部編版小學(xué)語(yǔ)文教材單元整體教學(xué)策略研究

劉巖

摘 要：隨著新課改的深入推行，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式需要尋找一個(gè)能提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式，而單元整體教學(xué)正是有效提高教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體展開(kāi)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中單元整體教學(xué)的展開(kāi)，應(yīng)著眼于對(duì)教材的全面分析、對(duì)教學(xué)方法的靈活調(diào)動(dòng)，以及對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，才能創(chuàng)設(shè)高效小學(xué)語(yǔ)文課堂，有利于學(xué)生對(duì)系統(tǒng)全面地掌握知識(shí)和提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：部編版教材 小學(xué)語(yǔ)文 單元整體教學(xué)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材更加突出單元整體編排，要求教師進(jìn)行單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)是以單元教學(xué)內(nèi)容為依托，在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行全盤設(shè)計(jì)、精心安排的教學(xué)，也是以新《課標(biāo)》的要求為前提進(jìn)行整合的教學(xué)。單元整體編排的語(yǔ)文課本要進(jìn)行單元整體教學(xué)，使學(xué)生能夠從整體上感知到單元教學(xué)的主題是什么，了解單元知識(shí)內(nèi)容，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文課本中一篇篇猶如散落的珍珠的課文串成一條完整的珍珠項(xiàng)鏈。

一、全面分析教材，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

竇桂梅老師認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課堂要進(jìn)行主題教學(xué)，即用生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建的新課堂教學(xué)觀。因此，為了更好地進(jìn)行單元整體教學(xué)，教師需要注意目標(biāo)明確的指向性和指引性、注重主題的整體收獲性。

1.單元整體教學(xué)目標(biāo)的指向性和指引性

立足于教科書(shū)的單元編排，單元的教學(xué)目標(biāo)是整合的、優(yōu)化的、明確的。所以，教師在前期備課過(guò)程中，要以單元整體教學(xué)目標(biāo)為指向，進(jìn)行單元整體內(nèi)容的把握，這樣就節(jié)約了時(shí)間，避免了知識(shí)講解的無(wú)效重復(fù)。例如，六年級(jí)上冊(cè)教材第四單元在單元首頁(yè)上有這樣的一句話，“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”，本單元的主題就是 “虛構(gòu)小說(shuō)”，讓學(xué)生們了解小說(shuō)，感受小說(shuō)的人物形象，發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。教師在教學(xué)中就要明確每篇課文在小說(shuō)這一體裁下的人物形象、寫(xiě)作手法，讓學(xué)生感受作者的想象和想象與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合之妙。

2.注重主題的整體收獲性

為了滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上有整體收獲感，主題教學(xué)不但可以在理念上強(qiáng)化，也必須要提供可操作的實(shí)踐體系，為適應(yīng)和改造未來(lái)情境而學(xué)習(xí)。這樣，既使學(xué)生學(xué)習(xí)了主題下的知識(shí)，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)得到了全面的發(fā)展。例如六年級(jí)的《草原》和四年級(jí)的《觀潮》，所在的單元都是以景為主題的單元，在同學(xué)們完成了四年級(jí)的寫(xiě)景主題單元的學(xué)習(xí)之后，掌握了邊讀邊想象畫(huà)面、感受自然之美的能力，到了六年級(jí)上冊(cè)第一單元 “背起行囊出發(fā)，去觸摸山川湖海的心跳”，學(xué)生就有能力在描寫(xiě)自然風(fēng)光類的主題單元中調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，迎接更新的挑戰(zhàn)。如四年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)完成想象與自然之美的結(jié)合，到了六年級(jí)就要“想開(kāi)去”，把內(nèi)容寫(xiě)得更加具體。整體思維和整體能力的收獲，是接今后學(xué)習(xí)的奠基石。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法，強(qiáng)化單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是符合人類認(rèn)知規(guī)律的整體性與循序性的科學(xué)的認(rèn)知方法。教師是課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果，這就要求教師提高自己的教學(xué)水平，掌握多種教學(xué)方法，使課堂更具生命力。教師要調(diào)動(dòng)多種有效教學(xué)方法 ，恰當(dāng)?shù)刎灤┱n堂，強(qiáng)化單元整體教學(xué)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種簡(jiǎn)單直接的教學(xué)方法，豐富了原本單一的教學(xué)模式，有效帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)變得更加簡(jiǎn)練有效，有益于學(xué)生的全面發(fā)展。在單元整體教學(xué)中，結(jié)合小組教學(xué)模式，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以收獲意想不到的結(jié)果。例如，在講授六年級(jí)上冊(cè)第四單元的課程時(shí)，教師向?qū)W生布置關(guān)于小說(shuō)體裁的探究性任務(wù)，如學(xué)習(xí)小說(shuō)的特點(diǎn)、類別、技巧，以及哪些課文片段中的表現(xiàn)手法值得借鑒等。學(xué)生可以充分進(jìn)行信息收集，整理知識(shí)體系，在小組內(nèi)進(jìn)行信息的分享和知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充講解，最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)逐漸對(duì)單元整體知識(shí)進(jìn)行分析、整合，形成獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。

