“概要寫作”
—— 日常教學(xué)滲透探索

■閻 軍/連江縣尚德中學(xué)

一、“概要寫作”題型要求

任何一篇文章都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完全的整體結(jié)構(gòu)，句子之間，段落之間，都應(yīng)當(dāng)有著合理的邏輯聯(lián)系，這樣的邏輯聯(lián)系就是作者思路和文意的表現(xiàn)。在概要寫作過程中，重點(diǎn)就是把握這種邏輯聯(lián)系，更加深刻表現(xiàn)出文章的脈絡(luò)。“概要寫作”要求把一篇350 詞左右的短文濃縮成一篇60 詞左右的概要，對(duì)于普通高中生來說著實(shí)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，要完全達(dá)到閱卷時(shí)的要求需要日常教學(xué)的深耕細(xì)作：對(duì)原文要點(diǎn)的理解和呈現(xiàn)；應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性；上下文的連貫性；對(duì)各要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立性。這些要求不是單純地靠幾節(jié)示范課就能讓學(xué)生自動(dòng)獲得相應(yīng)素養(yǎng)，“理解文本”、“提取主旨”和“改寫概括”各個(gè)方面的具體要求可以在日常篇章教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地進(jìn)行個(gè)別滲透培養(yǎng)。

二、考試“概要寫作”閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題

在概要寫作閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于普通學(xué)生來說，文本理解最大的問題是把握不住主要信息，無法提取、整合、濃縮最重要的關(guān)鍵點(diǎn)；有時(shí)即便找出了段落中心句，在概要寫作時(shí)也只是堆砌這些句子而已；另外有的在改寫時(shí)才臨時(shí)嘗試用自己的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，能力缺乏，漢化現(xiàn)象嚴(yán)重，錯(cuò)誤百出。在考試中才被迫去應(yīng)付概要寫作題，顯然是力不從心，也只能草草了事。事實(shí)上可以把概要寫作各個(gè)步驟所要求的能力素養(yǎng)進(jìn)行拆分，融入到日常教學(xué)中進(jìn)行滲透培養(yǎng)。必須要學(xué)生能夠在獲得寫作文本的第一時(shí)間深入解讀文本內(nèi)容，揣摩寫作意圖并對(duì)篇章當(dāng)中的主要思想進(jìn)行提煉，才能夠確保概要寫作的內(nèi)容可以符合英文思維，并且在這樣的過程中，學(xué)生的語篇分析能力得到快速提高，就可以更好的分析概括語篇的具體內(nèi)容，進(jìn)而梳理出摘要來。

三、設(shè)計(jì)語篇“思維導(dǎo)圖”幫助“理解文本”和“提取主旨”

把“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于篇章教學(xué)，既能幫助我們立體地“理解文本”，更方便于“提取主旨”。所以，不應(yīng)受到體裁、題材的局限，而要給學(xué)生充分研讀篇章的時(shí)間，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出自己或小組的“思維導(dǎo)圖”，不是為了單純地應(yīng)對(duì)常見體裁考試的需要，而是要訓(xùn)練一種閱讀意識(shí)：一旦遇到篇章，就要做好清楚地描繪結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的準(zhǔn)備，它能方便我們準(zhǔn)確地抓住主次、深度解讀文本。這是做好“概要寫作”的第一步，也是最重要的一步。只有平時(shí)科學(xué)足量地訓(xùn)練到位，到考試時(shí)頭腦中才會(huì)脈絡(luò)分明，不至傷神。

四、解讀“思維導(dǎo)圖”

