論如何在小學(xué)語文教學(xué)中貫穿創(chuàng)新能力教育

摘 要：創(chuàng)新能力教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的多元化教學(xué)方法，根據(jù)新課改對(duì)基礎(chǔ)教育的要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)深入貫徹創(chuàng)新能力教育理念和方法，拓展創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新與應(yīng)用能力，形成發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使教學(xué)方法符合現(xiàn)代化人才創(chuàng)新能力教育理念。本文將從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)三個(gè)方面探究如何更好地貫穿創(chuàng)新能力教育，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維

新課改指出語文教學(xué)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、形成發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要學(xué)科。創(chuàng)新能力教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。創(chuàng)新能力教育貫穿在小學(xué)語文教學(xué)中，在基礎(chǔ)教育里，創(chuàng)新能力教育并不是為了讓學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明新事物，而是通過創(chuàng)新教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新態(tài)度，形成知識(shí)創(chuàng)新的能力。

一、在識(shí)字教學(xué)中融入創(chuàng)新能力教育

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，首先在漢語拼音教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，比如通過學(xué)唱拼音歌、看拼音情境圖畫書、繪制拼貼有趣的拼音字母圖案、為拼音標(biāo)聲調(diào)等途徑提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，圖文結(jié)合，聲情并茂，讓學(xué)生唱出拼音，從拼貼、繪制中培養(yǎng)拼音學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

其次是對(duì)字形的創(chuàng)新教學(xué)，教師可以組織學(xué)生參與“給偏旁部首找朋友”的游戲引導(dǎo)學(xué)生從拆字、合字中多角度認(rèn)識(shí)漢字。教師可以以相近的字形作為問題，讓學(xué)生想出與之相類的字。比如兩個(gè)口是什么字？學(xué)生會(huì)說“日”“呂”“回”等字。三個(gè)口是什么字？學(xué)生會(huì)答“品”字。四個(gè)口呢？學(xué)生會(huì)答“田”字。還可以通過“看圖猜字”的形式學(xué)習(xí)象形字，教師做裁判，學(xué)生兩兩分組，一方看字畫圖，一方看圖猜字。通過這些創(chuàng)新教學(xué)方法，既可增加課堂樂趣與學(xué)習(xí)樂趣，還能在參與的過程中激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，開發(fā)智力，以此學(xué)習(xí)字體和字義。

二、在閱讀教學(xué)中融入創(chuàng)新能力教育

小學(xué)語文課文題材豐富，集合了文學(xué)性、想象性、科普型和常識(shí)性，閱讀語感能體現(xiàn)一個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生通過閱讀來規(guī)范對(duì)語言的感受和運(yùn)用，同時(shí)還能積累經(jīng)驗(yàn)以助于幫助自己快速領(lǐng)悟語言文字的含義。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語感。創(chuàng)新閱讀教學(xué)可以分為理解閱讀、朗讀、情境扮演三種類型，難度逐漸增加。

理解閱讀需要學(xué)生找出課文中的疑難詞和重要或者優(yōu)美句子或者段落，適用于新課文的閱讀。教師可以通過PPT、視頻等方式來幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)疑難詞和課文意思。比如小學(xué)三年級(jí)課文《秋天的雨》里有很多形容，如果單靠文字閱讀，小學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)文中秋景的美麗和秋雨的婆娑。因此教師可以提前搜集相關(guān)圖片和秋雨的視頻，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，開闊視野，提升審美水平與創(chuàng)新思維。

朗讀是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正領(lǐng)會(huì)文章情感的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)朗讀教學(xué)中，教師太過看重朗讀的語音語調(diào)，澆滅了學(xué)生的朗讀熱情，泯滅了學(xué)生朗讀的個(gè)性化。語音語調(diào)是建立在對(duì)文章的情感理解之上的，每個(gè)人理解的角度不一樣，朗讀的感覺也不一樣。教師應(yīng)當(dāng)在這一環(huán)節(jié)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生，勇敢上臺(tái)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己理解中的文章。這樣的朗讀課堂，才不會(huì)千篇一律，而是讓學(xué)生主動(dòng)開動(dòng)腦筋，積極參與朗讀創(chuàng)新。

情境扮演雖然在傳統(tǒng)教學(xué)中就已經(jīng)貫徹，卻始終沒有得到教師的重視。這種方式尤其適用于故事類型的文章。情境扮演可以讓學(xué)生在閱讀理解之后，更深層次地感受文章中角色的個(gè)性和情感表達(dá)，更清楚地梳理出故事的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，對(duì)于閱讀教學(xué)而言意義非常大。教師應(yīng)當(dāng)定期舉行情境扮演，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，開展創(chuàng)新性創(chuàng)作，提高閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)個(gè)性化和創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展。

