基于高中物理學生學習行為差異的智慧課堂精準教學實踐研究

萬全紅 戚彭鳳

摘要：新課標改革的深入實施和科技的飛速發(fā)展，產生了基于現(xiàn)代信息技術支撐的創(chuàng)新、智能、精準高效的課堂一智慧課堂。將智慧課堂的云技術、大數(shù)據(jù)技術等融入到高中物理精準教學中，可促進學生自主學習，提高學生的學習能力和核心素養(yǎng)。

關鍵詞：智慧課堂;精準教學;自主學習;行為差異

一、提出問題

當前的高中物理教學，特別在城鎮(zhèn)非重點中學，漠視學生客觀存在的差異，并將學生差異看作是教學的沉重包袱。因此，出現(xiàn)了教學目標不清、層次不明、盲目拔高、評價混亂、學生負擔過重等現(xiàn)象，導致學生的學習行為也產生了不同程度的扭曲，高中物理教學面臨著學生學習行為差異極大帶來課堂難以組織的局面，而智慧課堂在診斷和調控學生學習行為、整合教學資源、豐富教學方式、優(yōu)化教學手段、突出個性化需求發(fā)揮重要作用。

二、分析問題

近年來科技的發(fā)展，技術的進步，為多樣化的教學方式提供了可行的技術支持，讓我們的教學不再局限于教室，學生有更大的自由學習空間，教師的教學方法也不再單一，而是更為多元化。新的技術也帶來新的變革，新的教學方法也隨之產生，為此出現(xiàn)了一系列新的教學方法，比如，微課教學、微視頻教學、線上直播教學等。這些方法和手段突破了教學的地域和時間限制，也改變了我們傳統(tǒng)的教育教學方式，使得學生的學習更為主動，更為積極?？萍嫉倪M步促使了新的課堂教學模式的產生——智慧課堂。

但是，教育界人士普遍存在一味追求技術給我們帶來的便利，卻忽視了“人”這一根本因素，我們的智慧課堂必須建立在學生學習行為差異的基礎上，強調人的智慧與創(chuàng)新，關注人的主觀能動性和以人為本的智慧，適時巧妙應用信息化技術才能促進其與學科教學的深度融合，學用相長。

2020年初，教育部發(fā)布“停課不停學”相關文件，加速了教育信息化改革的進程，如何盡快適應這一變化，作為非重點中學的學生，約束力、自控力，學習的欲望都不強，因此，筆者認為培養(yǎng)和促進學生自主學習習慣及能力將起關鍵性作用，深人了解學生課前、課中、課后的學習行為差異，發(fā)現(xiàn)主動與被動學習是成績優(yōu)劣的主要原因，自主學習能力是提升學習效果核心競爭力，精準智慧地促進學生自主學習將成為教學改革新動力。因此，基于學生學習行為差異的智慧教學才是教學大智慧。

三、解決問題

（一）利用智慧課堂精準備課

課前備課的充分與否是能否精準、高效開展教學的一個關鍵。把握學生的預習知識掌握情況，便可以精準備課，為精準高效的教學做充分的準備。

1.利用智慧課堂豐富的教學資源。

由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，線上有非常多的優(yōu)質的物理教學資源，包括微課、微視頻、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀學案、練習題等，教師可以選取合適、個性化的資源推送給學生，教師也可以利用智慧課堂的云平臺針對不同的教學內容以及學生群體，自己錄制微課，比如：希沃白板的知識膠囊、錄屏軟件等都能夠錄制微課。學生利用移動設備便可以在線上自主觀看、自主預習學習、做練習。

2.利用智慧課堂高效精準的反饋。

智慧課堂中，教師接收學生預習反饋的方式是多樣的。比如：學生可以利用微信群、QQ群等通過文字、圖片反饋給老師;也可以語音與教師、學生之間進行交流討論;還可以利用云平臺（如：希沃教師空間），教師在平臺上設置題目并規(guī)定完成時間，學生在限定時間內完成學習后，平臺利用大數(shù)據(jù)技術分析，得出學生預習情況報告，非常的高效、便捷、精準。

3.分析數(shù)據(jù)精準備課。

教師根據(jù)平臺提供的反饋報告能夠精準把握學生的預習情況，準確把握學生對哪些知識點已掌握、哪些沒有掌握，不同學生在不同知識點上發(fā)散思維的數(shù)據(jù)量，以及把握學生在平臺上所提出的問題（正是學生自主學習思考后所不理解的）。根據(jù)這些直觀數(shù)據(jù)，教師在備課時便能精準地把握教學內容的重點與難點，精準設計教學目標，精選教學內容，選擇更符合學生的教學方法和手段，使得課堂教學更加高效，更加有針對性。

