淺析情境教學(xué)法對提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的作用

齊永平 徐子貞

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)要緊跟新課改的要求，不斷進行改進和創(chuàng)新。將情境教學(xué)法融入其中，可以提高教學(xué)的有效性。本文對情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的必要性，以及語教學(xué)面臨的困難進行了分析，得出的結(jié)論是：情境教學(xué)法可以提高學(xué)生對課文的欣賞能力，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，因此情境教學(xué)法是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的方法。以此來促進小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化改革，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 語文學(xué)習(xí) 有效性

新課改強調(diào)，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，注重情境教學(xué)法，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而讓課堂變得高效。目前，小學(xué)語文教學(xué)的活力和創(chuàng)造力不夠，學(xué)生對知識的理解往往停留在表層，課程設(shè)計不靈活，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。這些問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語文教學(xué)效率的提升。素質(zhì)教育旨在創(chuàng)造個性化的課堂，讓學(xué)生大膽想象。教師應(yīng)該注重運用情境教學(xué)法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，進而讓課堂充滿生機。學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，那么語文教學(xué)自然就有效了。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運用情景教學(xué)法的必要性

新課改旨在提高教學(xué)的有效性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，首先是要讓學(xué)生充分掌握所學(xué)的語文知識，并且要學(xué)以致用。其次，語文教學(xué)內(nèi)容要分階段進行，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)要有效率，要爭取在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會明顯提升。再次，教師在課堂上要積極與學(xué)生進行互動，要引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)新知識，邊學(xué)習(xí)，邊思考，把握疑難點，只有教與學(xué)充分結(jié)合，課堂教學(xué)才能變得高效，才能實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。最后，語文教學(xué)要在講授新知識的同時，不斷提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中摸索屬于自己的學(xué)習(xí)方法，感受語文的魅力，從而提升語文素養(yǎng)。

將情境教學(xué)法融入語文教學(xué)中，是適應(yīng)新課改要求的。很多語文課文本身就是一種情境，教師在講解內(nèi)容時，要聯(lián)系語境，給學(xué)生創(chuàng)造一種畫面感，讓學(xué)生充分感受，領(lǐng)悟文章的情感，從而更好地理解課文內(nèi)容，懂得人生道理或者受到啟發(fā)。這樣，語文才能幫助學(xué)生感悟生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能不斷提高自身的修養(yǎng)和品質(zhì)，這是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

情境教學(xué)法也改變了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以讓每一個學(xué)生都能跟上教師的講授進度，能讓每一節(jié)語文課都充滿生機和活力。

二、小學(xué)語文教學(xué)面臨的困境

小學(xué)語文受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時難以深入理解課本和作者想要表達(dá)的思想和情感，語言的魅力也無從感知，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成，學(xué)習(xí)目標(biāo)也無法實現(xiàn)，這與沒有運用情境教學(xué)法有很大關(guān)系。

在語文教學(xué)時，老師往往是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。另外，為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師很少利用情境教學(xué)法，只是讓學(xué)生記憶或背誦教學(xué)的重點內(nèi)容。長此以往，學(xué)生就不愿意再思考，沒有了創(chuàng)造力和想象力，這樣既不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于教師的教學(xué)，與新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。

三、情境教學(xué)法對提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的作用

情境教學(xué)法指的是脫離課本文字，脫離老師的講說，通過聯(lián)想創(chuàng)造畫面，或者利用多媒體中的音樂、圖片、視頻等來進行課文的重塑和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這樣的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象，從而讓學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識。

情境教學(xué)法可以真實還原生活中的場景，讓學(xué)生通過感官了解語文的真諦。例如在《背影》一課的教學(xué)中，教師通過播放視頻和圖片，讓學(xué)生看到真正的慈父形象，學(xué)生可以聯(lián)想到自己的父親，領(lǐng)悟到父愛如山，也學(xué)到了如何刻畫人物形象。情境教學(xué)法中的音樂可以讓學(xué)生學(xué)會如何欣賞，學(xué)會用符號來傳達(dá)自己的情感，這是一種音樂美的特性，通過欣賞音樂發(fā)現(xiàn)美，達(dá)到情感共鳴。

