源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，厚積薄發(fā)

【摘要】作文教學(xué)必須著眼于“物”，從內(nèi)容入手。生活是作文的源泉，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，分析生活，把生活中有特點(diǎn)的人或物寫(xiě)下來(lái)。讓學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中積累詞匯，獲取寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)，感悟?qū)懽鞯姆椒?。允許學(xué)生開(kāi)闊思路，自由表達(dá)，教師不宜對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作設(shè)置過(guò)多的門(mén)檻，讓學(xué)生寫(xiě)出能觸動(dòng)他們心靈的東西。引導(dǎo)學(xué)生感受生活，不斷豐富他們的情感世界。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) ?觀察生活 ?掌握寫(xiě)作素材 ?多讀書(shū) ?積累素材 ?自由表達(dá) ?培養(yǎng)寫(xiě)作興趣 ?感受生活 ?觸發(fā)情感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）41-0064-02

讓學(xué)生具有一定的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)之一。不少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有一種懼怕心理，一到寫(xiě)作課他們就情緒低落，厭惡感十足，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使其變被動(dòng)為主動(dòng)呢？物質(zhì)是第一性的，先有內(nèi)容，后有形式，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)，從這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，作文教學(xué)必須著眼于“物”，從內(nèi)容入手。作文內(nèi)容從何而來(lái)呢？它來(lái)自生活，離開(kāi)生活就沒(méi)有作文素材，這是很普通的常識(shí)，也是很重要的一點(diǎn)，但是我們?nèi)绾巫寣W(xué)生在作文時(shí)，做到有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)呢？

一、讓作文帶上生活的氣息

著名教育家葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“生活是寫(xiě)作的源泉，源頭盛而文不竭?！边@番話(huà)道出了作文來(lái)源于生活，生活是寫(xiě)作的源頭活水。一個(gè)生活單調(diào)、不關(guān)心、不熱愛(ài)生活的人，其生活范圍也是極有限的，有限的生活范圍又很容易造成感悟上的遲鈍和麻木，常常存在“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題。當(dāng)下的中小學(xué)生或被過(guò)重的學(xué)業(yè)所累，無(wú)暇體驗(yàn)生活的豐富;或因父母外出務(wù)工，只能出入于家庭、學(xué)校這個(gè)小圈子，缺少必要的社會(huì)交往。讓他們寫(xiě)出有生活氣息的作文往往是做不到的?，F(xiàn)代教育的先行者葉圣陶先生在談寫(xiě)作時(shí)說(shuō)過(guò)生活是寫(xiě)作之源。語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、分析生活，學(xué)會(huì)在生活中捕捉材料。抓住那些讓他們眼睛一亮、心靈一顫的瞬間，往往可以成為作文中的精彩之筆。教師可以建議學(xué)生利用節(jié)假日看好的電視節(jié)目，讓家長(zhǎng)帶著去參觀、游覽周邊景物，積累寫(xiě)作素材。也可以去做社會(huì)調(diào)查，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生更廣泛地了解生活，接觸生活，寫(xiě)作就有了材料，有事、有物可寫(xiě)，內(nèi)容也就豐富了。作文也就有了真正的生活氣息，而無(wú)需閉門(mén)造車(chē)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，不做照相機(jī)，要做藝術(shù)家，有所取舍，把印象深刻處多觀察，直到形成一幅畫(huà)為止。再把觀察到的東西先口頭有條理地說(shuō)出來(lái)，能讓別人聽(tīng)得明白。在說(shuō)的基礎(chǔ)上，再有條理地寫(xiě)出來(lái)，不僅粗線(xiàn)勾勒，還要重彩渲染。

其次，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中那些有特點(diǎn)的人或事，并弄清事物的內(nèi)在聯(lián)系，從不同層面、不同角度、有順序地進(jìn)行觀察。觀察人物或動(dòng)物時(shí)，要注意外貌特征的觀察，要善于對(duì)比，注意事物的變化特點(diǎn)。記錄那些讓自己心動(dòng)的瞬間，語(yǔ)言自然會(huì)有感情，有思想。同時(shí)要展開(kāi)合理的想象，抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的思想。要指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)留心觀察周?chē)娜撕臀铮S時(shí)記錄生活中有意義、感人的片斷，在觀察實(shí)踐中堅(jiān)持訓(xùn)練，日積月累，寫(xiě)作時(shí)便信手拈來(lái)，左右逢源。

學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，積累素材，作文自然就有了源頭活動(dòng)水。讓生活走進(jìn)作文，作文不閉門(mén)造車(chē)，生活的氣息就濃了，滋味也就有了。

二、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”

