核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學的實踐

楊歡

【摘? 要】? 踐行學生核心素養(yǎng)的落地生根是當下初中道德與法治的重要任務(wù)和課題，我們需要在常態(tài)課堂的教學過程中，逐漸滲透核心素養(yǎng)的六大要素，并結(jié)合教學內(nèi)容，引領(lǐng)學生通過課堂的學習，促進核心素養(yǎng)的逐漸提升。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);道德與法治;初中;滲透

道德與法治是一門思想性、實踐性并存的學科，對學生的成長和發(fā)展有著非常重要的作用，在目前初中道德與法治課堂中，教師以核心素養(yǎng)的教育理念為導向，能夠提高教育教學的方向性，讓學生在教師系統(tǒng)的指導下逐步形成道德與法治學科的關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)，從而更加適應(yīng)當前社會的發(fā)展需要，讓學生成長為綜合性的人才。在本文中，筆者從理性思維、社會責任以及法治意識等方面出發(fā)，提出開展辯論活動、實踐活動以及融入社會元素等策略，淺談如何在道德與法治課堂中落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、開展辯論活動，形成理性思維

理性思維是學生應(yīng)當具備的關(guān)鍵性思維，具體表現(xiàn)在具有明確的方向性和邏輯性，能夠通過觀察、比較等方式，對事物給予正確的判斷。在道德與法治學科的核心素養(yǎng)理念中，就對學生提出了理性思維的要求，目的是讓學生能夠在掌握道德與法治知識的基礎(chǔ)上，具有屬于個性的獨立性思維，可以利用道德與法治知識看到變化事物背后的本質(zhì)。在實際的教學中，教師則可以通過辯論活動的開展，給予學生進行思考的機會，落實對學生理性思維的培養(yǎng)。

以《創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展》的教學來說，為了促進學生理性思維的發(fā)展，教師就可以實施辯論比賽的活動，引導學生進行不同思維的碰撞。在課堂中，當教師向?qū)W生介紹了我國在科技、教育等方面發(fā)展的情況，讓學生認識到科教興國戰(zhàn)略的現(xiàn)實意義后，教師向?qū)W生提出“創(chuàng)新的價值是巨大的，所以我們應(yīng)當時刻將創(chuàng)新放在第一位，從而摒棄傳統(tǒng)事物嗎？”的問題。隨后，針對上述問題，教師為學生設(shè)定“正方”和“反方”，讓學生圍繞辯題展開討論活動，促使學生在表述自己思想，傾聽對方辯友思想中，逐步進行頭腦中的思辨，從而形成對上述問題的正確看法，在認識到創(chuàng)新重要性的同時，也應(yīng)當看到繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的價值，從而以正確的態(tài)度對待創(chuàng)新和繼承。在學生進行辯論后，學生的思維得到了有效的訓練，進一步形成理性思維。

可見，教師通過辯論活動的開展，能夠給予學生進行思考的空間，讓學生在不斷進行辨析中逐步找到其中的本質(zhì)，從而在建立理性思維中，完成對道德與法治知識的有效學習。在參與辯論的過程中，學生對問題的思考也隨之深入，學生的語言表達能力也在辯論中得到切實有效的提升，學生的思維能力和思維效果更是顯而易見的。

二、創(chuàng)立實踐活動，增加社會參與

社會責任意識強調(diào)學生能夠從自身出發(fā)，擔當起應(yīng)負的責任。在對學生進行社會責任意識的培養(yǎng)中，與教師對學生進行理論內(nèi)容的教學相比，教師組織學生參與社會實踐，更能強化學生的印象。而道德與法治學科本身是一門理論與實踐并重的學科，所以，教師在對學生教授基礎(chǔ)的道德與法治知識時，也應(yīng)當為學生創(chuàng)建社會實踐活動，讓學生在實踐中深刻地體會到其中的知識，拉近學生與社會之間的關(guān)系。

比如，在《建設(shè)美麗中國》這一課中，為了讓學生進一步形成尊重自然，走可持續(xù)發(fā)展道路的觀念，形成保護社會環(huán)境衛(wèi)生的責任意識，教師可以帶領(lǐng)學生到附近的公路、超市等地方，讓學生對環(huán)境進行觀察，并讓學生在公園、道路上撿垃圾，使得學生能夠以自身的行為，說明如何進行環(huán)境的保護。此外，教師還可以組織學生到社區(qū)中去宣傳保護環(huán)境，建設(shè)美麗中國的重要性，使得學生在實踐中進一步強化自身的環(huán)保意識，讓學生能夠愛護好社會環(huán)境，主動擔當起宣傳愛護環(huán)境觀念的責任。

顯然，教師圍繞道德與法治學科的教育內(nèi)容進行社會實踐活動的創(chuàng)建，能夠讓學生在深入社會實踐中，主動地擔負起自身的社會職責，宣傳我國的政策法規(guī)，共同促進社會的美好建設(shè)，對接生活實踐全面提升道德與法治教學的學科價值和學科魅力，真正促進了學生核心素養(yǎng)的進階提升。

三、融入社會元素，建立法治意識

在將法治教育融入到學科體系中，而隨著近些年道德與法治課堂中核心素養(yǎng)理念的滲透，教師對學生進行法治意識的培養(yǎng)已經(jīng)初見成效。所以，為了進一步讓學生在學習道德與法治知識之余，建立法治意識，認識到我國是一個法治國家，教師應(yīng)當充分地對教材當中的內(nèi)容進行解讀，基于道德與法治學科的教育內(nèi)容，有效地結(jié)合生活元素，對學生進行法治意識的培養(yǎng)。

例如，在教學《建設(shè)法治中國》這一課中，教師就可以通過社會熱議事件的引入，促使學生逐步建立法治意識。在本節(jié)課中的主要教育內(nèi)容是讓學生知道法治的作用和要求，認識政府的作用和宗旨，引導學生了解我國重視法治建設(shè)的標志，以及如何建設(shè)法治中國等內(nèi)容，在教師向?qū)W生介紹了本節(jié)課的內(nèi)容后，教師再為學生播放政論專題片《法治中國》，營造課堂中的法治氛圍，讓學生透過專題片當中的內(nèi)容，逐步認識到我國目前現(xiàn)行的法治思想以及法治精神等內(nèi)容，強化學生對本節(jié)課的印象。隨后，教師再向?qū)W生介紹我國通過網(wǎng)絡(luò)安全法的事件，讓學生在安全法的實施中，逐步形成法治思想。

顯而易見，教師將生活中常見的政論片，以及與生活息息相關(guān)的法制法規(guī)事件引入課堂中，能夠有效地營造課堂中的法治氛圍，讓學生將“法”與生活進行聯(lián)系，增強學生的法治意識。

總而言之，基于辯論活動、實踐活動以及社會元素，能夠有效地落實對學生道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是，教師也應(yīng)當認識到，確切地落實對學生綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要進行教育教學策略的創(chuàng)新，從而在教育實踐中不斷地進行經(jīng)驗的積累，以便在形成教育體系中，更加系統(tǒng)地落實對學生道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。