高校大學生創(chuàng)業(yè)困境分析及對策研究

文/劉夢 曾聰 何長歡 姚鵬

目前大學生創(chuàng)業(yè)存在很多的現實問題，比如大學生的創(chuàng)業(yè)團隊建立、創(chuàng)業(yè)啟動資金來源、創(chuàng)業(yè)指導教師的經驗與能力、對創(chuàng)業(yè)政策的解讀等[1]。如何在當今時代背景下，提高高校學生的創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)業(yè)指導教師的指導能力，推動大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展，成為高校目前亟待解決的問題。

一、高校大學生創(chuàng)業(yè)困境分析

（一）學生創(chuàng)業(yè)能力不足

大多數學生對創(chuàng)業(yè)存在恐懼心理，認為創(chuàng)業(yè)成本較高，且在管理營銷等方面存在知識短缺、能力不足的現象，在創(chuàng)業(yè)方向選擇、創(chuàng)業(yè)資金來源、創(chuàng)業(yè)團隊的建立上亦存在一些問題，導致很多學生雖有創(chuàng)業(yè)意愿，卻很難實現。

首先，傳統(tǒng)的大學教育課程主要在專業(yè)領域。目前，高校普遍疏于對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學生對創(chuàng)業(yè)普遍缺乏正確的認識[2]。我國傳統(tǒng)的應試教育重點放在應試上，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而大學生創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力要求極高。對于大學生創(chuàng)業(yè)者而言，由于缺乏創(chuàng)業(yè)能力的相關培養(yǎng)，被互聯網時代顯現出來的一些創(chuàng)業(yè)特例吸引，認為只要足夠吸引眼球，能夠引起話題量，創(chuàng)業(yè)就可以輕松成功；此外還存在空想派，自身有了想法之后，只追求創(chuàng)意，不能全面考慮各方面因素，不進行市場調研與分析，盲目開始，迅速結束，最終導致創(chuàng)業(yè)失敗。大學生創(chuàng)業(yè)需要的是復合型人才，需要創(chuàng)業(yè)者在專業(yè)、管理、財務等方面都有一定的研究。我國應試教育培養(yǎng)的人才大部分在“?！?，很少有人能夠在大學階段廣泛涉獵，培養(yǎng)自己的興趣及愛好，更缺乏人際關系方面的協(xié)調能力，這些都成為阻礙大學生創(chuàng)業(yè)的因素。

另外，大學生創(chuàng)業(yè)者還存在對政策把握不準、缺乏鍛煉平臺、缺乏啟動資金等問題。政府越來越鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，不同地區(qū)對大學生創(chuàng)業(yè)有不同的政策，很多創(chuàng)業(yè)者在對政策的解讀上存在一定的問題，因缺乏指導，導致相關政策把握不準；在各高校內，存在就業(yè)機會給在校大學生提供兼職，但很少有給創(chuàng)業(yè)者提供的鍛煉平臺，導致大學生對創(chuàng)業(yè)十分陌生；對于在校大學生，目前仍處于家長提供經濟來源的階段，很少有人手中會有大量資金作為創(chuàng)業(yè)的啟動資金，這也是阻礙大學生創(chuàng)業(yè)的因素之一。

（二）創(chuàng)業(yè)指導教師經驗與能力不足

鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策對高校教師也是一個考驗，高校教師來源一般有兩個方面：一種是從高校學生成長為高校教師，雖有高學歷，但缺乏社會歷練，可以用專業(yè)知識給學生帶來良好的教育，但學習之外卻很難給學生帶來幫助；另一種就是教師來源于企業(yè)，雖有一定的工作經歷，但缺少創(chuàng)業(yè)經歷，因此無法從自己經歷中帶給學生經驗與幫助[3]。在目前大眾創(chuàng)業(yè)的背景下，經濟模式多種多樣，高校教師在本就繁重的工作壓力之下，很難拿出足夠的時間去學習了解，這也就給高校教師工作增加了難度和復雜性，另外，隨著互聯網的飛速發(fā)展，很多新型創(chuàng)業(yè)模式都是曇花一現，但卻給高校學生帶來了一些沖擊力，導致不少創(chuàng)業(yè)者盲目追求快速發(fā)展，造成虛假繁榮的假象，創(chuàng)業(yè)指導教師也缺少經驗，無法準確分辨哪些是真正的朝陽產業(yè)，指導工作無前例可循，無法構建完善的指導體系，這不但給高校教師的創(chuàng)業(yè)指導工作帶來一定的壓力，也在一定程度上限制了學生創(chuàng)業(yè)能力的提高與發(fā)展。

二、針對高校大學生創(chuàng)業(yè)困境的對策研究

（一）提高創(chuàng)業(yè)指導教師自身知識儲備，打造專業(yè)指導課程

創(chuàng)業(yè)指導師資團隊的建設是大學生創(chuàng)業(yè)成功的關鍵因素之一，隨著政府對高校大學生創(chuàng)業(yè)支持力度的增加，對高校創(chuàng)業(yè)指導教學的要求也隨之提高，這就對創(chuàng)業(yè)指導教師提出更高的要求[4]。

