利用能行教育轉化“學困生”的體會

陳燕紅

能行的本質是以人為本，立德重能，自主踐行。能行教育倡導我能我行的理念，以培養(yǎng)學生自信心和進取精神為重點，并通過培養(yǎng)興趣、目標激勵、成功體驗等激活學生潛在的積極因素，充分挖掘受教育者內在潛能和積極進取的熱情，喚起自信，使其積極性得到最大的發(fā)揮。能行的基本理念是“你能行，他能行，我也能行”?；居^點是大家都能行，沒有誰不行，只是能行的方面不一樣。你在這方面能行，我在那方面能行;你今天能行，我明天能行。每個人都有成功的可能，教育者不能放棄任何一個學生。

下面是我在“學困生”轉化工作中關于能行教育的一些體會。

一、教師應樹立正確的能行教育理念

學困生的轉化是一項任重道遠的工作。在轉化過程中，無論是教育轉化者還是被轉化者，信心都是至關重要的，它能讓你在遇到困難時堅持不放棄。所以，我們在轉化學困生時把樹立能行教育理念放在第一位，堅信“你能行，他能行，我也能行”。教師只有堅信我能行，堅信學生能行，才能把轉化工作進行到底。

（1）教師要正確認識學困生。教師首先要對學困生有一個正確的理性認識，要堅持用能行教育理念來認識學困生。能行教育理念告訴我們：沒有絕對的差生，只有相對的差異。我們應堅信學困生是相對的、可發(fā)展的，并自己的閃光點。

（2）教師須自信我能行。要相信沒有教不會的學生，只有不會教的老師。而教師的不會教也是暫時的，只是暫時還沒有找到適應那個學困生的方法而已。要抱有“只要功夫深，鐵棒能磨成針”的教育信念，堅信通過自己的努力一定能夠幫助學困生取得進步。

（3）教師要相信學困生能行。愛迪生小時候是典型的學困生，他的老師當年視他為低能兒，拒他在學校門外。而他的媽媽選擇了相信他、鼓勵他，在家里教育他，才有了這位發(fā)明大王。所以我們要充分相信學困生，也許今天的學困生便是他日的發(fā)明家、作家、藝術家……

二、發(fā)揮學生主體作用

用“能行教育”轉化學生，直接決定效果的好壞的因素是學生。教師要發(fā)揮自己的主導作用，但千萬不能以己為主，而要以學生為主體，引導學生直接參與，與教師、同學互動。最終實現(xiàn)學生個體內心相信自己能行，學生之間相信你我都能行，形成相互激勵機制和習慣。具體策略方法如下：

（1）引導學困生向能行者學習。教師鼓勵學困生向同學學習，“你看，我們班的同學這樣做能行，你如果像他們一樣努力，肯定也能行的”。學困生可以在模仿榜樣中，慢慢證明自己也能行。

（2）引導學生發(fā)現(xiàn)自己的能行之處。教師往往注意學生什么不會，哪里不行，這樣學生便不善于發(fā)現(xiàn)自己的能行之處。對于學困生，教師應多關注其閃光點和進步之處，總結他們的成功經(jīng)驗，進行恰如其分的表揚，借此引導學生發(fā)現(xiàn)自己的能行之處，從而提高自信心。

（3）引導學生學會賞識自己。教師引導學生正確地進行自我評價，學會賞識自己。有心理研究表明，如果所做的事情得到肯定，人們就愿意重復做。學困生的閃光點不夠亮，不易得到別人的賞識，引導他們常常表揚自己，鼓勵自己，也能支持他們堅持努力。

（4）引導學生學會表現(xiàn)自己。教師要想辦法抓住學生每一個表現(xiàn)自己的機會，充分施展自己的才華，讓自己得到表揚和肯定，從而獲得滿足感和成就感。

（5）引導學生學會發(fā)展自己。教師引導學困生設定目標或直接給他們樹立合理的目標。我常常這樣引導學困生，“某某同學能背這課了，老師認為你再努力一點，也能行。你說呢？”“那道題這么難你都會算，這道你也肯定也能學會的。”有了明確的目標，學困生就有了努力的方向，逐漸從不行到能行，從能行到更行。

三、以關愛和理解為主

真誠關愛、尊重理解是實施能行教育的前提，也是開啟學困生的心靈之門的鑰匙。教師若能真誠關愛、尊重理解學困生，就能贏得他們的信任，讓他們打開心扉。這樣教師才能走進他們的世界，了解他們，給予他們所需的關愛和理解。

（1）寬容地尊重理解學困生。要轉化學困生必先尊重理解他們。不管他們的言行和成績有多差，教育者都應多和他們交流溝通，了解他們在家庭、心理、學習方面的情況，然后多站在學困生的角度看問題，設身處地為他們著想。

（2）真摯地關愛學困生。學困生更需要愛。我們要以真摯的愛心去關心他們，持久的耐心去關注他們。在他們有困難時及時給予幫助，在他們遇到挫折時及時給予鼓勵，在他們犯錯誤時給予寬容，在他們迷茫時及時給予點撥，在他們取得進步時給予欣賞和激勵。只有懷有真誠之心，投人更多的愛心去關心他們，傾注更多的心血去幫助他們，才能耐心細致地做好轉化工作。

四、運用多種轉化策略

能行教育主要的原則是善待差異，因材施教。教育者應把增強信心和激發(fā)興趣放在核心位置，根據(jù)學生個體情況采取個性化的轉化策略，做到具體問題具體分析，對癥下藥，根據(jù)不同情況用多種不同的策略。

（1）寄予厚望。相信學困生，信任學困生是轉化學困生的基礎和動力。

（2）體會成功。要適時地給學困生制訂出適當?shù)母叨膳实哪繕耍顾麄兛吹脚Φ姆较?。考試的試題難度要適中，使學生始終有一種成功感。

（3）培養(yǎng)集體歸屬感。營造互幫互助、同舟共濟的良好氛圍，發(fā)動全班同學關心幫助學困生。對學習成績差的學生進行“一對一”幫扶，對思想比較固執(zhí)的學生要讓他多參與班級活動，安排其做一些力所能及的事，讓其扮演一些活動角色，當他們?yōu)榧w做出了貢獻，覺得自己被集體需要，他們就覺得自己能行。

（4）激發(fā)興趣。在教學中從學生感興趣的現(xiàn)象、 話題等人手，創(chuàng)設情景，讓學困生積極主動參與學習。

面對各種各樣的學生，教師只要始終相信自己能行，相信學生能行，堅持能行教育，突出能行教育，采用積極的、人文化的教育轉化策略，終有一天，我們會發(fā)現(xiàn)，原來我們的學生都是好樣的，原來大家都能行。