MOOC背景下在線開放課程建設(shè)探究

朱孟青

【摘要】MOOC背景下在線開放課程建設(shè)需要始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，實(shí)現(xiàn)知識微單元化，保證教學(xué)的交互性。本文認(rèn)為，應(yīng)通過發(fā)揮專業(yè)特色、重視在線開放課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及建立在線開放課程評價(jià)體系等方式來建設(shè)在線開放課程。

【關(guān)鍵詞】MOOC;在線開放課程;課程建設(shè)

MOOC（又稱慕課，是英文Massive Open Online Course的簡稱，意即大規(guī)模開放在線課程）是開放教育資源形式演變形成的，以推動(dòng)知識傳播為目的，將課程發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，不僅能為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供大量高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，還可以為學(xué)習(xí)者提供在線問題解答、在線評價(jià)等。對于普通課堂教學(xué)來說，MOOC的在線教學(xué)、資源分享、課后練習(xí)等方式更加高效。

一、MOOC的特征

（一）開放性

MOOC是開放的網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源絕大多數(shù)為免費(fèi)。學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)需求與興趣愛好來選擇不同類型的課程。且MOOC主要以微視頻為教學(xué)載體，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求選擇不同知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）互動(dòng)性

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程單向的教學(xué)模式不同，MOOC教學(xué)中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過MOOC平臺上的練習(xí)試題等評價(jià)體系進(jìn)行自我評價(jià)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以在MOOC平臺上與教師進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同學(xué)習(xí)與互動(dòng)教學(xué)。

二、MOOC背景下在線開放課程建設(shè)原則

（一）堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心

建設(shè)在線開放課程必須始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的原則，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容與評價(jià)體系，以合適的教學(xué)內(nèi)容、豐富的教學(xué)資源來推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。教師要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求等，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，平衡在線開放課程建設(shè)中知識、技能與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。

（二）知識微單元化原則

MOOC的特征之一就是超時(shí)空性，學(xué)習(xí)者可以利用碎片化時(shí)間開展學(xué)習(xí)，因此為了滿足互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)要求，教師可以按照教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容以知識點(diǎn)邏輯進(jìn)行細(xì)分，以完成教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化設(shè)計(jì)，把各個(gè)知識點(diǎn)錄制為講解微視頻，并建立包含各個(gè)知識點(diǎn)的微視頻邏輯結(jié)構(gòu)，不僅能方便學(xué)習(xí)者快速查找知識點(diǎn)，還有助于學(xué)習(xí)者有序開展學(xué)習(xí)。

三、MOOC背景下在線開放課程建設(shè)策略

（一）發(fā)揮學(xué)科專業(yè)特色

各個(gè)高校優(yōu)勢學(xué)科與發(fā)展背景均有所不同，開設(shè)的在線開放課程也都擁有高校自身特色，特別是行業(yè)院校的專業(yè)在線開放課程，與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切關(guān)系。當(dāng)前，教育部開展的卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃、新工科建設(shè)等都需要著重提升高校專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量?；谶@一要求，在線開放課程要充分發(fā)揮自身專業(yè)特色，為學(xué)習(xí)者與教師提供提升自我素質(zhì)的平臺，為高校節(jié)約師資力量與教學(xué)資源。高校要根據(jù)當(dāng)前國家關(guān)于在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與開放課程建設(shè)認(rèn)定要求，發(fā)揮高校自身特色，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢條件，結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，利用在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，全面推廣優(yōu)質(zhì)在線課程，引進(jìn)能夠展現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿、具有先進(jìn)教育理念與經(jīng)驗(yàn)的自然科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)等優(yōu)質(zhì)課程，支持高校優(yōu)秀專業(yè)人才開展在線開放基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的建設(shè)工作。

