基于“辯論式”教學(xué)法打造對(duì)話型課堂的教學(xué)實(shí)踐研究

程虹毓

【摘要】辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題進(jìn)行辯駁，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。本文以辯論式教學(xué)法為主，以兩性一度的課程建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，探討如何運(yùn)用辯論式教學(xué)法打造音樂(lè)教學(xué)法課堂的對(duì)話型課堂，將教學(xué)過(guò)程中對(duì)話型課堂的建設(shè)過(guò)程進(jìn)行梳理與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】辯論式教學(xué)法 ?音樂(lè)教學(xué)法 ?對(duì)話型課堂

【基金項(xiàng)目】江西省高等學(xué)校教學(xué)改革一般課題：基于“辯論式”教學(xué)法打造對(duì)話型課堂的教學(xué)實(shí)踐研究——以《音樂(lè)教育與教學(xué)法》課程為例（編號(hào)：JXJG-19-12-22）;2019年江西中醫(yī)藥大學(xué)音樂(lè)教學(xué)法“金課”建設(shè)項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）41-0068-02

一、國(guó)內(nèi)外辯論式教學(xué)法研究現(xiàn)狀

音樂(lè)教學(xué)法是普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)有的音樂(lè)教學(xué)法課程基本上是以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，教學(xué)形式基本上是傳統(tǒng)的講述式。由此產(chǎn)生教學(xué)缺乏高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，課堂缺乏師生、生生多邊對(duì)話交流等問(wèn)題。2018年6月，在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出淘汰“水課”建設(shè)“金課”。所謂金課即具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“兩性一度”的課程。本文以音樂(lè)教學(xué)法課程為例，探討如何以兩性一度為標(biāo)準(zhǔn)將辯論式教學(xué)法引入音樂(lè)教學(xué)法課程的對(duì)話型課堂建設(shè)中，如何通過(guò)運(yùn)用辯論式教學(xué)法，引發(fā)師生教與學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變。

辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題進(jìn)行辯駁，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。國(guó)外在上世紀(jì)80年代提出了辯論式教學(xué)，上世紀(jì)90年代將辯論式教學(xué)引進(jìn)課堂。研究者們對(duì)辯論式教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，研究的主題主要集中在：教師如何組織辯論式教學(xué)，哪種課堂環(huán)境能夠促進(jìn)辯論式教學(xué)的開展，辯論式教學(xué)在科學(xué)教育中的作用等。國(guó)外有研究者基于如何提高科學(xué)課堂辯論的質(zhì)量，組織了兩個(gè)學(xué)校4個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行辯論式教學(xué)：Osborne開發(fā)了用于培訓(xùn)教師開展辯論式教學(xué)的項(xiàng)目（Ideas，Evidence and Argument in Science Education，簡(jiǎn)稱IDEAS），并在6所學(xué)校選取12位教師針對(duì)8個(gè)年級(jí)的學(xué)生開展了為期兩年的辯論式教學(xué)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)也有一些研究者開始關(guān)注辯論式教學(xué)，張同全，杜恒波在《主體教育：“三方辯論”課堂教學(xué)模式》中提出，主體教育是以尊重學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位為特征，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，塑造學(xué)生的主體精神和人格為己任，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種新興教育思想和教育方式?；谏鲜鰢?guó)內(nèi)外研究成效，本人將辯論式教學(xué)法應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)法課堂，從而改變教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向思維，將被動(dòng)式填鴨式的講授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式探索式的互動(dòng)教學(xué)，提升教學(xué)效率的同時(shí)激發(fā)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、辯論式教學(xué)法打造對(duì)話型課堂的實(shí)施過(guò)程

根據(jù)音樂(lè)教學(xué)人才能力培養(yǎng)的實(shí)際需求，打破傳統(tǒng)的灌輸式音樂(lè)教學(xué)法課堂教學(xué)方式，重新優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施以辯論式教學(xué)法為主打造的對(duì)話型課堂教學(xué)方式，以達(dá)到培養(yǎng)具備批判思維、創(chuàng)新思維、成長(zhǎng)性思維、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、可遷移知識(shí)和技能的六項(xiàng)音樂(lè)教學(xué)能力的育人目標(biāo)。