在大環(huán)境下，高校創(chuàng)業(yè)指導教師要想尋求更好的職業(yè)發(fā)展，必須通過各種渠道提升自身的知識儲備，具備創(chuàng)業(yè)指導的專業(yè)知識與技能，不斷拓寬自己的眼界，深入研究大學生創(chuàng)業(yè)的各種模式及本質，形成完備的創(chuàng)業(yè)指導知識體系；另外，應該加強個人的歷練，找尋可以鍛煉自己的平臺，運用自己的理論知識體系去實踐并積累經驗，提高個人的實踐能力。在此基礎上，運用互聯網平臺，打造專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導課程，通過不斷的打磨積累，打造王牌課程，加強對學生的創(chuàng)業(yè)指導。除此之外，高校應該通過各種途徑為教師創(chuàng)造學習機會，建立激勵機制，一個好的管理體系有利于提升教師自身素質及專業(yè)修養(yǎng)，好的激勵機制可以在給教師帶來壓力的同時也帶來一定的動力，教師在這種激勵機制中得到較大的回報，會更激勵教師不斷學習、不斷提高，形成良性循環(huán)。

（二）依托人才培養(yǎng)方案，搭建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系

傳統(tǒng)的高校教育體系注重的是學生的就業(yè)率，而對學生的創(chuàng)業(yè)要求并無明確的要求，要提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，需進一步明確培養(yǎng)目標，除提高學生的專業(yè)方向的培養(yǎng)之外，提供更多的學習途徑，允許他們通過各種學習方式掌握多層次的知識[5]。

目前，有些高校對創(chuàng)業(yè)教育仍停留在以校內理論教學為主，且教學方式傳統(tǒng)，教學內容落后，高校應引入“微課”“慕課”等多樣化的教學方式來開設創(chuàng)業(yè)指導課程，另外，高校應多引入“SYB”這類比較成熟的創(chuàng)業(yè)類課程體系，同時，對于大多數高校教師無創(chuàng)業(yè)背景的問題，高?？裳堫I域專家、行業(yè)權威人士、企業(yè)管理人員等進校與學生交流，開設系列講座類課程，為學生提供更多的學習機會。

（三）加強創(chuàng)業(yè)平臺建設，提供良好的創(chuàng)業(yè)氛圍

大學生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍，為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，應積極創(chuàng)建校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，除創(chuàng)業(yè)孵化基地之外，還應多建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，與地域產業(yè)相聯系，提供良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。大學生的優(yōu)勢應該在專業(yè)技術方面，創(chuàng)業(yè)平臺的建設應注重鼓勵大學生應用專業(yè)知識進行專利申請、專利轉化，搭建項目孵化平臺，學校應充分利用學校資源，將孵化項目不斷錘煉，通過“互聯網+”等創(chuàng)業(yè)大賽，不斷打造，反復實踐，最終再進行包裝與推廣，以保證創(chuàng)業(yè)項目的成功率。

（四）學生積極參與實踐培訓，切實提高個人綜合能力

當代大學生應認識到目前嚴峻的就業(yè)形勢，自主創(chuàng)業(yè)或許會是好的出路。大學生在校期間應該抓住學校提供的機會，認真學習，積極實踐，廣泛涉獵自己喜歡的知識領域，切實提高個人的綜合能力。大學生在提高個人能力的同時，也要多了解國家政策，關注所在地的大學生創(chuàng)業(yè)政策，認真解讀，深入了解。除此之外，大學生創(chuàng)業(yè)面臨的主要問題是創(chuàng)業(yè)啟動資金與團隊建立，在大學階段，學生手里的資金一般較少，無法支撐創(chuàng)業(yè)的資金需求，因此，可通過兼職等途徑實現資金積累和經驗積累，也可以通過參加各種創(chuàng)業(yè)競賽，吸引投資，在此過程中，創(chuàng)業(yè)者應該抓住各種機會不斷鍛煉，提升自己的創(chuàng)業(yè)能力，不斷打磨自己的創(chuàng)業(yè)項目。更主要的是，創(chuàng)業(yè)者應該創(chuàng)建自己的團隊，團隊創(chuàng)建過程中，應該考慮團隊結構，與不同領域的人才交流，合理規(guī)劃自己的創(chuàng)業(yè)團隊。另外，大學生創(chuàng)業(yè)者還應該多關注創(chuàng)業(yè)人士的創(chuàng)業(yè)歷程，對于成功的案例，借鑒經驗，學習方法，對于失敗的案例，總結教訓，為自己的創(chuàng)業(yè)之路積累經驗。

除此之外，創(chuàng)業(yè)指導教師還可在創(chuàng)業(yè)方向、政策解讀等方面為創(chuàng)業(yè)學生提供幫助，同時對創(chuàng)業(yè)成功的項目進行精準追蹤、建立檔案，為后續(xù)指導工作積累素材，還可邀請創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生返校進行經驗分享。

三、結語

在政府對大眾創(chuàng)業(yè)大力支持的背景下，我國大學生創(chuàng)業(yè)也呈現出蓬勃發(fā)展的現象，高校應完善創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，積累創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力，這樣才能真正提高大學生的創(chuàng)業(yè)質量及成功率，扭轉目前大學生創(chuàng)業(yè)“重量輕質”的現狀，最終達到緩解就業(yè)壓力、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、推動大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的目標。