新工科背景下獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析

黃素華 姚志琴

摘 要：傳統(tǒng)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的發(fā)展背景下面臨著極大的挑戰(zhàn)。本文在闡明新工科背景下人才培養(yǎng)模式的新趨勢(shì)基礎(chǔ)上，分析應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式存在的問題，并對(duì)獨(dú)立學(xué)院新工科人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：新工科;獨(dú)立學(xué)院;應(yīng)用型;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642;TP311.5-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）22-00-02

隨著新工科的提出，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)引起了廣泛重視。獨(dú)立學(xué)院在經(jīng)歷了數(shù)以二十年之久的發(fā)展壯大下，逐漸將人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到以追求質(zhì)量特色為目標(biāo)的軌道上來。眾多獨(dú)立學(xué)院緊跟時(shí)代步伐，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家和社會(huì)乃至地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了更多更為優(yōu)秀的專門人才。獨(dú)立學(xué)院能否培養(yǎng)出適應(yīng)于新時(shí)代、新技術(shù)要求的現(xiàn)代化工程創(chuàng)新人才是新工科的終極目標(biāo)，然而高校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中仍存有不少亟待解決的問題。

一、新工科背景下人才培養(yǎng)模式的新趨勢(shì)

高校人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。而傳統(tǒng)意義上的應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)模式在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，已無(wú)法適用于社會(huì)發(fā)展的需求。隨著建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家要求的提出，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展面臨著極大的挑戰(zhàn)。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，國(guó)家需要的不只是具有高級(jí)技能的應(yīng)用型人才，更需要能運(yùn)用新思維進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新、運(yùn)用新辦法解決實(shí)際問題的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。新工科較之傳統(tǒng)工科的突出優(yōu)勢(shì)在于，不僅具有學(xué)科本身的實(shí)用性，尤為重要的是注重學(xué)科間的交叉性與綜合性。世紀(jì)之交，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生已是學(xué)校的首要職責(zé)。創(chuàng)新教育則是學(xué)校擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的前提，新工科背景下對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求是達(dá)到具備多學(xué)科知識(shí)相融合的復(fù)合型人才。

學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略和方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過開設(shè)不同的創(chuàng)新性課程，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有將知識(shí)與技能進(jìn)行有機(jī)的融合，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)其人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)方式

在新工科背景下對(duì)人才培養(yǎng)過程中增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)之時(shí)，使其實(shí)踐技術(shù)水平也能得以提升，無(wú)疑采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)方式是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最佳模式。通過加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，加強(qiáng)產(chǎn)、教相協(xié)調(diào)，全方位、多維度的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐合二為一的人才培養(yǎng)模式。有效地將學(xué)生課堂中所學(xué)的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，真正做到實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作，使企業(yè)技術(shù)員—學(xué)生、課堂—企業(yè)、教師—技術(shù)員彼此形成良好的互動(dòng)關(guān)系，于此不僅提高學(xué)生服務(wù)于社會(huì)的綜合能力，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才打下根基。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式一方面促進(jìn)了學(xué)?？蒲兴降奶嵘硪环矫嬗譃楠?dú)立學(xué)院建設(shè)應(yīng)用型師高水平師資隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

（三）卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的要求

在新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)的背景下，隨著新工科的提出，為滿足社會(huì)需求，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式之時(shí)，學(xué)校對(duì)教師的任職要求發(fā)生了變化。教師原有傳統(tǒng)的教育理念，已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。按照國(guó)家卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的要求，學(xué)校不僅要進(jìn)一步加強(qiáng)校企間的深度合作，把在企業(yè)工作過的具有豐富經(jīng)歷或參與過實(shí)踐工作訓(xùn)練的教師作為學(xué)校對(duì)卓越工程師培養(yǎng)工作的要求，還著重強(qiáng)調(diào)根據(jù)新工科的內(nèi)涵加強(qiáng)各學(xué)科各專業(yè)間的交叉融合和學(xué)科專業(yè)的產(chǎn)業(yè)性。新工科的提出，無(wú)疑對(duì)教師在知識(shí)水平、產(chǎn)業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)歷、教學(xué)水平等方面提出了更高的綜合素質(zhì)要求。

然而，隨著新工科的提出，雖然獨(dú)立學(xué)院將其對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型高素質(zhì)人才，但相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校人才培養(yǎng)模式仍停滯于傳統(tǒng)階段，并存有對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清、專業(yè)培養(yǎng)定位趨向一致，缺乏培養(yǎng)特色等諸多問題。

二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的問題探析

（一）人才培養(yǎng)定位不清晰，缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)意識(shí)

較之傳統(tǒng)的工科人才來說，隨著新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，未來社會(huì)需要具有更強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。然而不少獨(dú)立學(xué)院在冠以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的頭銜之下，對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂依然搞大一統(tǒng)，未能充分考慮到對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的分流培養(yǎng)，且在課程設(shè)置中仍普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。雖然有些應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院實(shí)行產(chǎn)教融合，希望通過校企合作的聯(lián)合培養(yǎng)模式提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但由于獨(dú)立學(xué)院受自身?xiàng)l件的限制并不能為學(xué)生提供良好的工程實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在實(shí)際操作過程中難以做到學(xué)以致用。由于獨(dú)立學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)定位認(rèn)識(shí)不清、培養(yǎng)模式較為單一、并且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與校企深度合作方面資源較為缺乏，并不能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）校企合作不深入，應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)基地不完善