辯論式教學(xué)法打造對(duì)話型課堂的實(shí)施步驟分為三階段：

第一階段：建立師生雙邊互動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)話與思辨意識(shí)。對(duì)話型課堂的建立不是一蹴而就的，需要逐級(jí)完成?；?dòng)是對(duì)話型課堂建立的基礎(chǔ)，師生互動(dòng)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。課堂上師生之間情感與內(nèi)容的交流互動(dòng)是對(duì)話型課堂教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)目標(biāo)。如何有效地讓課堂“動(dòng)”起來(lái)？這一階段主要采用辯論式教學(xué)中的問(wèn)題式教學(xué)法，教師通過(guò)備課，針對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前與之教學(xué)內(nèi)容發(fā)展相關(guān)的教育動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生提出有思考性、有啟發(fā)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后在課下查找資料能夠進(jìn)行作答，教師布置的思考題切忌過(guò)于繁瑣深?yuàn)W，難度要適中，并且具思考的趣味性。除教師布置課后作業(yè)外，要求學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的完成過(guò)程中，向教師提出問(wèn)題，教師在課堂隨機(jī)抽取學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生接受多年的應(yīng)試教育后，缺乏主動(dòng)思考性，不會(huì)提問(wèn)題，學(xué)生不提問(wèn)題不代表沒(méi)有問(wèn)題，通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不知道如何思考，老師課堂教什么學(xué)生課后就背什么，沒(méi)有自己的思考，對(duì)老師課堂的授課內(nèi)容沒(méi)有疑問(wèn)，沒(méi)有自己的想法，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，向?qū)W生提出，不唯書不唯師，現(xiàn)代知識(shí)與信息的更新速度非?？?，教科書從編輯到印刷有時(shí)間限制，而且無(wú)法做到每一年都進(jìn)行再版更新，教師在備課的過(guò)程中，在基礎(chǔ)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)信息動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)更新也不會(huì)達(dá)到百分百無(wú)縫對(duì)接，因此，我們希望學(xué)生能夠在跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦，查閱資料提出問(wèn)題，這樣，不僅有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高，也是促進(jìn)對(duì)教師教學(xué)的動(dòng)力。這里提出，教師在調(diào)動(dòng)喚醒學(xué)生內(nèi)在思考動(dòng)力的這一過(guò)程中要循序漸進(jìn)，重點(diǎn)要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思考動(dòng)力，教師可以適當(dāng)采取加分鼓勵(lì)的方式，激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與課后思考向老師提出問(wèn)題，提問(wèn)題的本身就是一個(gè)思考過(guò)程，只有通過(guò)觀察、體驗(yàn)、反思才有問(wèn)題可提，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回答。師生之間有效的互問(wèn)互答，是培養(yǎng)師生雙方共同建立對(duì)話意識(shí)、思辨意識(shí)的良好基礎(chǔ)。