2.自主學(xué)習(xí)法在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用

葉圣陶說(shuō)過(guò)，教是為了不教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自主性。新《課標(biāo)》要求教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此，自主教學(xué)的方法在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用，可以著眼于學(xué)生自己歸納單元主題，以單元主題為一點(diǎn)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)單元主題下的內(nèi)容，尋找這一主題下的教學(xué)目標(biāo)，以期在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到能力的鍛煉，尤其是對(duì)于拓展單元整體課程內(nèi)容能力的鍛煉，效果顯著。這是因?yàn)閷W(xué)生能夠從更深層面去理解課文的內(nèi)涵和外延，能調(diào)動(dòng)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，要科學(xué)而系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生在整體單元中習(xí)得的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的探索與評(píng)估，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中感受樂(lè)趣，提高效率，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、有效創(chuàng)設(shè)合理情境，改善單元整體教學(xué)

創(chuàng)造有價(jià)值的教學(xué)情境是對(duì)于高質(zhì)量的課堂的不斷追求。創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中是重要環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的、良好的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于單元整體教學(xué)有促進(jìn)作用。合理的情境創(chuàng)設(shè)能充分作用于學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生的整體感知，有利于教學(xué)的高質(zhì)量完成。

1.基于單元導(dǎo)入的亮點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)

課堂的第一“錘”要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花。教師在講解新的單元進(jìn)行課堂之前，要在單元內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元導(dǎo)入。單元導(dǎo)入要求突出單元主題，明確單元教學(xué)目標(biāo)，可以通過(guò)一系列帶有亮點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的興趣，營(yíng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講授部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，要緊緊圍繞“古典名著”這一單元主題，利用電視劇《西游記》主題曲、《水滸傳》小人書(shū)、《三國(guó)演義》影視片段、《紅樓夢(mèng)》典故等進(jìn)行導(dǎo)入；再加入學(xué)生之間的小組討論，讓學(xué)生推選小組代表展示組內(nèi)對(duì)于古典名著的理解，激起同學(xué)們對(duì)于古典名著的探索欲望，保持高度的話題的參與性與研究性。在學(xué)生們的知識(shí)體系中，建成中國(guó)優(yōu)秀的古典名著的知識(shí)大廈，不斷加入來(lái)自課堂內(nèi)外的知識(shí)要點(diǎn)與自我理解，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供助力。

2.基于單元主題的整體情境創(chuàng)設(shè)

單元整體教學(xué)的目標(biāo)并非僅為提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力與學(xué)習(xí)方法而設(shè)，它還有更深層次的意義，即引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在對(duì)知識(shí)掌握與理解的基礎(chǔ)上增加自己的情感與價(jià)值觀念。整體創(chuàng)設(shè)情境，形成完整的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的情感代入更真實(shí)。例如，進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)時(shí)，教師從整體上把握“古典名著”這一主題，全方位創(chuàng)設(shè)情境，滲透古典名著。預(yù)習(xí)時(shí)，給學(xué)生布置“整體比較四大名著”的任務(wù)；理解課文內(nèi)容時(shí)，利用歌曲、電視劇、電影等多媒體手段，生動(dòng)展現(xiàn)古典名著的感官印象；領(lǐng)悟表達(dá)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)單元情景劇，表現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的領(lǐng)悟，培養(yǎng)其對(duì)信息的加工能力；口語(yǔ)交際與習(xí)作時(shí)，總結(jié)歸納古典名著中可以借鑒的寫(xiě)作方法；在進(jìn)行課外拓展與實(shí)踐活動(dòng)中，編排古典名著課本劇、古典名著服裝秀、古典名著好書(shū)推薦等，這些有效的情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)使古典名著在學(xué)生心中留下更特別、更具體、更完整的印象。

每一篇語(yǔ)文課文都是單元森林中的一棵具有代表性的樹(shù)木，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)大生態(tài)環(huán)境中的一分子。單元整體教學(xué)是為了讓學(xué)生除了擁抱這棵茁壯的大樹(shù)之外，更能看到樹(shù)后的整片森林和生態(tài)系統(tǒng)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材單元整體教學(xué)策略的實(shí)施，必然會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)積極而深遠(yuǎn)的影響，給小學(xué)語(yǔ)文教師提供更有效的教學(xué)方法，給學(xué)生們帶來(lái)終身學(xué)習(xí)的整體的、系統(tǒng)性的思維方式，有利于貫徹小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石雄《如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用單元整體教學(xué)之我見(jiàn)》，《漢字文化》2018年第13期。

[2] 王樹(shù)華《單元整體教學(xué)的“立”與“破”》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2014年第Z3期。

[3] 李秀芹《“單元整體教學(xué)”重在整體》，《國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（四）》，2016年。