試論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文閱讀教學工作推進的新思路

陳興茜

摘 要：移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及改變了教育工作的形式，而提升閱讀教學質(zhì)量對整體提升高中階段學科教育水平來說有重要意義。為了適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢力量，高中閱讀教學也要與時俱進，借助網(wǎng)絡信息獲取渠道，提升教學趣味性，推進教學效率的提升。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 高中語文教學 閱讀教學

新《課標》要求：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高中語文閱讀教學工作也有了明顯的變化，在推進工作的過程中，更加強調(diào)學生的自主性與教學內(nèi)容的豐富性。教師與學生逐漸轉(zhuǎn)變自身原有的閱讀習慣，適應新的教學工具與教學模式，并指導高中階段語文閱讀教學模式的逐漸轉(zhuǎn)變。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.教師的教學理念

雖然目前我們已經(jīng)進入移動互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的時期，但大多數(shù)高中教師觀念依舊未形成明確的轉(zhuǎn)變，在教學形式上更多是沿用原有的手段。如更加傾向于布置閱讀作業(yè)、安排學生完成閱讀任務，以及在課堂上對閱讀文本進行拆解式分析?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展對于教師教學風格的影響程度整體偏低，這也造成了目前高中課堂中新科技型教學融入較低的現(xiàn)狀。教師作為教學活動的引導者，在新的教學環(huán)境下，其自身教學風格與時代的脫節(jié)將直接造成教學效率的降低，不利于教學工作的順利推進。

2.學生的學習方式

高中階段學生學習壓力較大，對其自身而言，進入高中的語文學習更多突出了其應試的特征。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟帶給了學生更加便捷的獲取閱讀資源的途徑，通過網(wǎng)絡搜索，高中生能夠擺脫片段式閱讀，能夠突破應試對自身閱讀空間的限制，通過拓展訓練提升自身的閱讀量。同時，網(wǎng)絡搭建了較為寬松的交流環(huán)境，學生可以對閱讀的內(nèi)容進行直接的分享與交流，開放性的環(huán)境減少了課堂教學中的限制，更好地突出了閱讀與思考的重要意義。

3.教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學也帶來了一定的改變。從教學工具來看，越來越多的教師選擇使用電子屏進行教學，電子教具的使用能夠更直觀地對文章的邏輯思維進行拆分。在閱讀內(nèi)容的選擇上來看，高中閱讀課程借助網(wǎng)絡平臺也實現(xiàn)了更大程度的豐富，有效提升了高中語文閱讀課堂的容量。從課堂的交流形式來看，相較于傳統(tǒng)階段的“以試帶學”，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師引入了更多課后閱讀思考作業(yè)，給予學生更大的閱讀自主性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高中閱讀教學帶來啟發(fā)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種將“互聯(lián)網(wǎng)”與“教育”相結(jié)合的新的教學模式，在這一環(huán)境之下，傳統(tǒng)的教育模式與最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)融合，在新技術(shù)的支持下，高中語文閱讀教學課堂容量、教學模式等都有了較為明顯的變化，提升了教學資源配置效率。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，閱讀教學給予了學生更高的自主性，逐漸弱化了傳統(tǒng)教育中教師占據(jù)絕對主導地位的模式，讓學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢條件，充分發(fā)揮自身學習的主動性。高中時期是學生快速積累知識和培養(yǎng)思維習慣的重要階段，互聯(lián)網(wǎng)的開放性讓學生自主接受知識成為可能，學生不再是單純的知識接受方，同時也有了更多思考和表達觀點的機會。語文教學的最終目的在于培養(yǎng)學生的思考和表達能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”也讓多元化的高中語文課堂實現(xiàn)成為可能。

當前互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源有很多，基本分為以下幾類，一是來自微信公眾號上的內(nèi)容，含有共享功能的資源，這些內(nèi)容涉及小說、散文、詩歌、文言文等板塊，每一板塊有的對應教材的內(nèi)容。分享交流內(nèi)容則側(cè)重學生作品和學生成果的展示，方便學生之間的相互評價。在這類公眾號上，學生可以自主選擇喜歡的內(nèi)容，進行專題的學習和探究。二是各類教學助手。這類平臺上匯集了大量的教學資源，并且有班級圈、年級圈，有助于學生學習習慣的養(yǎng)成和學生之間的互動交流。三是網(wǎng)上海量的網(wǎng)課、微課、在線公開課等，這些都是開展高中語文閱讀教學的助手。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文閱讀教學設計