第二階段：構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，建立師生之間、生生之間多邊互動(dòng)對(duì)話格局，培養(yǎng)合作互助意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。多邊互動(dòng)是對(duì)話型課堂建設(shè)的中級(jí)目標(biāo)。通過(guò)基礎(chǔ)階段對(duì)話意識(shí)、思辨意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，通過(guò)辯論式教學(xué)中的討論法，形成多邊對(duì)話的合作交流創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新不是憑空想象，而是以一個(gè)事物為出發(fā)點(diǎn)，但能從多角度看出不同問(wèn)題的發(fā)散思維方式。在教學(xué)法課程的實(shí)踐階段，組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)模擬授課，以小組的形式完成音樂(lè)課程的方案設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的完整過(guò)程。首先，將學(xué)生隨機(jī)分組，以小組成員為單位進(jìn)行音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)創(chuàng)編，然后以小組以外的班級(jí)同學(xué)作為模擬授課對(duì)象組織課堂教學(xué)，最后進(jìn)行課后總結(jié)撰寫教學(xué)實(shí)踐報(bào)告完成教學(xué)過(guò)程。在分組階段要注意人員分組是隨機(jī)的，隨機(jī)的目的在于打破學(xué)生的固定伙伴群體，學(xué)會(huì)嘗試和不同性格的同學(xué)進(jìn)行合作，在課程創(chuàng)編與實(shí)施的過(guò)程中，需要小組成員共同努力，學(xué)會(huì)求同存異，通過(guò)集體完成一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)如何與同學(xué)之間進(jìn)行交流合作，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)并與小組成員達(dá)成共識(shí)，在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，小組成員配合要默契，熟悉每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)細(xì)節(jié)，出現(xiàn)失誤的時(shí)候，能夠相互補(bǔ)充、相互鼓勵(lì)，在完成教學(xué)過(guò)程后，聽取模擬教學(xué)對(duì)象提出的教學(xué)意見，小組成員內(nèi)部進(jìn)行積極討論修改教學(xué)方案，總結(jié)課堂組織實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)以完成下一次模擬教學(xué)，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)生生之間的對(duì)話交流與合作，教師在這一階段以輔助指導(dǎo)為主，教師參與到學(xué)生小組教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，在必要時(shí)或者學(xué)生求助時(shí)給予指導(dǎo)意見，而不是強(qiáng)制學(xué)生按照老師的想法去做，以和諧交流的方式實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)生生之間的合作交流以及師生之間的平等對(duì)話交流方式，與此同時(shí)積累了教學(xué)初期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效地避免了學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的這一問(wèn)題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)秀，然后，真正走上講臺(tái)卻因?yàn)闆](méi)有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于緊張而出現(xiàn)各種教學(xué)失誤，以至于影響以后的教學(xué)工作，為教學(xué)心理帶來(lái)負(fù)擔(dān)。校內(nèi)實(shí)踐組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，有效克服了個(gè)人組織課堂的緊張，從而為教學(xué)心理打下良好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員之間通過(guò)完成模擬教學(xué)的完整過(guò)程，小組成員之間通過(guò)課上課下、集體與集體、個(gè)體與集體的討論找到解決問(wèn)題的途徑并能夠達(dá)成創(chuàng)新性共識(shí)。

第三階段：通過(guò)辯論式教學(xué)法形成兩性一度標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)話型課堂。兩性一度，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。通過(guò)辯論式教學(xué)法打造的對(duì)話型課堂，培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維能力，能夠?qū)⒅R(shí)能力素質(zhì)有機(jī)融合，達(dá)到課堂教學(xué)的高階性。培養(yǎng)學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂中只會(huì)課上專心做筆記課下認(rèn)真背書本的死讀書的機(jī)器，不會(huì)思考只會(huì)死記硬背，以至于走向工作崗位后，由于沒(méi)有思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，而無(wú)法適應(yīng)教學(xué)工作要求，課程缺乏創(chuàng)新，陷入老套式教學(xué)的循環(huán)中;對(duì)話型課堂的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)出先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在音樂(lè)教學(xué)法課程的實(shí)踐教學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與合作意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)效果尤為明顯，同時(shí)，學(xué)生的大膽想象與創(chuàng)造也為教師的教學(xué)帶來(lái)靈感與啟發(fā)，對(duì)于教師的教學(xué)創(chuàng)新也起到了積極的推動(dòng)作用，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)首先在于教師的創(chuàng)新思維，一個(gè)固守老舊思想沒(méi)有活力思維的老師，是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的，因此，創(chuàng)新性不僅僅對(duì)于學(xué)生，更重要的是教師要有創(chuàng)新意識(shí);對(duì)于挑戰(zhàn)度則是辯論式教學(xué)法必然產(chǎn)生的課程教學(xué)效果。思辨意識(shí)、創(chuàng)新能力、合作觀念的培養(yǎng)，對(duì)于老師備課和學(xué)生課后學(xué)習(xí)都產(chǎn)生較高要求，需要師生共同跳一跳才能夠得著并完成共同的教與學(xué)的目標(biāo)。要求學(xué)生向老師提出問(wèn)題，對(duì)于教師的教學(xué)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題是教師無(wú)法事先預(yù)知的，這就要求教師要不斷進(jìn)行自我提升，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)還是理論素養(yǎng)。當(dāng)教師在面對(duì)學(xué)生提出一些尖端問(wèn)題時(shí)，教師不能為了狹隘的自私心理不懂裝懂，而是要以平等心態(tài)與學(xué)生交流探討，甚至可以作為討論題師生共同合作尋求答案，做到人性化教學(xué)，打破將教師作為百科辭典的心理，教師也會(huì)有知識(shí)盲點(diǎn)，放平心態(tài)，與學(xué)生平等交流會(huì)得到學(xué)生更多的尊重，同時(shí)，對(duì)教師自我的提升也是良好的促進(jìn)。對(duì)于學(xué)生而言，要想提出問(wèn)題，就必須要思考，不再是老師說(shuō)什么是什么，學(xué)生只有不斷地獲取信息才能提出自己的觀點(diǎn)與想法，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)帶給學(xué)生挑戰(zhàn)性。