要做好文章的概括，就需要學(xué)生能夠言簡意賅的將文章的整體內(nèi)容概括出來，并進(jìn)行思路嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)容連貫的表達(dá)，要達(dá)到這一過程，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是不可或缺的。一旦“思維導(dǎo)圖”精準(zhǔn)合理，那么主旨的提取就會(huì)便捷到位。各段落、各細(xì)節(jié)之間，層次分明，主要內(nèi)容便一目了然，甚至對(duì)文章標(biāo)題的總結(jié)或選擇會(huì)提供正確的方向?！八季S導(dǎo)圖”一般是用關(guān)鍵詞進(jìn)行體現(xiàn)，但是日常篇章教學(xué)中，“思維導(dǎo)圖”設(shè)計(jì)完成后，我們可以設(shè)置一個(gè)“思維導(dǎo)圖”解讀環(huán)節(jié)，畢竟“概要寫作”是要用完整的句子來進(jìn)行概括表達(dá)，同時(shí)一定程度上也能訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。既可小組內(nèi)分次分批輪流進(jìn)行，也可當(dāng)堂給個(gè)別學(xué)生向其他同學(xué)展示解讀自己導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，這種口頭概要的訓(xùn)練，在檢測是否正確理解和挑選信息的同時(shí)，還可查看信息轉(zhuǎn)換的應(yīng)激能力，鼓勵(lì)用自己的話進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的點(diǎn)供大家學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生對(duì)于有效信息的獲取能力就得到了大幅度提升，可以更加合理的組合應(yīng)用概要言語，并獲取需要的內(nèi)容，進(jìn)而讓自身寫作效率可以得到進(jìn)一步的提升。

五、“概要寫作”整理、展示和評(píng)價(jià)

在日常篇章教學(xué)中落實(shí)好以上兩步，不僅對(duì)傳統(tǒng)的閱讀理解題有好處，對(duì)新型概要寫作題更有幫助，使得接下來的改寫在信息選擇上不會(huì)跑偏，奠定了個(gè)性化展示的基礎(chǔ)。在對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和信息要點(diǎn)有了清晰的認(rèn)同之后，概要寫作的任務(wù)就相對(duì)輕松多了，有時(shí)甚至可以放在課后讓學(xué)生去個(gè)性化發(fā)揮。這個(gè)階段，就是體現(xiàn)詞匯和語法結(jié)構(gòu)運(yùn)用能力的時(shí)候了?；A(chǔ)好的學(xué)生，出彩的文筆往往令人艷羨；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求至少能清楚準(zhǔn)確地表達(dá)要點(diǎn)。所以，對(duì)于學(xué)生筆頭概要改寫的內(nèi)容，學(xué)生之間可以相互探討學(xué)習(xí)，老師更要在第一時(shí)間進(jìn)行搜集整理，必要時(shí)在下一節(jié)課堂上抽出若干時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)和展現(xiàn)，從“概要寫作”閱卷要求的要點(diǎn)入手，找出閃光點(diǎn)，并且分類集中，批量的存在使得人人能增強(qiáng)自信，因?yàn)橥g人的閃光點(diǎn)往往是最有感染力、最讓人印象深刻且最容易被學(xué)習(xí)模仿的。如果課本每個(gè)單元的兩個(gè)語篇都有進(jìn)行概要訓(xùn)練，學(xué)生的概要意識(shí)能得到一定程度的強(qiáng)化，同時(shí)成熟的作品甚至能夠裝訂成冊(cè)，與大家分享。

六、日常教學(xué)“概要寫作”作品探討

下面是人教版模塊四部分語篇的概要習(xí)作，全部來自實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的作品，一定程度上反映了部分學(xué)生的概要思想和水平，歡迎批評(píng)指正。

七、心得體會(huì)

在高一新生中實(shí)施“概要寫作”訓(xùn)練將近一學(xué)年了，從剛開始時(shí)的困頓懵懂難于下手到現(xiàn)在的稍有感覺愿意展現(xiàn)，可以看到不同程度的進(jìn)步和不斷增強(qiáng)的自信；更重要的是，它讓我們收獲了一種閱讀和寫作的重要方法和思想，在日常交際中表達(dá)更有主題，更有層次性、邏輯性，更言簡意賅。在日常習(xí)作的展現(xiàn)和評(píng)價(jià)中，讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到了什么是概要寫作，對(duì)自身的閱讀和寫作又是一種學(xué)習(xí)、反哺和提高。同時(shí)對(duì)老師的閱讀教學(xué)也起到了一定的思想轉(zhuǎn)變作用，更愿意關(guān)注人文的涉及；另外對(duì)詞匯和語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)也提供了一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)。