“鯉魚結(jié)構(gòu)化”，心理健康教育課的模式構(gòu)建與探索

文艷萍

摘要：為適應(yīng)新時代的中小學(xué)生對身心發(fā)展的要求，規(guī)范中小學(xué)心理健康教育課程模式，本研究對心理健康課程模式的構(gòu)建進行了探索分析。“鯉魚結(jié)構(gòu)化”心理健康教育課教學(xué)模式是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，魚頭、魚身、魚尾三層結(jié)構(gòu)靈活運用，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力，喚醒學(xué)生正面的力量，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：鯉魚結(jié)構(gòu)化;心理健康教育;課程模式

當(dāng)前，心理健康教育逐漸成為中小學(xué)校教育的一個重要部分，牽動著師生和家長的心。心理健康教育工作主要包括心理健康教育課、心理健康主題活動和心理輔導(dǎo)三大部分，其中課程是學(xué)校心理健康教育的主陣地，它不僅是學(xué)生健康成長的保障，更是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。心理健康教育課具有發(fā)展性和預(yù)防性的特點，而且面向全體學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生潛能和動力。因此心理健康教育課是學(xué)校心理健康教育不可或缺的重要途徑。

一、心理健康教育課程教學(xué)困境

（一）內(nèi)容體系凌亂

陳文琦（2008）認(rèn)為目前中小學(xué)心理課內(nèi)容存在明顯問題。學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)以助力考試學(xué)科成績?yōu)橹囟雎粤藢W(xué)生的發(fā)展需要，心理健康教育課程的內(nèi)容比較零散，前后模塊不連貫;課程教學(xué)模式比較單一等局限了中小學(xué)心理健康課程的構(gòu)建與發(fā)展。

除此之外，課程內(nèi)容體系問題還體現(xiàn)在：中小學(xué)各個學(xué)段內(nèi)容不明確，有重復(fù)性;內(nèi)容與輔導(dǎo)目標(biāo)不一致，有脫離性;內(nèi)容框架之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，有隨意性。由此，規(guī)范心理健康教育課的內(nèi)容體系有助于提高心理健康教育課的效果。

（二）結(jié)構(gòu)體系不完整

開展心理健康教育課是為了提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展，在結(jié)構(gòu)體系上要區(qū)別于學(xué)科教學(xué)的知識預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)。要是心理教師還是依照傳統(tǒng)考試學(xué)科課程的知識學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，會明顯缺少學(xué)生個人的體驗感受，這與開展心理健康課的初衷背道而馳。當(dāng)前心理健康教育課程結(jié)構(gòu)體系問題體現(xiàn)在：教師為中心，任課老師“一言堂”;環(huán)節(jié)規(guī)劃弱，某些環(huán)節(jié)時間過長;結(jié)構(gòu)無聯(lián)系，課堂內(nèi)容由一塊塊活動拼湊而成。

二、心理健康教育課的模式構(gòu)建

（一）內(nèi)容體系構(gòu)建

內(nèi)容體系是課程的支架。如何進行有效的內(nèi)容體系的構(gòu)建呢？【2016】2號發(fā)布的《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)范指引》中的“廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)心理健康教育活動課內(nèi)容指南”有明確的規(guī)范內(nèi)容。

在小學(xué)心理健康教育活動課內(nèi)容指南里，有四個主題貫穿在低、中、高年級，分別是認(rèn)識自我、情緒調(diào)適、人際交往、學(xué)習(xí)心理。而在初中心理健康教育活動課內(nèi)容指南里，情緒調(diào)適、人際交往、學(xué)習(xí)心理依然是主線。在高中心理健康教育活動課內(nèi)容指南里，情緒調(diào)適、學(xué)習(xí)心理、自我認(rèn)識、價值觀在高一至高三，都是無法缺少的部分。綜觀小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，情緒調(diào)適、學(xué)習(xí)心理貫穿小初高三個學(xué)段。顯而易見，其分量之重、用意之深可見一斑。

心理健康教育課程內(nèi)容體系構(gòu)建，應(yīng)以《活動指南》為指導(dǎo)綱要，根據(jù)本校學(xué)生的實際需求，尤其關(guān)注情緒調(diào)適和學(xué)習(xí)心理兩個主題，進行一學(xué)年的課程內(nèi)容規(guī)劃，減少隨意性;每節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的心理發(fā)展水平設(shè)計課程活動，減少與其他學(xué)段課程的重復(fù)性;在課程內(nèi)容設(shè)計上，緊扣輔導(dǎo)目標(biāo)并在課程的后段設(shè)計活動進行評估輔導(dǎo)目標(biāo)的完成度，如以問卷訪談的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;以藝術(shù)創(chuàng)造的方式啟發(fā)學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)后的感受;以小組討論的方式進行學(xué)習(xí)效果檢驗等。

（二）結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建

在心理健康教育課結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建上，可分為結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化，非結(jié)構(gòu)化通常指的是通過一個活動貫穿在整一節(jié)課當(dāng)中，通過活動來提升學(xué)生的認(rèn)知和正確合理的價值觀。他的前提需要分組進行，每個組要有小助手穿插進去。

結(jié)構(gòu)化在這里是指有框架，分層次進行步步滲透使之綱舉目張。“鯉魚結(jié)構(gòu)化”教學(xué)模式就是分為三層結(jié)構(gòu)：魚頭、魚身、魚尾?！棒~頭”的結(jié)構(gòu)是起始階段，在整個模式中起前提和先導(dǎo)的作用。在這層結(jié)構(gòu)中，我們可以采用“聽、看、動、問”方式引發(fā)學(xué)生思考，從而導(dǎo)人課題。比如，我們可以通過“聽”身邊同學(xué)的故事，或者是“看”情景劇微視頻，或者是通過活動“動”起來，又或者是“問”學(xué)生當(dāng)前熱點話題。因此，“聽、看、動、問”方式都可以用在“魚頭”的結(jié)構(gòu)上，且根據(jù)課程設(shè)計進行選取最吻合本主題的導(dǎo)人點。這部分一般控制在5分鐘以內(nèi)。

