停課不停學(xué)
——淺談職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

■張翠芳/江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校

作為一線教師，在這個(gè)全民上網(wǎng)課的浪潮中，一時(shí)間內(nèi)，無(wú)論你愿不愿意，行還是不行，立馬就跟著大部隊(duì)迅速成長(zhǎng)為一名網(wǎng)課主播。要求你十八般技藝必須快速掌握，即便是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，網(wǎng)課主播也非你莫屬了。而作為一名職校老師，除了要快速惡補(bǔ)信息技術(shù)，熟練駕馭各種網(wǎng)課平臺(tái)的運(yùn)用技巧，更多的還需要我們?nèi)ニ伎嫉氖侨绾伟丫W(wǎng)線那頭的學(xué)生吸引到課上來(lái)，如何把網(wǎng)課上出特色，上出花樣。

一、職校的網(wǎng)課特點(diǎn)

(一)課程特點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校按專業(yè)開設(shè)課程，除公共基礎(chǔ)課外，不同的學(xué)校專業(yè)不盡相同(一般各校都有自己的特色專業(yè))，且專業(yè)課始終緊跟行業(yè)變更而要做不斷的更新。此外，職校課程的門類之多也是不同于義務(wù)教育。一般一個(gè)職業(yè)學(xué)校一學(xué)期開設(shè)幾百門課程也是常態(tài)。這就導(dǎo)致平均一位教師每學(xué)期至少得開設(shè)幾門課程(有些課程也就1～2個(gè)班開設(shè)，還有些課程這屆學(xué)生學(xué)習(xí)，但下屆學(xué)生就更換了別的課程，還有隨著市場(chǎng)行情，這個(gè)專業(yè)已經(jīng)停招了，下一年又新開設(shè)了一門新的專業(yè))。這些職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)決定了職業(yè)學(xué)校的課程門類繁多，且變化不斷，老師跨頭教學(xué)的情況非常普遍。

職業(yè)學(xué)校課程的另一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)操課程較多。職業(yè)學(xué)校更注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。實(shí)操課程學(xué)習(xí)主要以學(xué)生動(dòng)手操作為主，但網(wǎng)絡(luò)授課除了視頻演示和教師的講解，學(xué)生無(wú)法真正體驗(yàn)自己動(dòng)手，這也為實(shí)操課的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

(二)教師特點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校除文化基礎(chǔ)課教師大都來(lái)自師范院校，很多專業(yè)課教師都是各專業(yè)院校畢業(yè)，有些還是企業(yè)工程師，他們有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)理論的講解就會(huì)缺少科班出身的理論支撐。有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排上也會(huì)做得不盡如人意。

另一方面，職校教師的工作強(qiáng)度普遍較大，同時(shí)開設(shè)多門課程，備課也耗去教師太多精力。平均下來(lái)每位老師要建兩門以上的網(wǎng)課，建網(wǎng)課占用大量精力，耗時(shí)太多。老師負(fù)擔(dān)過(guò)重。大量的時(shí)間是用在了建課上，且多數(shù)需要一個(gè)人獨(dú)立建課，缺少團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的集體的智慧。所以所建課程難出精品，且良莠不齊，無(wú)法進(jìn)行資源整合，是最大弊端。

(三)學(xué)生特點(diǎn)

(1) 理論學(xué)習(xí)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的短板，職校學(xué)生普遍理論學(xué)習(xí)弱;職業(yè)學(xué)校學(xué)生在選擇職校學(xué)習(xí)時(shí)很多人是基于一個(gè)前提是自知自己在文化理論學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)和不擅長(zhǎng)。(2)職校學(xué)生注意力集中時(shí)間相對(duì)短;相對(duì)枯燥的理論學(xué)習(xí)無(wú)法讓他們長(zhǎng)時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)。(3)職校生自制力普遍較差;職校學(xué)生經(jīng)過(guò)中考的篩選，很多學(xué)生文化基礎(chǔ)課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法或多或少存在一些短板，尤其是自制力方面比普高生差了不少，學(xué)習(xí)缺泛主動(dòng)積極性。(4)職校生家長(zhǎng)的期望較低。職校生的家長(zhǎng)在經(jīng)歷中考后選擇上職校，很多也是對(duì)孩子的期望做了降低要求，或者是針對(duì)孩子的實(shí)際現(xiàn)狀作出的無(wú)奈選擇。

(四)職校學(xué)生家庭情況、地域分布特點(diǎn)

以我校為例，學(xué)生來(lái)自全省各地，還有少部分外省學(xué)生，學(xué)生多以住校生為主，平時(shí)學(xué)生住校，家長(zhǎng)基本很少過(guò)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)基本完全交給學(xué)校，平時(shí)學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)情況多數(shù)是依賴班主任的監(jiān)督。由于地域的差異，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求和期望差別較大，有些農(nóng)村的孩子即便是放假也不和父母生活在一起，所以孩子的情況，家長(zhǎng)很少過(guò)問(wèn)。

二、職業(yè)學(xué)校網(wǎng)課教學(xué)的難點(diǎn)

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，家長(zhǎng)配合不盡如人意。職校學(xué)生大都是接近成年的孩子，平時(shí)多數(shù)是住校為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)大都依賴學(xué)校監(jiān)督管理，家長(zhǎng)過(guò)問(wèn)少，一下子突然在家上網(wǎng)課，很多家長(zhǎng)依然指望著由學(xué)校來(lái)監(jiān)管，另外家長(zhǎng)復(fù)工基本會(huì)早于學(xué)生開學(xué)，白天家長(zhǎng)都要忙于自己的事務(wù)，孩子獨(dú)立在家，學(xué)習(xí)主要還是依賴孩子自己的自覺(jué)性。而自覺(jué)性高的孩子占比卻很少。這就導(dǎo)致網(wǎng)課的開展遭遇一大難點(diǎn)。