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中由于偏重于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)體系系統(tǒng)性和完整性的學(xué)習(xí)，從而忽視了與企業(yè)間的相融合共發(fā)展。

不少獨(dú)立學(xué)院雖然通過校企合作的方式建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但由于獨(dú)立學(xué)院辦校時(shí)間短、缺少政府財(cái)政支持、硬件條件尚不完善等因素，使得校企合作仍停滯于表面淺顯的合作狀態(tài)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有著舉足輕重的作用，一方面，由于獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)基地存有的諸如建設(shè)速度慢、管理制度不完備、投資力度小等因素，嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)效用的發(fā)揮。另一方面，不少獨(dú)立學(xué)院在對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，由于不夠重視課程學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)、區(qū)域服務(wù)間的關(guān)系，而忽視社會(huì)實(shí)踐教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。

（三）師資隊(duì)伍力量薄弱，缺乏工程實(shí)踐能力

人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞取決于高校教師隊(duì)伍質(zhì)量的高低，要想確保高校教育教學(xué)質(zhì)量則離不開建設(shè)一支有效的師資隊(duì)伍。新工科教育模式要求高校教師不僅具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具備扎實(shí)的理論教學(xué)功底。

但眾多獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)還存有差距。一方面，不少獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)雖以應(yīng)用型為目標(biāo)，但師資隊(duì)伍整體面臨著具有工程實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍整體偏弱的局勢(shì)。另一方面，教師在教學(xué)過程中因循守舊、不能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊、理論授課環(huán)節(jié)重于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。最后，獨(dú)立學(xué)院不少教師是剛畢業(yè)的學(xué)生，缺少必要的行業(yè)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之獨(dú)立學(xué)院教師待遇總體偏低、學(xué)校重視度不高、投資力度小，導(dǎo)致本身為數(shù)不多的工程實(shí)踐能力強(qiáng)的教師人才又嚴(yán)重流失。

獨(dú)立學(xué)院隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變無(wú)疑是我國(guó)高等教育的一次改革。新工科的提出，無(wú)疑對(duì)能否培養(yǎng)出具有牢固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才的應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。

三、新工科背景下獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，人才培養(yǎng)模式是獨(dú)立學(xué)院明確辦學(xué)定位和辦學(xué)特色的關(guān)鍵。

隨著科技的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，在新工科背景下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)一方面要在專業(yè)技術(shù)化方向發(fā)展，以滿足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要;另一方面也要通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才定位來支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。故此，注重以人才個(gè)性化發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才將是應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)方案的調(diào)整則要以學(xué)生成才為根本，重視學(xué)生個(gè)體差異性，通過優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善多元化課程模塊教育等分類培養(yǎng)的模式來滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而能真正的達(dá)到為培養(yǎng)多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化校企深度合作

產(chǎn)教融合不僅是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。獨(dú)立學(xué)院為進(jìn)一步加深校企合作，真正達(dá)到對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該以校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地作為優(yōu)化創(chuàng)新教育的平臺(tái)，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案的工作中來。

校企雙方共同參與人才培養(yǎng)，不僅能進(jìn)一步完善學(xué)校實(shí)驗(yàn)室硬軟件設(shè)施，為學(xué)生提供較為完備的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件;還能把社會(huì)上的需求及時(shí)反映到學(xué)校，便于學(xué)校適時(shí)開設(shè)實(shí)踐類課程加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。為了能培養(yǎng)更多應(yīng)用型高級(jí)人才，獨(dú)立學(xué)院在加深校企深度合作的同時(shí)還有建立起校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。于此，學(xué)校才能為學(xué)生提供更加完備的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，從而使學(xué)生的專業(yè)技能得到鍛煉。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力是新工科背景下對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果的源泉，而應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必然離不開具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。雙師型教師具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解詳實(shí)的企業(yè)運(yùn)作流程和操作模式，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的指導(dǎo)，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)。理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，也就要求高校教師要率先做到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，由此也就要求獨(dú)立學(xué)院要積極建構(gòu)校內(nèi)外相結(jié)合的雙師型隊(duì)伍。為培養(yǎng)更多應(yīng)用型創(chuàng)新人才，高校應(yīng)促進(jìn)教師實(shí)踐培訓(xùn)和調(diào)研、鼓勵(lì)專業(yè)教師深入企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任學(xué)校專業(yè)兼職教師、引入前沿性創(chuàng)業(yè)課程、積極鼓勵(lì)青年教師學(xué)習(xí)并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

新工科背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念與模式的形成也是不斷在實(shí)踐中創(chuàng)造提升的過程，新工科背景下人才培養(yǎng)模式等領(lǐng)域的范式探析仍需要更多的思考和研究，也需要工程教育者付出更多的努力。

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