“魚身”的結(jié)構(gòu)是核心階段，如一條鯉魚的身軀一樣，占絕大部分，也是最有味道、最主體、最重要的部分。

這部分我們要從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題循序漸進。比如我們教《再見了，拖延君》課程，它屬于高中學(xué)習(xí)心理板塊其中一節(jié)，我們備課時，要找出一個支撐點，那就是理論依據(jù)。在這里，我們自然會想到弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論：本我、自我、超我。那么，就《再見了，拖延君》的課程我們怎樣進行設(shè)計“魚身”的結(jié)構(gòu)呢？時間大概是30分鐘。

發(fā)現(xiàn)問題：我們可以從學(xué)生咨詢的案例發(fā)現(xiàn)問題。如：高一學(xué)生小雨總是因為學(xué)習(xí)成績不好而難過，但小雨感到很無助的是自己很難改變。因為每次周末回家，小雨總是把作業(yè)放在最后寫，甚至回到學(xué)校還在瘋狂地補作業(yè)。這讓小雨很懊惱，不知道這“拖延’范兒什么時候能改掉。這個案例有代表性，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。習(xí)總書記說：“天邊不如身邊，道理不如故事。”告訴我們要與時俱進，隨時聯(lián)系學(xué)生的思想實際。為此，我們從學(xué)生熟悉的生活尋找素材，往往會取得事半功倍的效果。

分析問題：這位同學(xué)的案例中，出現(xiàn)了什么問題，是什么原因造成的？引出弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論：本我、自我、超我，并進行分析，當(dāng)小本的能量比小超高，小超完全被壓制住，就會產(chǎn)生拖延癥。這些內(nèi)容可用微視頻的形式呈現(xiàn)，給學(xué)生營造了開放式、主題式的應(yīng)用“小環(huán)境”。

解決問題：針對案例的問題，思考如何應(yīng)對拖延？這部分是開放式的問題，讓學(xué)生各抒己見，可小組討論，也可集中討論，把課堂的主動權(quán)、主體還給學(xué)生，營造出讓每位學(xué)生都想表達(dá)且敢于表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生在同伴互動中碰撞出火花，然后教師把這些零散的“思維火花”進行整合。如果內(nèi)容過于片面化，我們可以從學(xué)生的討論發(fā)言中提取有參考價值的信息內(nèi)容進行二次加工，便可以得出應(yīng)對的方法。在這里要重點提醒一下，老師切記不要以自己的認(rèn)知想法來替代學(xué)生的交流成果。這樣目標(biāo)不但沒有達(dá)成，還會挫敗學(xué)生的積極性。

“魚身”的結(jié)構(gòu)并沒有定法，但一定要抓住一個解決問題的重點：怎樣做。只要清楚怎樣做，才顯凸這節(jié)課的重點和實現(xiàn)這節(jié)課的目標(biāo)。

“魚尾”的結(jié)構(gòu)是推動階段。通過學(xué)生的感悟與評價，以推動課程向深層次發(fā)展，如同魚的尾鰭，是最重要的推動力量。那怎樣進行“魚尾”部分的構(gòu)建呢？可以通過發(fā)散式的提問：“這節(jié)課有哪個點戳到你，為什么？”“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么感悟和收獲呢？”最后教師進行總結(jié)（對這節(jié)課的整體表現(xiàn)作一個點評）。

心理健康教育課的領(lǐng)悟需要一個過程，而這個過程需要啟發(fā)學(xué)生不斷地思考，因此，我們在課堂上布置的課后練習(xí)，應(yīng)把學(xué)生課堂所接觸的知識內(nèi)涵延伸到實踐中去指導(dǎo)日常的行為。就拿《再見了，拖延君》再舉例，我們布置的課后練習(xí)：在最需要改變的地方列了一張“戰(zhàn)勝拖延”的清單，然后按照清單內(nèi)容進行記錄，按照事情輕重緩急把事情做好，每完成一件事就把事情畫掉，然后再努力完成第二件事。以此類推，直至完成最后一件事為止。

三、“鯉魚結(jié)構(gòu)化”心理健康教育課模式構(gòu)建的反思

任何模型的構(gòu)建都有其利弊，“鯉魚結(jié)構(gòu)化”教學(xué)模式也不例外。此模式的不足有：對課程框架有較多的思考，但對課程內(nèi)容體系建構(gòu)較少;結(jié)構(gòu)化課程的效果很大程度上依賴心理教師的啟發(fā)引導(dǎo)水平，會存在個別差異性;結(jié)構(gòu)化課程效果的評估與評價未有體現(xiàn)。但總的來說，“鯉魚結(jié)構(gòu)化”教學(xué)模式利大于弊，接下來在課程開發(fā)實施中不斷完善。

【參考文獻(xiàn)】

【1】鐘志農(nóng)：《心理輔導(dǎo)活動課操作實務(wù)》，寧波出版社2007年版。

【2】陳文琦：《中學(xué)心理健康教育課程的建設(shè)策略》，《教育與管理》2008年第6期，第58頁。

【3】《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)范指引》，http：//www.gd.gov.cn/govpub/bmgui-fan/201604/t20160414 227393.htm.2016.

【基金項目：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目《新時代青少年“壹計劃”心理健康教育模式構(gòu)建及實踐》（項目編號：2020YQJK193）階段性研究成果?！?/p>