立足語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建智慧語文課堂

黃永斌

一直以來，智慧課堂和核心素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。真正具有智慧特征的課堂，必然是以“核心素養(yǎng)”為教學(xué)終極追求。針對初中語文，教師更需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)宗旨，在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建智慧課堂，讓語文教學(xué)成為學(xué)生思維的試煉場，用智慧的心靈喚醒每一個“沉睡”的學(xué)生。

一、創(chuàng)新方法，打破窠臼

在初中階段，語文教學(xué)雖然需要遵循一定的章法，但是一味地因循守舊，并不能提高課堂的趣味性。盡管教師面對的群體是初中生，并不意味著教師的教學(xué)必須開門見山，有時適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)的“波瀾”，用別樣的章法實施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對后面“風(fēng)景”的期待，勢必會帶來更多意想不到的課堂效果。而且，真正具有智慧特征的語文課堂，必然是以“創(chuàng)新”作為核心宗旨，同時以“核心素養(yǎng)”作為根本方針。只有創(chuàng)新教學(xué)方式，才能實現(xiàn)上述目的。

例如，在教學(xué)《觀滄?！愤@首古詩時，教師可以采取如下的步驟，創(chuàng)新語文課堂：首先，這首古詩寫的是河北昌黎碣石山的風(fēng)景。當(dāng)年，曹操征戰(zhàn)烏桓時路過此地，面對著浩瀚的大海，聯(lián)想到戰(zhàn)爭的局勢，曹操留下了這首千古詩篇。在教學(xué)這首詩的過程中，有的教師側(cè)重寫實，于是將重心放在古詩詞的翻譯上;有的教師注重寫意，將重心放在古詩詞的精神內(nèi)涵上。我認為，真正重要的是幫助學(xué)生體會詩詞的精神底蘊。因此，在上課一開始，教師就可以借助多媒體設(shè)施，將碣石山的風(fēng)景在課堂上進行呈現(xiàn)，給學(xué)生提供曹操當(dāng)年的視角，學(xué)生同樣面對著濤濤的海水。在這個過程中，當(dāng)學(xué)生聆聽著海浪翻涌的聲音，感受著大海的起伏，心中必然蕩滌著一股豪情。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己是曹操本人，面對這樣的大海，內(nèi)心會產(chǎn)生怎樣的觸動。通過這種共情方式，將學(xué)生很好地融入詩歌的氛圍，進而提高課堂教學(xué)效率。

案例中，教師并沒有為學(xué)生講解古詩大意，也沒有為學(xué)生介紹詩詞背景，而是用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造一個身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的共同體驗，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生深入的感受，而這恰是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

二、加強師生互動，培養(yǎng)語文思維

課堂互動并不只是一個單純的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是師生間的價值理念、思想、審美等實現(xiàn)共享的重要途徑。針對初中語文，智慧教學(xué)不能靠“一言堂”實現(xiàn)，更不能依賴于“填鴨”的方式完成，而是需要借助互動落實。而且，以“核心素養(yǎng)”為教學(xué)追求的語文課堂，必然尊重學(xué)生的價值，注重師生的互動。因此，在初中語文教學(xué)中，教師需要強化師生間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

為了更好地促進師生間的互動，教師可以按照三個步驟進行：首先，在上課以前，詢問學(xué)生對課堂的期待;其次，在教學(xué)過程中，通過問題激發(fā)學(xué)生的課堂參與性;最后，鼓勵學(xué)生進行課堂分享，讓學(xué)生的聲音充斥在教學(xué)每一個環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)《蘇州園林》時，教師先是詢問學(xué)生對這篇課文的教學(xué)有哪些期待。根據(jù)學(xué)生的回答，他們普遍希望教師可以增加蘇州園林的課件呈現(xiàn)，最好多展示一些相關(guān)的圖片資源。接著，在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生一連提出了5個問題，分別是（1）“蘇州園林”指的是某一座具體的建筑嗎？（2）“蘇州園林”和其他地方的園林建筑有著怎樣本質(zhì)的區(qū)別？（3）蘇州園林有哪些突出特征？（4）這篇課文可以劃分為幾個部分，作者著重強調(diào)了哪些部分？（5）說說蘇州園林帶給你的印象。在問題的啟發(fā)下，學(xué)生的閱讀更具針對性，而且問題也能帶動師生之間的溝通交流;最后，在課堂結(jié)尾部分，教師鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)這篇文章的主要感受，讓學(xué)生表達真實的看法。

在初中語文教學(xué)中，互動是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。一個沒有互動的語文課堂，不僅是閉塞的，更是低效的。只有打通交流的關(guān)節(jié)，讓互動成為教學(xué)的主旋律，智慧課堂才能真正形成。

三、設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，促進深刻理解

在初中階段，語文教學(xué)更需要注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是針對課上教學(xué)而言，主要是學(xué)生利用課下時間提前學(xué)習(xí)新的課程知識，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在后續(xù)聽課的過程中更有目的性。而且在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生對課程內(nèi)容會有大概的了解，也會發(fā)現(xiàn)自身的問題所在。而這些無法在預(yù)習(xí)過程中順利解決的問題，恰恰是學(xué)生聽課、記筆記的重點。因此，教師需要為學(xué)生布置更具開放性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生樂于參加預(yù)習(xí)活動。

例如，在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首古詩時，教師不妨為學(xué)生布置如下的預(yù)習(xí)任務(wù)：首先，探尋詩意背景，把握創(chuàng)作意圖。簡言之，學(xué)生需要了解這首詩歌是在怎樣的背景下創(chuàng)作的，詩人在這一時期經(jīng)歷了哪些重要的事件，為什么詩人要寫下這樣一首詩。對應(yīng)到本首詩的教學(xué)，學(xué)生需要了解杜甫的人生經(jīng)歷，寫下《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的歷史背景、環(huán)境以及意圖等等，這是學(xué)習(xí)這首詩的重要準備。然后，結(jié)合自己搜集的資料，為杜甫設(shè)計一份更具個性化的個人檔案;接下來通讀詩歌，借助注釋、詞典等方式梳理詩歌大意，同時劃分詩歌內(nèi)容，看看這首詩主要分為幾部分，每一部分重點表達了什么內(nèi)容。如果遇到不認識的生字詞，用批注方式進行標記，試著查詢古漢語字典或者互聯(lián)網(wǎng)解決;最后，讓學(xué)生制作一份詩歌名片，將自己了解到的內(nèi)容進行填充。

預(yù)習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生后續(xù)的聽課質(zhì)量以及效率。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，教師不妨為學(xué)生設(shè)計更具開放性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中逐步熟悉課文，了解文章的主題以及思想感情。

真正具有智慧特征的語文課堂，必然是自由的、民主的、高效的。同時，教師尊重學(xué)生的觀點、主張，愿意給學(xué)生提供交流的平臺，讓學(xué)生分享自己的真實感受。在智慧的語文課堂里，學(xué)生將不再唯唯諾諾，而是直抒胸臆，徜徉在奇妙的語文世界。