在平時的教學(xué)中，教師要學(xué)會融入音樂，完成教學(xué)。老師可以設(shè)計音樂播放的方式，用不同的音樂讓學(xué)生了解課文表達(dá)的內(nèi)容，如果是人物主題，可以播放對話；如果是自然主題，可以播放輕音樂或大自然中的各種聲音，讓學(xué)生通過感受和想象把握學(xué)習(xí)要點，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂效率也就提高了。

情境教學(xué)法也可以讓學(xué)生學(xué)會積極合作。例如，情境教學(xué)法中包含角色扮演或者集體游戲，教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計游戲活動，學(xué)生在游戲中互相交流，互相合作，鍛煉了學(xué)生的組織能力、運動能力、思考能力。在復(fù)習(xí)古詩詞時，可以運用古詩接龍游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對古詩詞的記憶。

四、情境教學(xué)法的運用策略

1.聯(lián)系生活場景

語文是一種再現(xiàn)生活的課程，雖然課文增加了很多的修飾，但主要還是讓人懂得生活的道理，體會作者的情感，所以語文學(xué)習(xí)最終要回歸生活，如此才能掌握學(xué)習(xí)的真諦。教師在進行語文教學(xué)時，要結(jié)合生活化的場景進行設(shè)計，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。應(yīng)該看到，小學(xué)生的思想和認(rèn)知能力都不成熟，基本不能直接體會課文中的情感，如果教師用蒼白的語言進行教學(xué)，學(xué)生很難消化吸收，整個學(xué)習(xí)也沒有成效。所以，利用情境教學(xué)法是最適合的，要讓學(xué)生充分感受生活，明白蘊含在語文中的道理。

例如，在通過刻畫人物形象和語言來表達(dá)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己身邊人的行為舉止，明白每一個舉動所代表和傳達(dá)的意思。還可以對對話進行模擬，讓學(xué)生猜想每句話的意思，明白話語背后的道理。這種方法可以讓學(xué)生有所想象，進而更好地學(xué)習(xí)。教師也可以利用多媒體設(shè)備，播放一些人物的視頻和圖片，讓學(xué)生自己分析，再現(xiàn)生活化的場景，這種方式可以讓課堂不再死氣沉沉，學(xué)生們都能集中精力去感悟，也能讓課堂充滿趣味性，這樣的教學(xué)才會有成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會提升。

2.創(chuàng)設(shè)活動進行教學(xué)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強，對新事物有好奇心，喜歡活動性質(zhì)的教學(xué)方式。因此，教師可以在教學(xué)時多設(shè)計一些種類豐富的活動，如角色扮演、集體游戲等。小學(xué)語文中有很多寓言故事，大多都是以對話的形式展開的，這就為角色扮演提供了契機。教師讓學(xué)生通過扮演不同的角色，再現(xiàn)課文內(nèi)容，學(xué)生們在活動中可以感知角色的性格，理解人物形象，進入提升自己的思想，感受到中國文化的魅力。語文教學(xué)基本都是圍繞人和物展開的，學(xué)生在扮演角色前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對人物的特征、語言、形象進行理解，在表演的時候要做到認(rèn)真嚴(yán)肅，真實體現(xiàn)課文內(nèi)容，學(xué)生和角色“融為一體”，課文的主題就體現(xiàn)出來了。

情境再現(xiàn)具有畫面感、真實感、趣味性，小學(xué)生也喜歡通過表演來展現(xiàn)自己，贏得他人的關(guān)注。教師可以利用學(xué)生的這個特點，讓學(xué)生在扮演前先進行討論，選出符合自己的角色，進而融入自己的思想，然后再進行表演。這樣的方式，深受學(xué)生的喜歡，既節(jié)省了教學(xué)時間，也開發(fā)了學(xué)生的大腦，讓學(xué)生自己去捕捉信息，掌握學(xué)習(xí)方法，這也是自學(xué)能力的培養(yǎng)方式。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何豐富自己的表演，可以讓學(xué)生加一些額外的情節(jié)，以此表現(xiàn)自己對文章的觀點，這樣就使學(xué)生對課文有了更加充分的理解。

總而言之，基于小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，情景教學(xué)法可以最大限度地實現(xiàn)教學(xué)的有效性。這種方法以學(xué)生為教學(xué)主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，積極思考，在情境中感悟人生，體會生活，悟出道理。一方面促進了語文素養(yǎng)的提升，另一方面也是素質(zhì)教育下的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 丁立龍、李楠楠《淺談情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，《中國校外教育》2019年第13期。