淺析應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生思辨性閱讀能力的培養(yǎng)

■翟 曼/吉林工商學(xué)院

一、前言

思辨能力是一個(gè)人合理的內(nèi)省思維，基于出生之后的客觀經(jīng)驗(yàn)來決定他的信仰或行為。一些研究人員將思辨能力分為兩個(gè)維度即認(rèn)知能力和情感特征，而另一些研究人員將批判性思維能力分為三個(gè)維度即思維要素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。根據(jù)文秋芳的分類與再加工，在新穎的層級(jí)模型的闡述下，思辨能力可理解為兩個(gè)層次，即自我約束能力和思辨批判力。情感和認(rèn)知亦可由思辨批判力細(xì)分而成，認(rèn)知又可精分為技能和標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)層面。

英語專業(yè)教學(xué)中的思辨性閱讀是指學(xué)生在閱讀英文文獻(xiàn)時(shí)，不單單停留在漢譯過程上，而是把語料內(nèi)容和自己的態(tài)度、價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、觀念、信念等認(rèn)知內(nèi)容結(jié)合起來，英文思辨性閱讀是包含理解、釋意和評(píng)價(jià)的多層次復(fù)雜的思維過程。要求學(xué)生對(duì)語料有更深層次的掌握和闡述，要求學(xué)生把信息以重要和非重要、客觀真實(shí)性與主觀觀點(diǎn)性、價(jià)值差異性等維度進(jìn)行分類與過濾，并合理揣測(cè)其寫作主旨和言外之意。對(duì)于推導(dǎo)演繹的合理性還要有充分的論證與解釋，補(bǔ)全語義空白，形成預(yù)測(cè)假設(shè)、拋出問題、找尋結(jié)論并統(tǒng)籌分析的邏輯閉環(huán)性閱讀活動(dòng)。閱讀完成后，學(xué)生不但要轉(zhuǎn)述清楚作者的原始觀點(diǎn)，還要兼具自己的二次加工閱讀的推論、判斷和評(píng)價(jià)。

在“尊師重道”“程門立雪”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的長期熏陶下，我國學(xué)生慣性地?zé)o條件服從老師，對(duì)文本與課程的“權(quán)威”鮮有質(zhì)疑，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也往往多局限于文本釋意本身，同時(shí)，語法過多地占據(jù)了英語課程中的比例，閱讀指導(dǎo)也通常局限于閱讀理解答題策略和技巧的訓(xùn)練，國內(nèi)對(duì)閱讀實(shí)踐的概念架構(gòu)還側(cè)重于對(duì)國外閱讀理論的翻譯和介紹，諸如信息加工方法、心理語言模式、交際認(rèn)知及圖式理論等。這多成為英語專業(yè)學(xué)生閱讀中思辨性能力不強(qiáng)的原因。

二、應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)思辨性閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

老師在撰寫課程教案時(shí)會(huì)明確整體和小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，但在具體實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不會(huì)每節(jié)課都告訴學(xué)生們本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，尤其對(duì)于基礎(chǔ)普遍一般的應(yīng)用型高校的學(xué)生，英語課堂的課程小結(jié)也多側(cè)重于新單詞和短語的表達(dá)及篇章段意，很少把閱讀技巧訓(xùn)練和共情感及評(píng)價(jià)性目標(biāo)放到教學(xué)要求中來。由于寬泛不具體的課堂目標(biāo)設(shè)定，加之其非主角的身份，大多數(shù)學(xué)生都說不清英語閱讀課到底學(xué)什么，也道不清每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。致使學(xué)生目光如豆、一葉障目，即只關(guān)注具體化碎片化知識(shí)點(diǎn)，而忽略了課程的整體教學(xué)理念和屬性，無意識(shí)強(qiáng)化思辨性閱讀能力的訓(xùn)練。

教學(xué)設(shè)計(jì)者最初提出的問題并非是“學(xué)生要學(xué)什么”，而是“學(xué)生學(xué)完后將知道什么或會(huì)做什么”。教學(xué)目標(biāo)是通過某一具體的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的某一具體的、可見的行為結(jié)果。在應(yīng)用型高校英語專業(yè)閱讀課教學(xué)中，授課者要把思辨性閱讀能力培養(yǎng)的任務(wù)細(xì)化分解到課時(shí)為單位甚至每個(gè)課時(shí)中的不同環(huán)節(jié)為單位的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)活動(dòng)以明確的目標(biāo)為起點(diǎn)，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)為終點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排都要以提高思辨性閱讀能力為依托，講授者和受課者均以明確本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，如一次閱讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生閱讀五篇英文辭退通知書，首先自己總結(jié)出功能信件的書寫格式，稱呼要求，其次羅列出新單詞和慣用句式，再次，總結(jié)西方文化在辭退這件事上的表述習(xí)慣，不同職位和工作性質(zhì)的人的措辭差異，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后對(duì)中西方文化差異進(jìn)行對(duì)比分析和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的共情感和思辨性能力就會(huì)得到訓(xùn)練。設(shè)計(jì)課堂或課后作業(yè)，要求學(xué)生從辭退他人的角度和被辭退的角度來創(chuàng)作信件，學(xué)生獲得思維上的反思與遞進(jìn)。語料的理解、涵義的拿捏、語言點(diǎn)的掌握同時(shí)再兼具情感的共振才是思辨性英語閱讀的真諦。

