重要的四因素分別為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”?！扒榫场笔侵附處熢谡n堂教學過程中，創(chuàng)設和課堂教學內容相同的情境，在意義構建過程中，能夠一定程度上為學生提供幫助。在課前，教師要認真思考如何在課堂上模擬出適合適宜的情境，以這一要素進行意義建構，因為情境作為四大要素之一，適宜的情境中進行教學能夠起到最佳的作用。情境教學在面對不同情況、不同層面的教學中都可以模擬出其適宜的情境，今后在各類教學過程中，使用創(chuàng)設情境的教學手段幾率將會大大提高?！皡f(xié)作”是指在教學過程中，對于相關的教學活動進行共同學習、互相幫助以此來收集相關資料、對知識進行假設建構意義、評價學習成果和完成知識的意義建構等，它在整個過程中起著連續(xù)的關鍵性作用。

“會話”指的是通過討論來解決教師在教學過程中布置的各項教學任務。在這個過程中，生—生互動，師—生互動都可以算為“會話”活動，其獲得的最后成果是完成教學任務的因素，也是參與會話成員集體的學習成果。它對所學習新知識的意義建構也是十分重要的。

“意義建構”指的是在整個學習過程中最后的目標。尋找到事物的規(guī)律、性質和事物之間存在的聯(lián)系被認為是建構的意義。它可以在學習過程中幫助學生理解事物本身及事物與事物之間的內在關系。

給學生創(chuàng)設更多的機會一直被建構主義所提倡，因為這樣的方式既能夠為學生增加自信心，還可以讓學生以客觀的角度認識到自身的學習狀態(tài)、學習進度、不足之處等，可以確保這種機會一直留在維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”。換一句話說，教師只是給予學生的意義建構提供幫助，而非傳授知識，把學生自身作為課程核心這是建構主義所提倡的，教師作為學生學習過程中的引導者、協(xié)助者、監(jiān)督者，教師作為課堂的輔助者出現(xiàn)在學生學習過程中，主要引導學習方向、監(jiān)督自主學習等教學活動。在學生自主學習過程中，學生自身的認知能力十分重要，建構主義認為，作為課堂的主體，學生不再是單純被灌輸知識的對象，學生應該是課堂的構建者，是對知識進行學習及主動構建的構建者。教師一定要注重輔導學生形成建構意義，首先，課文是教學的主要載體，圍繞課文來進行建構意識的培養(yǎng)和教學目標的達成是必然的，利用微課將課文趣味化，并對課文故事背景進行介紹，引導學生自主進入課文，可以培養(yǎng)學生學習閱讀的興趣，激發(fā)他們的學習動機和動力;其次，教學氛圍能影響整個課堂，感染到每一個學生，采用合適的教學氛圍給予學生建構知識意義，這是培養(yǎng)構建意識的重要環(huán)節(jié)，也是難點，要創(chuàng)設出適宜的教學環(huán)境的大前提是要符合社會對學生所學知識的內容要求，在此基礎上盡量符合學生個性的要求，而且有利于新舊知識形成連貫性;在完成情境教學后，進行一定的小組協(xié)作活動，教師進行調配，分組完成后在組內進行自主學習，在組內生與生會話，師與生會話，完成“會話”、“協(xié)作”、“意義構建”等階段，組內成員根據(jù)教師的引導和交流來解決現(xiàn)有問題，并在接下來的課堂中發(fā)現(xiàn)問題，形成“解決現(xiàn)有問題—自主發(fā)現(xiàn)新問題—合作探討—解決新問題”這樣的自主學習模式，如此便將意義建構變得更好，使學生在主動進行知識意義建構的過程中更平順。主體評價性也是建構主義所提倡的，這要求學習者對自身要有一定的認識，同時有著充足的自控力，依靠對自身的了解和一定的意志力和自省能力，才不容易受到標準控制的影響。建構主義理論認為，學生有其自身特性，要找到適合自身特性的教學方法才能最大激發(fā)出學習興趣，提高課堂效果，最終達成教學目的。教師始終需要明白學生才是課堂的主體，教師需要在教學過程中幫助他們找到適合自己的學習方式，學生只有找到合適自己的學習模式才能達到事半功倍的效果，才能讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考和完成任務的能力，學生通過這樣的一個過程逐漸增長自身的學習能力和思考能力，從而獲得一種成功感與自豪感，他們才會更有積極性，配合老師的教學活動，達成一個學習的良性循環(huán)，達到提升英語教學效果的目的。