學(xué)生時(shí)代，該讀的書(shū)沒(méi)讀，將會(huì)是終生的遺憾，沒(méi)有文化積淀的寫(xiě)作終將缺少傳承的厚重。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必須要讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，名著是大餐，多讀名著，才會(huì)營(yíng)養(yǎng)全面。學(xué)生在閱讀中不僅會(huì)收獲好詞好句，還會(huì)積累寫(xiě)作的方法，一舉兩得。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年級(jí)學(xué)生的閱讀不僅有明確的要求，更有具體的書(shū)目種類(lèi)，這正是為了要求學(xué)生“原始資本”積累的需要。“能讀會(huì)寫(xiě)”是語(yǔ)文課最為核心任務(wù)的精要概括。“讀”是汲取有益的養(yǎng)份，讓自己成長(zhǎng)壯大的有效方式。有效的課外閱讀是提升作文能力的捷徑。因此作文教學(xué)要重視課外閱讀。閱讀伊始要求學(xué)生每天工整地摘錄一百字左右，內(nèi)容隨心之所致，喜歡哪句摘錄哪句，喜歡哪段摘錄哪段，久而久之自然就積累了許多素材以備用。素材多了，選擇面廣了，寫(xiě)起作文來(lái)會(huì)有“自有源頭活水來(lái)”的舒暢感，加上重點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平就會(huì)不斷地提高的。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，其量可觀，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力雙“豐收”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上有這樣一段文字，“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑;寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！?/p>

閱讀與寫(xiě)作既有各自的獨(dú)立性，又有關(guān)聯(lián)。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)作的素材大多來(lái)自閱讀中的感受和積累，教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀呢？

首先要向名著汲取營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生在大量的閱讀中逐步樹(shù)立對(duì)人生、對(duì)世界正確的看法;在閱讀中積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。這些都將反哺寫(xiě)作，學(xué)生的文章才能有正確的思想，新奇的語(yǔ)言及準(zhǔn)確的表達(dá)。

其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀要循序漸進(jìn)。低年級(jí)學(xué)生可以讓他們讀些童話(huà)故事、寓言、神話(huà)、漫畫(huà);高年級(jí)學(xué)生可讀名人傳記、隨筆、雜談、科普作品、文學(xué)名著。學(xué)生閱讀跟他們年齡相符的書(shū)籍，才不致于扼殺閱讀的興趣。持續(xù)的閱讀興趣才會(huì)讓閱讀之中走得久遠(yuǎn)，積累也會(huì)越發(fā)豐富，寫(xiě)作表達(dá)就會(huì)更加得心應(yīng)手。

再次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀要有針對(duì)性。在課堂教學(xué)中往往需要相關(guān)的課外閱讀去支撐。這時(shí)，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行適量的課外補(bǔ)充閱讀。例如，教學(xué)部編教材九年級(jí)語(yǔ)文《智取生辰綱》，教師可先讓學(xué)生讀一讀《水滸傳》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)，了解楊志其人;也可讓學(xué)生查閱南宋晚期社會(huì)現(xiàn)狀相關(guān)資料，整理成簡(jiǎn)單的課堂發(fā)言材料，既擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀量，又鍛煉了他們的概括表達(dá)能力，一舉兩得。

三、開(kāi)闊思路，取掉束縛

現(xiàn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作不做明確的文體要求，但鼓勵(lì)學(xué)生自由和有創(chuàng)意的表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作設(shè)置過(guò)多的門(mén)檻和束縛。只要學(xué)生能準(zhǔn)確、流暢地反映生活，寫(xiě)自己的喜、怒、哀、樂(lè)，教師就應(yīng)當(dāng)允許和鼓勵(lì)。不要讓寫(xiě)作成為戴著鐐銬的舞蹈，而要像街舞、像蹦迪，取掉束縛。

教師要給學(xué)生創(chuàng)造寬松的寫(xiě)作氛圍，允許學(xué)生自由表達(dá)，不要過(guò)多地限制。教師對(duì)作文的命題、寫(xiě)作方法的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)都應(yīng)向能使學(xué)生個(gè)性得以充分發(fā)展這個(gè)方向努力。