(二)教學(xué)策略的編排

教學(xué)方法的編排要兼具功能性和生動(dòng)性，即既能完成知識(shí)點(diǎn)的講授、思辨能力提升的訓(xùn)練，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，生動(dòng)不枯燥。老師是點(diǎn)撥的設(shè)計(jì)者，學(xué)生是課堂的主角，給予學(xué)生更多的表達(dá)和鍛煉的契機(jī)，任務(wù)型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、沉浸式教學(xué)和啟發(fā)型教學(xué)都可以是課堂的有效方法，同時(shí)要充分地利用好教學(xué)軟件，如采用課程直播軟件和云班課為輔的模式，通過上傳教學(xué)資源、在線開展補(bǔ)充授課、并做好在線答疑輔導(dǎo)、課后作業(yè)布置和批改以及過程性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等工作。除了面授的核心形式外，課后學(xué)生可在線與老師互動(dòng)，課前通過問卷和投票等活動(dòng)參與預(yù)習(xí)及導(dǎo)入環(huán)節(jié)；課后通過完成作業(yè)或測(cè)試的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在思辨性閱讀的教學(xué)過程中，多樣的教學(xué)方法都要服務(wù)于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中提出思辨性能力的目的，不僅能根據(jù)閱讀語料的理解進(jìn)行分析與加工，又能做出主觀性評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀過程采取積極主動(dòng)、探索和評(píng)估的要求進(jìn)行思考性的閱讀，而不僅僅是針對(duì)具體詞匯語法點(diǎn)的掌握，而是評(píng)判性的反思與感悟。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，可以采取老師評(píng)分、師生互評(píng)、學(xué)生盲評(píng)、小組綜評(píng)等多元的形式。在師生互評(píng)中，也可進(jìn)一步設(shè)置雙方評(píng)分權(quán)重，從而形成豐富的具有一定效度和信度的測(cè)試評(píng)價(jià)。

三、改善應(yīng)用型高校英語專業(yè)思辨性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

(一)完善閱讀教學(xué)模式

大學(xué)英語閱讀教學(xué)在思辨性閱讀能力培養(yǎng)過程中應(yīng)積極完善閱讀教學(xué)模式，采用豐富多彩而又行之有效的思辨性閱讀能力培養(yǎng)的模式。在成熟穩(wěn)健的理論基石上，教師精心選擇具有代表性的閱讀語料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀材料的多層次分析與鑒賞，采用啟發(fā)式閱讀教學(xué)，提高學(xué)生邏輯推理和思辨性閱讀能力。此外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行歸納和分類，撰寫思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)筆記和課程反思日志。

(二)優(yōu)化課堂氛圍

良好的課堂氛圍是學(xué)生思辨性閱讀能力提升的催化劑。授課者應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、獨(dú)立、輕松的閱讀課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)其探索發(fā)現(xiàn)問題的欲望。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀語料的詞匯、句法、涵義、言外之意等方面的邏輯思辨，使學(xué)生能夠形成獨(dú)立的批判性思維習(xí)慣。

(三)改變閱讀方法、強(qiáng)化課后訓(xùn)練

一改傳統(tǒng)閱讀模式的做題習(xí)慣，教師要設(shè)置層次遞進(jìn)的思辨性問題，通過輕直播、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、投票選舉等形式激發(fā)學(xué)生們對(duì)閱讀語料的深入思考。利用教輔軟件進(jìn)行及時(shí)的作業(yè)和測(cè)試布置，測(cè)試更集中于考察思辨性能力的運(yùn)用。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校應(yīng)持續(xù)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的改革創(chuàng)新，尋找合適的社會(huì)需求切入點(diǎn)以保證學(xué)校發(fā)展的持久動(dòng)力，而閱讀又是高校英語專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分，教師應(yīng)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課前、課中和課后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，善思明辨，格物致知，提升自我獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、深入探究、批判反思的閱讀能力。