小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生思維發(fā)展路徑探析

徐麗萍

【摘? 要】? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以為小學(xué)生提供邏輯性的基礎(chǔ)訓(xùn)練。作為小學(xué)教學(xué)過(guò)程中最重要的基礎(chǔ)課程之一的數(shù)學(xué)，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生思維能力的良好發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，因此教師需要具備上述的意識(shí)和能力，為小學(xué)生的更好成長(zhǎng)提供幫助。本文將重點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的路徑。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);思維發(fā)展;路徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的雙向共同發(fā)展提供良好的環(huán)境。因此，在這一過(guò)程中，教師既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要在課堂上鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生正確合理的思維方式，以及分析、概括、判斷和一系列邏輯思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維時(shí)，數(shù)學(xué)教師也必須對(duì)過(guò)往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改變，把味同嚼蠟的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變革為旭日東升、勃勃生機(jī)、活力四射的課堂，讓小學(xué)生帶著積極性和主動(dòng)性進(jìn)行課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升和教師課堂教學(xué)效率提高的良好目標(biāo)，給小學(xué)生在快速發(fā)展方面來(lái)一個(gè)全面的推進(jìn)。

一、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，發(fā)展思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)置一些適合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)和發(fā)展的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠很好地融入數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)方面積極主動(dòng)和全面的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)日常生活中碰到的問(wèn)題，能運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《100以內(nèi)的加減法》的研究中，老師可以問(wèn)一些問(wèn)題：龔?qiáng)櫟哪赣H讓龔?qiáng)櫲コ匈I100塊糖果。在她生日那天，她在同一個(gè)班將糖果給了30個(gè)孩子，留下了一塊糖果。龔?qiáng)櫹氚阉艚o自己，但是龔?qiáng)櫟哪赣H讓她去找另一種方式來(lái)分發(fā)糖果。這一問(wèn)題激發(fā)了小學(xué)生的思維，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培育，使小學(xué)生的思維發(fā)展獲得有效的促進(jìn)。再如，在學(xué)習(xí)幾何問(wèn)題中，教師可以對(duì)三角形和正方形的面積預(yù)先告訴學(xué)生，讓他們尋找兩者間的聯(lián)系，進(jìn)而使小學(xué)生的思維能力得到提升。

二、重視自主思考，發(fā)展思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要提高學(xué)生的思維能力，就要讓學(xué)生積極思考。學(xué)生的思維很敏捷，不像成年人那樣會(huì)受到很多慣性思維的束縛，他們不會(huì)壓制既定的思維模式，在思維的碰撞中會(huì)有意想不到的收獲。教師對(duì)教學(xué)的機(jī)遇及時(shí)抓住，使學(xué)生對(duì)事物的好奇心得到引發(fā);教師還應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)的問(wèn)題善于應(yīng)用，使學(xué)生的思維活動(dòng)得到激發(fā)，使學(xué)生能夠積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在以鍛煉思維能力為目標(biāo)的新的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性。

如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《已知圓的周長(zhǎng)求它的直徑或半徑》時(shí)，教師可以先問(wèn)圓周的半徑和直徑是多少，他們之間有什么關(guān)系，如何測(cè)量圓周，這樣學(xué)生就可以在課堂上自由討論，最后鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)言，將討論獲得的結(jié)果和整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分享，教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講授可置放在最后。經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和討論，教師不僅可以使教學(xué)取得較好的效果，也可以使學(xué)生的思維能力得到很好的鍛煉，達(dá)到雙贏的局面。

三、注重小組學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力

教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程，可以引入小組學(xué)習(xí)。教學(xué)中正確劃分小組，組內(nèi)組際進(jìn)行討論和交流，能夠使小學(xué)生的創(chuàng)造性思維獲得培育。發(fā)展方興未艾的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到提高，在身心愉悅中學(xué)好數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師首先可以提出幾個(gè)有關(guān)圓的周長(zhǎng)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生對(duì)于圓的周長(zhǎng)的了解程度以及學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，每組4-6人。其次，教師利用PPT出示學(xué)生本節(jié)課要合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題：兩個(gè)小朋友在操場(chǎng)跑步，一人沿著操場(chǎng)上畫的正方形跑步，另一人圍繞著圓形跑步。其中，正方形的四個(gè)頂點(diǎn)在圓內(nèi)都有觸及，問(wèn)跑完一圈后他們兩個(gè)誰(shuí)跑的長(zhǎng)度更多？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行討論。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度，若小組合作學(xué)習(xí)時(shí)遲遲無(wú)法解決，教師可給予適當(dāng)?shù)奶崾?，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生的思維創(chuàng)造力得到了有效的培育，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)的快速。

四、利用探究學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力

探究教學(xué)從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，具有啟發(fā)式、互動(dòng)性和探究性教學(xué)相結(jié)合的特征，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能的激發(fā)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及綜合運(yùn)用知識(shí)具有重要的意義。一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌l(fā)人深省的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生思維的浪潮，通過(guò)思考和討論尋求新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上內(nèi)容，教師可出示這一問(wèn)題：將一個(gè)圓圈分成兩部分，每一部分必須是1/2，讓學(xué)生判斷。此時(shí)，學(xué)生們被分成兩類，一種是同意的（絕大多數(shù)），另一種是不贊成的觀點(diǎn)。教師不要判斷對(duì)和錯(cuò)，而是要求學(xué)生們相互爭(zhēng)論和陳述他們的理由。在討論中，后一種意見(jiàn)是有道理的。老師繼續(xù)追問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題錯(cuò)在哪？應(yīng)該加什么詞就對(duì)了？”問(wèn)題引起了學(xué)生們的探索欲望。通過(guò)辯論，學(xué)生自己解決了以前無(wú)法解決的問(wèn)題，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)了交流，不僅知道答案，還知道為什么是這樣的答案，并敦促他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。問(wèn)題結(jié)論的發(fā)現(xiàn)有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，由此得出的結(jié)論使學(xué)生獲得了深刻地理解和記憶。

總之，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，打基礎(chǔ)是毋庸諱言的。這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教師的努力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)各種教學(xué)方案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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