(2)免費(fèi)享用的資源不多，適合的不多，常常是一門課就要建一網(wǎng)課，且使用班級(jí)只有1～2個(gè)班。職校課程門類多，開設(shè)范圍有限就決定了職校網(wǎng)課開展?fàn)砍独蠋熅ψ疃嗟氖抢蠋焸兊慕ㄕn任務(wù)量大，任務(wù)重，無(wú)論選用何種平臺(tái)上課，能直接借用的資源有限，上課需要的資源都得是老師自己搜集整理準(zhǔn)備，這就需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，另外習(xí)題的編輯也是一份耗時(shí)耗力的活，況且視頻的錄制和剪輯更是技術(shù)與能力的雙重考驗(yàn)。

(3)與老師一頭熱形成鮮明對(duì)比的是學(xué)生這頭的“冷”。我們開學(xué)前半個(gè)多月，老師就已經(jīng)在學(xué)習(xí)并建設(shè)網(wǎng)課了，但等到正式網(wǎng)上授課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及老師的熱情高。有些學(xué)生因?yàn)閯傞_始的新鮮還參與其中，之后新鮮勁一過(guò)，就不那么積極參與了，想要把學(xué)生拉到網(wǎng)課上來(lái)，教師還得想方設(shè)法使用各種手段，逼迫學(xué)生參與。如此一來(lái)，效果可想而知了。

三、如何有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，真正做好“停課不停學(xué)”

(一)基于教師的應(yīng)對(duì)措施

鑒于鋪天蓋地的開網(wǎng)課的大背景下，職校學(xué)生也不例外地被要求按時(shí)開展網(wǎng)上教學(xué)。學(xué)校為了更好地如期開展網(wǎng)上教學(xué)，開學(xué)前兩周就做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，出臺(tái)了一系列針對(duì)老師的各項(xiàng)考核監(jiān)督工作細(xì)則。學(xué)校遴選了各種好的教學(xué)平臺(tái)推薦給教師，積極組織開展各任課老師參加建網(wǎng)課的各種線上形式的培訓(xùn)，學(xué)校以校長(zhǎng)為總負(fù)責(zé)，教務(wù)處牽頭各系部組織制定網(wǎng)課實(shí)施考核各項(xiàng)細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)，以教研室為組織實(shí)施單位，以教師搭配組團(tuán)建網(wǎng)課。網(wǎng)課建設(shè)制定了學(xué)期的整體計(jì)劃、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、考核依據(jù)等。教務(wù)處不定期開展抽檢工作?？芍^是全校動(dòng)員，人人參與，提前行動(dòng)，措施頻出，監(jiān)督考核，一項(xiàng)不落。

在學(xué)校層面的要求下，各任課教師也都使出渾身解數(shù)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用各項(xiàng)信息化教學(xué)手段，提前結(jié)束假期，提前進(jìn)入到一個(gè)全新的行列中來(lái)，即便如此，網(wǎng)課剛開始階段，還是狀況不斷，一些意想不到的突發(fā)情況時(shí)有發(fā)生。突然同一時(shí)間大量的在線用戶，導(dǎo)致平臺(tái)擁堵甚至癱瘓。有些不自覺(jué)的學(xué)生剛開始幾次課還能按時(shí)來(lái)露個(gè)面，再后來(lái)時(shí)不時(shí)就處于失聯(lián)狀態(tài)，反證無(wú)論你把他的所有能聯(lián)系的方式都聯(lián)系了，網(wǎng)絡(luò)那頭就是始終沒(méi)有回應(yīng)。還有滑頭的孩子，雖然是在線狀態(tài)，但網(wǎng)絡(luò)那頭他到底在干什么你也無(wú)從知曉。那通過(guò)作業(yè)、測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)吧，人家作業(yè)能給你做的無(wú)可挑剔。(畢竟有萬(wàn)能的網(wǎng)絡(luò)什么都變得easy了)針對(duì)這些滑頭的學(xué)生，老師們也要變得道高一仗才能防得住這些“孫猴子”們。于是，各種簽到形式頻出，不定時(shí)的連麥提問(wèn)，作業(yè)限時(shí)提交，作業(yè)內(nèi)容差異布置等各種手段頻出?？催@情形是要把老師們都鍛煉成“福爾摩斯”的節(jié)奏啊。

(二)基于學(xué)生應(yīng)對(duì)措施

基于上述職校學(xué)生的這些特點(diǎn)，針對(duì)職校生網(wǎng)課教學(xué)，難度可想而知，無(wú)論你老師在網(wǎng)絡(luò)這頭使出渾身解數(shù)，網(wǎng)絡(luò)那頭的學(xué)生可能還在睡夢(mèng)中，可能你連叫醒他的途徑都沒(méi)有。于是，我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就不可能像中小學(xué)那樣，到點(diǎn)上課了，學(xué)生絕大多數(shù)能齊涮涮坐到屏幕前，中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)上課可能只是師生不直面，教學(xué)形式、互動(dòng)形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)一樣可以開展進(jìn)行。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)決定了我們必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，改變教學(xué)的方式和方法，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解細(xì)化，以小模塊，易上手，難度遞進(jìn)進(jìn)行，最好能像闖關(guān)游戲形式開展，引誘學(xué)生一步一步進(jìn)入，并給予學(xué)生相對(duì)寬松的時(shí)間限制。只有通過(guò)這種方式，把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)。這就要求我們老師把教學(xué)的重心不是放在如何上課組織教學(xué)上，更多的是要把所教課程的知識(shí)體系如何拆分，如何前后連接，如何設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生才更有吸引力。