三、對(duì)話型課堂的建設(shè)意義

大學(xué)課堂教學(xué)在對(duì)象的層次性、內(nèi)容的多樣性、方法的靈活性、模式的建構(gòu)性、教材的選擇性和目標(biāo)的自由度等諸多方面都有更為寬廣的空間[1]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中將書本知識(shí)傳授給學(xué)生，就認(rèn)為學(xué)生具有解決問(wèn)題的能力，因此教學(xué)考評(píng)方式就是以背書考試答卷為主，以分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn);對(duì)話型課堂教學(xué)則是以實(shí)際生成的問(wèn)題為主，理論性的知識(shí)學(xué)習(xí)作為解決問(wèn)題的支撐點(diǎn)，通過(guò)實(shí)操教學(xué)真實(shí)情景中生成的問(wèn)題來(lái)反觀理論學(xué)習(xí)效果，在實(shí)際問(wèn)題中尋求解決問(wèn)題的方法。教師不是工廠的機(jī)器，學(xué)生也不是批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，背同樣的書，寫一樣的答卷，這樣只會(huì)培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生。教師要做到因材施教，有人會(huì)問(wèn)，這種集體授課的課堂，如何做到個(gè)性化培養(yǎng)因材施教？最簡(jiǎn)單的就是學(xué)會(huì)提問(wèn)題，老師講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是基礎(chǔ)，就像一粒種子種到學(xué)生的心田里，這顆知識(shí)的種子通過(guò)每個(gè)學(xué)生內(nèi)在不同角度的思考不同醞釀會(huì)開出顏色各異的鮮花，學(xué)生通過(guò)思考提問(wèn)會(huì)將自己的學(xué)習(xí)潛能發(fā)展到不同的深度與廣度，師生之間相互促進(jìn)學(xué)生之間相互碰撞，這樣的課堂才會(huì)閃現(xiàn)光彩，教師教學(xué)有激情學(xué)生學(xué)習(xí)有熱情，我們的課堂才能具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性！

因此，辯論式教學(xué)在課堂活動(dòng)關(guān)系網(wǎng)上形成師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)格局，促進(jìn)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于打造對(duì)話型課堂，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。辯論式教學(xué)的課堂是充滿活力的，學(xué)生思維和思維的碰撞，會(huì)激發(fā)靈感，課堂不是預(yù)設(shè)，而是生成的，創(chuàng)新的，無(wú)法預(yù)想的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地去獲取知識(shí)。學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)辯論式教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”，引發(fā)師生教與學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，打造對(duì)話型課堂從而促進(jìn)教與學(xué)良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)，王端香.對(duì)話型大學(xué)課堂的三重意蘊(yùn)及其實(shí)施路徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（5）：43-46.