（二）重視在線開放課程教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，課程視頻開發(fā)設(shè)計(jì)前需要針對課程學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)開展深入研究。要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面了解，這對在線開放課程建設(shè)中明確教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用高效教學(xué)方法有著一定的積極作用。課程內(nèi)容分析方面，則需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，建立滿足課程知識點(diǎn)規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)，以便學(xué)習(xí)者可以在科學(xué)的知識點(diǎn)邏輯結(jié)構(gòu)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程教學(xué)目標(biāo)分析方面，則可以根據(jù)學(xué)習(xí)者完成初期學(xué)習(xí)后，對學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握知識點(diǎn)的各項(xiàng)情況進(jìn)行分析。

第二，教學(xué)形式設(shè)計(jì)。教學(xué)形式設(shè)計(jì)是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，以學(xué)習(xí)者最易接受、效率最高的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)形式可以分為講授型、演示型、講解型、實(shí)驗(yàn)型等多種形式。講授型教學(xué)，主要是教師針對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，并在講解中伴隨著的動(dòng)作、黑板板書、影視資料等，向?qū)W習(xí)者講解知識點(diǎn);演示型教學(xué)，主要是由教師通過演示教學(xué)過程，創(chuàng)建教學(xué)情境或進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范等，將抽象的教學(xué)內(nèi)容用形象具體的形式表現(xiàn)出來;講解型教學(xué)，是以講解的方式開展教學(xué)，教師以教材作為藍(lán)本，結(jié)合經(jīng)典案例、趣味故事等方式開展教學(xué)，加深學(xué)習(xí)者的印象;實(shí)驗(yàn)型教學(xué)，是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備，在控制條件下進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，以獲取知識和驗(yàn)證知識的一種教學(xué)方法。

（三）建立在線開放課程評價(jià)體系

在線開放課程評價(jià)體系的建設(shè)有助于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)積極參與線上互動(dòng)討論。可以利用在線測驗(yàn)、線上討論、網(wǎng)上交流等方式來推動(dòng)師生之間的溝通、學(xué)習(xí)者之間的資源共享。在線課程評價(jià)體系建設(shè)可以結(jié)合高校課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，通過評價(jià)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)間、測驗(yàn)結(jié)構(gòu)、師生溝通情況等對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價(jià)。在線開放課程的常規(guī)評價(jià)形式主要分為標(biāo)準(zhǔn)化考試、形成性評價(jià)以及真實(shí)性評價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)化考試是針對想要獲取證書與學(xué)分的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者可以視情況選擇線上、線下考試進(jìn)行。形成性評價(jià)則是通過自評與同伴互評的方式開展，目的在于為學(xué)習(xí)者提供客觀的學(xué)校反饋。真實(shí)性評價(jià)則為組織學(xué)生提交論文、設(shè)計(jì)作品等。日常作業(yè)的批改可以通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)評卷、教師與助教評卷以及學(xué)習(xí)者之間互評來進(jìn)行。其中，學(xué)習(xí)者之間互評是處理大規(guī)模評卷難題的重要方式。教師需要將評價(jià)量規(guī)、評分標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)范例發(fā)放給每一位學(xué)習(xí)者，以推動(dòng)互評工作順利開展。每一位學(xué)習(xí)者的作業(yè)與作品需要接受多名同伴的評價(jià)，且需要評價(jià)多名同伴的作業(yè)與作品。教師則需要從旁對互評活動(dòng)進(jìn)行指點(diǎn)、監(jiān)督與檢查。

四、結(jié)語

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的成熟發(fā)展，在線開放課程已經(jīng)快速普及，并獲得了一定發(fā)展成果。MOOC背景下在線開放課程建設(shè)需要高校發(fā)揮專業(yè)特色、重視在線開放課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及建立在線開放課程評價(jià)體系，使在線開放課程能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提升MOOC背景下在線開放課程的應(yīng)用效果。

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【本文系吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究課題“MOOC視角下的在線課程優(yōu)化發(fā)展策略探究”（2018XJZD05）的階段性成果】

（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院）