1.開展多種形式的閱讀培訓

在傳統(tǒng)高中語文閱讀教學中，受到課堂容量以及教學素材的限制，教師更多是對教材內(nèi)容進行精細拆分，精讀是最主要的手段。而進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時期，網(wǎng)絡空間中有豐富的閱讀資源，多樣化的閱讀也成為可能。首先，教師可以開展“精讀”培訓，通過對閱讀內(nèi)容的逐字逐句的解讀，深挖其中的思想內(nèi)涵以及文學表達的技巧，為學生積累提供素材的支持。其次，互聯(lián)網(wǎng)中的資源給學生提供了更多泛讀的機會，通過泛讀，學生能夠掌握快速捕捉文章中心的能力，也能夠在較短的時間內(nèi)提升自身的知識積累。最后，互聯(lián)網(wǎng)給予學生通過開展專題閱讀，快速提高閱讀能力的機會，為高考積累經(jīng)驗。

2.開展情景化閱讀教學

理解閱讀內(nèi)容往往需要學生具備一定的同理心，而高中生的學習經(jīng)歷、思想深度等往往較為不足，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，互聯(lián)網(wǎng)中素材的豐富性以及視頻技術(shù)的成熟也實現(xiàn)了閱讀“可視化”，通過將閱讀的內(nèi)容與視頻的展示相結(jié)合，將文字的表達轉(zhuǎn)化為視頻畫面的表達形式，提升了閱讀內(nèi)容的可視性。如對朱自清《背影》的教學，可以通過與圖片以及網(wǎng)絡中視頻結(jié)合的手段，將離別畫面直接展示，以更加直觀的手段讓學生理解文章的內(nèi)容。再如《林黛玉進賈府》這篇課文里對寶黛二人的相遇，有很多經(jīng)典的描寫，學生們通過閱讀都會形成一定的感受。筆者截取了幾個影視劇《紅樓夢》中相關的視頻片段，讓學生觀看，再結(jié)合自己的感受來判斷影視劇情節(jié)是否正確，通過思考來提升閱讀水平。

3.拓展課堂內(nèi)容

閱讀是一個需要長期積累的過程，“互聯(lián)網(wǎng)+”通過網(wǎng)絡技術(shù)讓學生有了更加便捷的素材獲取手段，同時也搭建了交互平臺，有效延展了課堂的空間。學生在課下通過自主搜尋資料，可以接觸更多課外知識，在思考的過程中培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維。對長篇的作品也能夠在課下進行更深入的研讀，真正了解經(jīng)典的價值。

例如對課文《姓氏源流與文化尋根》的教學，筆者進行了這樣的設計：讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，了解自己姓氏的來源；對這些素材進行理解和分類，展開深入研究；撰寫一個小型論文。這個過程，除了達成對課文內(nèi)容的學習之外，學生通過信息的加工和研究，豐富了知識，提高了整合和分析信息的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)資源還可以啟發(fā)學生思維，有利于促進學生思維的拓展。北師大附中鄧紅老師在開展魯迅作品教學時，就常常讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源去尋找思想靈感，讓學生更好地體會魯迅筆下的社會與人物的命運。鄧老師利用網(wǎng)絡的交互性強和及時反饋的特點，讓學生相互點評，互相啟發(fā)，讓閱讀促進學生的精神發(fā)展。

4.提高復習效率

一些測試軟件可以方便學生課后復習使用，有助于提高學生的學習效率。比如文言文字詞讀寫測試軟件，可以很好地運用在高中文言文綜合復習之中。在這個測試軟件上，學生可以根據(jù)自己對知識的掌握程度來選擇不同的測試內(nèi)容，調(diào)動復習興趣。數(shù)據(jù)統(tǒng)計和錯題積累能使學生及時了解學習中存在的不足，進而提高復習的效果。

總之，高中語文閱讀教學工作在新的網(wǎng)絡環(huán)境下需要多維度的共同推進，教師作為教學活動的引導者要逐步轉(zhuǎn)變自身的教學習慣以及思想認知，適應開放性的環(huán)境，通過提升課堂的容量、包容性帶動教學的優(yōu)化與升級；學生更要充分發(fā)揮自身的自主性，在課堂之外，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺提供的優(yōu)質(zhì)資源，激發(fā)自身的學習興趣，開展自主性學習，以更加主動的態(tài)度融入多元化的思想交流平臺，真正實現(xiàn)閱讀的價值。

參考文獻：

[1] 吳雍《探析互聯(lián)網(wǎng)背景下高中語文閱讀教學》，《魅力中國》2017年第6期。

[2] 劉世珍《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的閱讀教學策略探究》，《中學語文（下旬·大語文論壇）》 2019年第3期。

[3] 張小芳《高中語文主題閱讀教學策略研究》，哈爾濱師范大學2016年碩士論文。