一是命題的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的、熟悉的、感興趣的事，使學(xué)生見(jiàn)題有話(huà)可寫(xiě);二是命題不可太死，要給學(xué)生留有余地，可以是半命題。如，《我愛(ài)×××》，《假如我是×××》、《逗人喜歡的×××》，也可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，注意觀察周?chē)娜恕⑹?、景物，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題材寫(xiě)，甚至根據(jù)作文內(nèi)容自己擬定題目;三是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)放膽作文，不給設(shè)置條條框框?？吹绞裁淳蛯?xiě)什么，想到什么就寫(xiě)什么，無(wú)拘無(wú)束地不受限制;四是應(yīng)緊密配合教材讀寫(xiě)結(jié)合，講練結(jié)合，根據(jù)不同類(lèi)型，不同題材，反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。例如部編教材七年級(jí)下冊(cè)二單元的寫(xiě)作訓(xùn)練要求是這樣的：寫(xiě)一段話(huà)，抒發(fā)某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂(yōu)傷、渴望等。面對(duì)這樣的作文，教師如果不放開(kāi)手腳讓學(xué)生自由表達(dá)，學(xué)生往往無(wú)話(huà)可說(shuō)，甚至?xí)o(wú)病呻吟。沒(méi)有束縛的寫(xiě)作，才能讓學(xué)生的情感自由渲泄，有價(jià)值的可讀的東西才會(huì)產(chǎn)生出來(lái)。放開(kāi)手腳，去掉束縛不是放任不管。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方面依然要做“有心”之人。寫(xiě)作的方法在書(shū)中、在閱讀中。教師要善于啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的方法。一是著眼立意，啟發(fā)思維。如我們?cè)陂喿x《送東陽(yáng)馬生序后》這樣追問(wèn)：作者在貧困中堅(jiān)持勤學(xué)并終有所成，那么我們生活在小康時(shí)代的學(xué)生該怎么做？學(xué)生可能覺(jué)得我們沒(méi)有那么差的條件，自然不需要吃那么多苦。教師應(yīng)啟迪學(xué)生：幸福的生活誰(shuí)來(lái)建設(shè)？我們不學(xué)本領(lǐng)行嗎？這樣追問(wèn)，學(xué)生的思維品質(zhì)自然會(huì)提升，寫(xiě)作的思路也寬了。把這樣的追問(wèn)整理寫(xiě)成讀后感，就是很好的文章。二是盯準(zhǔn)寫(xiě)作范例，有的放矢。如部編九年級(jí)教材《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文，作者通過(guò)“笑”這一細(xì)節(jié)，展示眾人不同的性格，教師要啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟作文中如何運(yùn)用細(xì)節(jié)展示人物性格。通過(guò)這樣典型的例子，讓學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地積累對(duì)寫(xiě)作有幫助的典范文章，寫(xiě)作能力自然會(huì)不斷提升。

四、情郁于中，自然要發(fā)之于外

凡是觸動(dòng)學(xué)生心靈的東西，也才能讓情感流淌筆端。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。“憤怒出詩(shī)人”，意思是說(shuō)強(qiáng)烈的情感感受可以激發(fā)人的寫(xiě)作欲望，“深?lèi)?ài)”同樣可以出詩(shī)人?？墒窃谄匠５纳钪形覀儼l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)身邊的生活麻木不仁，以自我為中心，對(duì)別人給予的關(guān)愛(ài)受之坦然，似乎覺(jué)得一切都理當(dāng)如此，很少去品味人間真情。一個(gè)沒(méi)有豐富情感世界的人，很難寫(xiě)出感人的文章，熱愛(ài)生活，關(guān)注身邊的人、事、物、景、情，心中充滿(mǎn)豐富細(xì)膩的情感是寫(xiě)作的感情基礎(chǔ) 。教師應(yīng)從班級(jí)中的、學(xué)校里的、家庭里的、同學(xué)之中的、師生之間的、家人之間的小事入手，讓學(xué)生多一些情趣，多一些原汁原味，甚至多一些幼稚，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，識(shí)別生活中的真、善、美和假、惡、丑，品評(píng)人間真情，不斷豐富他們的情感世界，只有在心中裝滿(mǎn)了對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)時(shí)，在裝滿(mǎn)了強(qiáng)烈的愛(ài)憎時(shí)，在裝滿(mǎn)人間親情時(shí)，在裝滿(mǎn)了生活的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣時(shí)，寫(xiě)作就會(huì)成為宣泄內(nèi)心情感的一種需要，就會(huì)文思如泉涌，又怎會(huì)把它當(dāng)成苦差事呢？

作文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是練習(xí)性，又是創(chuàng)造性的作業(yè)。過(guò)去由于從低年級(jí)開(kāi)始忽視了充分的說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，使不少學(xué)生把作文看作是一項(xiàng)“可怕”的作業(yè);同時(shí)又因?yàn)槿狈τ心康牡亍⒂杏?jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、重視生活場(chǎng)面，缺少創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生經(jīng)常感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，這是作文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。我們必須堅(jiān)持“作文教學(xué)要從內(nèi)容入手”這一點(diǎn)，從“內(nèi)容”方面考慮作文的教學(xué)方法，讓學(xué)生身處“源泉”之中，再加上循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，那么學(xué)生作文就會(huì)像“溪水自然活潑地流個(gè)不?！薄?/p>

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作者簡(jiǎn)介：

陳國(guó)敏（1971.10-），男，漢族，甘肅武威人，本科，高級(jí)教師，一直從事義務(wù)教育初中教學(xué)工作。