（二）利用智慧課堂精準授課

智慧課堂的互聯(lián)網(wǎng)技術，云平臺技術，使得教師和學生突破時空限制，只要利用電腦、手機、平板等移動設備，便可線上、線下開展教學，線下教學可以在教室內完成，線上可以直播完成教學（比如：希沃白板、騰訊課堂等都提供了直播的平臺）。

1.智慧課堂讓教學內容更精準。

智慧課堂利用網(wǎng)絡技術的大數(shù)據(jù)來指導精準教學。課堂上什么內容要講或不講，什么內容精講，教師根據(jù)平臺大數(shù)據(jù)的反饋，對學生掌握新知識的情況充分了解，可以精準地選擇教學內容，有的放矢。比如：課前預習通過率達80%以上的問題，教師選擇不講，確實還沒能理解的學生可以課后通過與教師、其他同學交流解決;通過率只有50%以下的問題，便是很多學生都不理解沒掌握的知識點，教師應詳講、精講;通過率介于50%-80%之間的問題，可以通過小組討論進行解決，這樣可以很大程度上節(jié)約了授課時間，使得教學更為精準、高效。

2.智慧課堂讓教學手段更精準。

傳統(tǒng)的教學模式，基本上以教師講解為主，對于物理概念規(guī)律課里有一些比較抽象或難以理解的物理概念、定理定律等知識，教師單純的講解這些抽象的知識，效果并不好，學生依然難以理解。智慧課堂能很好地解決這個問題。我們可以利用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術，創(chuàng)設課堂上難以直接觀察到的物理情境，把抽象的問題形象化，激發(fā)學生學習興趣，以此突破難點。又比如：在講超重失重內容時，我們可以利用智慧課堂，整合相關實驗或把生活中拍攝的涉及這方面內容的錄像用于課堂教學，這些都能較好地克服傳統(tǒng)教學手段的不足。利用智慧課堂進行高中物理教學，針對不同的教學內容，利用不同的教學手段，激發(fā)學生學習的主動性，促進學生對知識的感知、理解、消化和運用，提高課堂效率，增強教學效果，達到精準、高效的教學目的。

3.智慧課堂讓課堂檢測反饋更精準。

課堂教學中一部分內容講完常會用堂上練習來檢測教學效果。傳統(tǒng)的課堂，教師不能很好地掌握每位學生的做題情況，利用智慧課堂的云平臺技術就能解決這個問題，比如：教師在平臺上發(fā)放題板并限時完成，學生完成后，教師可以在平臺的終端即時得到學生反饋的答題信息，包括：每個選項的答題人數(shù)、所占的百分比、沒有按時作答的學生名單等信息，非常精準高效。教師根據(jù)這些信息，可以及時調整課堂教學，針對學生錯誤較多的問題進行精講，實現(xiàn)精準教學。

（三）利用智慧課堂精準布置作業(yè)

傳統(tǒng)的教學，課后學生做的是一樣的作業(yè)，即使是分層教學，作業(yè)也只是簡單的分層布置，對于不同的學生，掌握的程度不一樣，做一樣的題，使得成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不下”，作業(yè)布置缺乏針對性，而且作業(yè)從收集到批改再到發(fā)放、評講，已經失去了時效性。

智慧課堂的云平臺技術非常智能，大數(shù)據(jù)技術可以分析學生在預習和課堂上的答題情況，根據(jù)學生對知識的掌握與否，課后有針對性地推送題庫里相應的題目給學生。每個學生情況不同，推送的題目也各不相同，非常的個性化和精準化。平臺把學生的作業(yè)情況，包含：分數(shù)統(tǒng)計、學習時長、學習時段、班級總體的準確率、學生個人的正確率等信息準確反饋給教師，為教師后續(xù)的精準教學提供了依據(jù)。

借助大數(shù)據(jù)的分析，不但可以高效管理學生，優(yōu)化課堂教學模式，對學生的學習行為可以精準分析并預測。學生課前預習、課內表現(xiàn)、作業(yè)練習情況等大量原始數(shù)據(jù)的積累和處理，為教師提供精準的數(shù)據(jù)，利用這些數(shù)據(jù)可以成功實現(xiàn)課前精準備課，課中精準授課、課后精準布置作業(yè)等。同時智慧課堂的網(wǎng)絡技術和多媒體技術豐富了教學手段，提高了學生學習物理的興趣，學生自主學習意愿更強，學習效率更高，學習能力更強，促進了全體學生智慧的發(fā)展。

【參考文獻】

【1】曾焰：《“智慧課堂”，精準教學》，《才智》2019年第17期，第139頁。

【2】王發(fā)成、張強：《智慧課堂教學模式分析》，《教育實踐與研究》2018年第17期，第6～9頁。

【3】王益華等：《智慧課堂構建研究與區(qū)域實踐探索》，《中國教育信息化?；A教育》2017年第6 期，第78～81頁。

【本文系全國信息技術研究2018年度專項課題《基于學生學習行為差異的智慧課堂精準教學實踐研究》（課題立項號：184430006）的階段性成果。】