三、在寫作教學(xué)中融入創(chuàng)新能力教育

寫作是一項(xiàng)重要的能力，對(duì)于學(xué)生書面語言組織、渲染、描述等能力的提升具有重要影響，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。

興趣是最好的老師，因?yàn)閷懽餍枰獙W(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力去觀察與琢磨寫作對(duì)象，如果沒有興趣，學(xué)生將會(huì)十分排斥相對(duì)麻煩的寫作教學(xué)。在新課改中，對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)的第一大要求，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，其次是要求教師鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地寫出自己的感受、見聞以及想象，重點(diǎn)在于寫清楚，會(huì)嘗試所學(xué)詞匯與句式，有條理有邏輯地表達(dá)內(nèi)容，善用聯(lián)想和想象。

因此教師首先要從日常接觸的事物引導(dǎo)學(xué)生觀察，常寫的莫過于描寫“我的父親”“我的母親”。小學(xué)生不太會(huì)使用修辭手法，因此語言樸實(shí)無華，流露出的都是真情實(shí)感。而且以短句居多，表達(dá)直接直白。比如有位學(xué)生這樣寫父親：“父親在山上走，走進(jìn)白太陽里去?！边@句描寫宛如神來之筆，當(dāng)教師碰到類似這樣的作文，要單獨(dú)挑出來重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，然后將優(yōu)秀的句子寫在黑板上，鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)散思維，提高想象力。

在日常教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)建開放式的教學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。比如布置一篇寫“春景”的作文，可以先帶學(xué)生去桃花灼灼開放、綠柳依依的地方游玩，讓學(xué)生去檢落花、畫出或者描寫出桃花、柳葉、清早、天空的樣子，以此積累寫作素材，真聽、真看、真感受，讓他們?nèi)鐚?shí)描寫出自己眼中的春天，繼而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

另外還需要教師多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書，其中包括唐詩宋詞、有趣的故事書、文學(xué)書、小說等，每周定期組織書籍推薦會(huì)，讓學(xué)生推薦自己喜歡的書籍，并說出喜歡的原因，挑出一段朗讀給大家聽。然后將推薦的書籍放到讀書角，供大家互相傳閱。這樣可以給學(xué)生營造一個(gè)濃厚的讀書氛圍，提高讀書興趣，開闊視野，在書中有意識(shí)地學(xué)到一些寫作手法和詞匯，對(duì)思維創(chuàng)新也有一定的幫助。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)設(shè)問題情境能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方法、思路和途徑分析與解決問題，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到提升。因此教師要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，從而感受課文中所表達(dá)的情感與意圖。比如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師可以針對(duì)文中語句“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了”進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為此時(shí)狐貍回到洞中會(huì)做什么呢？請(qǐng)用一段完整的句子來回答?！睂W(xué)生就會(huì)積極進(jìn)行思考，爭先恐后地回答，有的學(xué)生會(huì)說：“狐貍夸自己是個(gè)天才，并且還得意洋洋地嘲笑烏鴉是個(gè)笨蛋?！庇械膶W(xué)生會(huì)說：“狐貍吃了完后飽飽地睡了一覺。”教師可以接著問：“那么看到狐貍將肉叼走，烏鴉是怎么想的呢？”有的學(xué)生說：“烏鴉很后悔，就不該相信狐貍?！庇械膶W(xué)生會(huì)說：“烏鴉會(huì)覺得自己不是一個(gè)好爸爸，因?yàn)樗暮⒆舆€餓著肚子呢?！苯又賳枺骸拔覀冎皩W(xué)過的《烏鴉喝水》的故事和這篇故事有什么不同？”通過環(huán)環(huán)相扣、邏輯緊密的提問，即能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，還能提高他們語言表達(dá)能力和想象力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，最終使課文精華內(nèi)容在一問一答之間使學(xué)生潛移默化地掌握。

綜上所述，在小學(xué)語文中貫穿創(chuàng)新能力教育是深切符合新課改要求和現(xiàn)代化學(xué)生發(fā)展需求的，教師要?jiǎng)?chuàng)新語文教學(xué)方法，從識(shí)字、閱讀和寫作三個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，能夠在輕松愉快的課堂教學(xué)中，極大程度激發(fā)學(xué)生參與的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提升他們對(duì)閱讀、寫作的濃厚興趣，最終提升教學(xué)效果。

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（馬梅英，1979年生，女，回族，甘肅省康樂縣人，大學(xué)專科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）