在研究建構主義時，“情境”、“會話”、“協(xié)作”和最終的“意義建構”是建構主義學習環(huán)境中的四個基本要素。如今，教師可利用新媒體教學手段如：微課、慕課、學習APP等來營造所需的教學情境，學生在教學中的模擬情景中進行學習，能身臨其境地感覺到現(xiàn)場氛圍，激發(fā)出學生濃厚的興趣，以此讓學生對知識進行探究，這樣能幫助學生更快更好地掌握閱讀的方法與技巧，使學生對所學知識進行意義建構。教師在新型教學過程中，始終要貫徹建構主義把學生放在中心，以學生為本，構建出教學內容情景，之后學生在構建的教學情境中進行分組學習，達成“會話”、“協(xié)作”、“意義構建”階段的目標，最終出色地完成任務。與此同時，教師作為輔助者，要最大程度地調動學生的積極主動性，鼓勵學生組內共同討論問題，探究問題并參加到閱讀教學任務中去，憑借已有的知識和學習的新知識去完成各項任務，主要環(huán)節(jié)以學生為核心，使其帶著問題進課堂，解決問題，在課堂中發(fā)現(xiàn)新問題，討論探究并解決新問題，將學生潛移默化地變成課堂的主動構建者。鼓勵學生在參與閱讀相關任務的過程中最大程度去調動自己的主觀能動性，在學生原有的知識機構基礎上對新知識進行認識學習。新型的英語課堂閱讀教學模式有引導、記錄、回放三個重要的作用，引導指的是通過教師指導或者自行發(fā)現(xiàn)并明確學習思路，記錄可以讓學生隨時翻看課堂重點，回放可以幫助學生重回模擬情景，不斷加深印象，在此基礎上構建好學習環(huán)境中的四個基本要求，讓學生在這樣的環(huán)境中學習新知識，鞏固舊知識，最終讓學生學會新舊知識的融會貫通，構建比較完整的知識體系。

高職院校教師在新時代社會發(fā)展的趨勢下，注重將建構主義理論與課堂教學相結合，運用新型的教學方式傳道授業(yè)，時刻謹記體現(xiàn)以學生為中心的原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性與獨立思考的能力，培養(yǎng)學生積極主動地去學習知識，接受新事物，在教學過程中把學生放在主體地位，教師僅僅是為學生提供幫助和答疑解惑的人，盡量調動學生的興趣和動力，讓他們能夠主動去學習，主動去思考問題，將學生由從前的被動式學習逐漸轉變?yōu)橹鲃邮綄W習，使他們在學習中體會樂趣，滿足學生的自信心和自豪感。在自主學習過程中，興趣是使學生進行高效學習的基本要素，教師要幫助學生展現(xiàn)個性，讓學生興趣使然地學習，進而高效學習提升他們的學習成績。因此，當前高職院校教師在新時代的發(fā)展趨勢要求下，更應該完善自己的專業(yè)知識和教學基礎理論，這種新型教學它同時注重學生將所學新知識進行意義建構的過程。高職英語閱讀教學是以建構主義理論為基礎而設計產(chǎn)生的。教師將建構主義理論知識用在課堂教學中，創(chuàng)設出教學所需情境并幫助學生主動建構知識，理解并掌握知識點。在新型閱讀教學模式中，要將“以學生為本”的思想貫徹全過程，將學生個性和自主能力發(fā)揮出來，加強師生間的交流互動，最終便可實現(xiàn)意義建構的教學目的。

參考文獻：

[1]文秋芳.大學生英語學習策略變化的趨勢及其特點[J].外語與外語教學，1996（4）：43-46.

[2]文秋芳.英語學習策略實證研究[M].西安： 陜西師范大學出版社，2003.