關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

陳華

摘 要：閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升理解能力和欣賞能力，是學(xué)生心智成長的重要推動力。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、構(gòu)建閱讀教學(xué)情境、提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、激勵(lì)性閱讀教學(xué)、提升學(xué)生的閱讀效果等五個(gè)方面，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 探索研究

素質(zhì)教育要求以學(xué)生為主體，“揚(yáng)棄”傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)。閱讀教學(xué)作為幫助小學(xué)生獲取知識、提升理解能力和欣賞能力的重要教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)語文的積極性，能夠豐富學(xué)生的精神世界，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起著至關(guān)重要的作用。下面，筆者就小學(xué)語文閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、更新閱讀教學(xué)理念

小學(xué)生的心智正在成長，需要接收的知識很多。由于受到家長和社會閱讀習(xí)慣的影響，大部分學(xué)生已經(jīng)在生活、閱讀中獲取了一定的知識。但有些教師的閱讀教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，認(rèn)為小學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力差，只能是閱讀的被動接收者，而教師才是課堂的主體，依然用“滿堂灌”的閱讀教學(xué)方式給學(xué)生傳授知識，最終導(dǎo)致學(xué)生對閱讀提不起興趣，甚至厭惡閱讀。鑒于此，小學(xué)語文教師要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，與時(shí)俱進(jìn)，更新閱讀教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換師生在課堂中的地位，以學(xué)生為教學(xué)的主體，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則，迎合學(xué)生的喜好，圍繞學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中增長知識和“閱歷”， 在提升教學(xué)效率的同時(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

1.教會學(xué)生閱讀技巧

語文教師在閱讀教學(xué)中要以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在課堂上，教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的技巧：一是有目的地閱讀，就是摘讀自己需要的句子，加強(qiáng)語言積累，提升駕馭文字的能力。二是會利用工具書解決文章中的疑難字詞，提升語文素養(yǎng)。三是在閱讀中尋找問題，然后咨詢教師和同學(xué)解決問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章

在教學(xué)過程中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

3.采取多種閱讀方式

綜合運(yùn)用合作閱讀、單人閱讀、共同閱讀等方式，能讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。一是組織學(xué)生共同閱讀，在學(xué)生在掌握知識的同時(shí)提升合作能力。二是教會學(xué)生研究文章的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、段落，更好地理解文章的主體。三是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則和個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生爭相閱讀，培養(yǎng)研究、探索能力。按照新《課標(biāo)》的要求，學(xué)生需要通讀《西游記》等“四大名著”，但是總有一部分學(xué)生對閱讀“枯燥無趣”的“四大名著”提不起興趣，筆者就讓這些學(xué)生自主選擇其他小說來讀，以此滿足不同學(xué)生的需求，這就激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。同時(shí)，筆者組織學(xué)生就某一名著片段進(jìn)行共同閱讀，互相交流，然后寫出自己的感受。以此引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀課堂，在潛移默化中完成了閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建閱讀教學(xué)情境

小學(xué)生對教學(xué)情境比較“敏感”，有的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生獲取更多知識，有的教學(xué)情境則不對學(xué)生的“胃口”，學(xué)生就不配合教師，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。為此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，針對學(xué)生的閱讀需求設(shè)計(jì)教學(xué)體系，依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情景，讓學(xué)生在這樣的閱讀教學(xué)環(huán)境中，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

一是按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，在課前就需要做好閱讀教學(xué)的充足準(zhǔn)備，關(guān)注學(xué)生的閱讀需求和認(rèn)知規(guī)律，找到適合學(xué)生的文章，然后創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀效果。二是可借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情境教學(xué)。就是設(shè)置適合學(xué)生閱讀需求的課件、網(wǎng)絡(luò)上的視頻等等媒介，結(jié)合學(xué)生喜歡看動漫、故事片的特點(diǎn)，完善課堂閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生在喜歡的情境中完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在教《開國大典》這篇文章時(shí)，筆者于課前準(zhǔn)備了故事片《開國大典》的段，同時(shí)整理出文章的閱讀重、難點(diǎn)，然后把這兩者進(jìn)行結(jié)合，把“開國大典”的視頻（圖片）和需要解決的關(guān)鍵點(diǎn)制作成課件進(jìn)行情境教學(xué)，上課一開始播放《開國大典》的視頻，讓學(xué)生自覺作為觀眾“加入”其中，待筆者把課件講完后，要求學(xué)生閱讀《開國大典》文本，產(chǎn)生情感上的共鳴，然后寫出自己的所思所想，從根本上提高了閱讀效果。

三、提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

科技的發(fā)展為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了便利。然而就當(dāng)前來說，有些教師還不能有效利用多媒體等科技資源來“武裝”閱讀課堂，致使課堂不夠與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師要緊跟時(shí)代步伐，將多媒體課件等有效教學(xué)資源融入閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生閱讀范圍。這樣的教學(xué)不但為教師提供了更多的教學(xué)資源，為學(xué)生的拓展了閱讀范圍，而且能夠幫助學(xué)生奠定豐厚閱讀基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一是多媒體能夠幫助教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)要求的課件，提升學(xué)生閱讀的趣味性，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。二是多媒體可以聯(lián)合不同的閱讀教學(xué)科目，讓學(xué)生在較短的時(shí)間里完成更多的閱讀，省去額外的查閱時(shí)間，能夠有效提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)。在《小王子》的閱讀教學(xué)中，筆者覺得學(xué)生理解起來有些難度，便借助多媒體教學(xué)資源和工具，播放了動畫《小王子》一小段，以此引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本教材，學(xué)生為了了解下文，自然會激發(fā)閱讀熱情。隨后筆者安排學(xué)生寫出自己的感受，以此真正地幫助學(xué)生提高閱讀綜合素養(yǎng)。

四、實(shí)施激勵(lì)性閱讀教學(xué)

學(xué)生都有獲得成功和被教師、同學(xué)認(rèn)可的渴求。為此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)性評級機(jī)制，以便讓學(xué)生在良好的心態(tài)下持續(xù)閱讀，使學(xué)生在建立閱讀的信心，豐富閱讀儲備，提升閱讀技巧的同時(shí)，提升語文綜合素養(yǎng)。但在當(dāng)下小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，有些教師依然采取傳統(tǒng)的“打分”評價(jià)方式，這對學(xué)生是種挫傷，不利于學(xué)生對閱讀積極性的保持，導(dǎo)致學(xué)生把閱讀學(xué)習(xí)看作是一種任務(wù)，不會去主動進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀是沒有效果的；而且用這種方式判斷學(xué)生閱讀的有效性也是不公正的，無法激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。鑒于此，教師必須按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，以學(xué)生的積極性、主動性為激勵(lì)性評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，從激發(fā)學(xué)生想象力等方面重視這些問題，及時(shí)調(diào)整閱讀評價(jià)方式和評價(jià)策略，幫助學(xué)生建立閱讀自信和閱讀激情，讓學(xué)生樹立終生閱讀情感。

在閱讀《老人與?！愤@本書時(shí)，筆者激勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行深入閱讀，隨后要求學(xué)生表演老人捕魚時(shí)的場景。這個(gè)任務(wù)一布置下去，學(xué)生爭相表演，個(gè)性便顯現(xiàn)出來。這個(gè)任務(wù)自然調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，表演的效果也很好。待學(xué)生的表演完成后，筆者便讓學(xué)生寫一篇有自己特色的讀后感。學(xué)生有了前邊的深入閱讀和表演，寫起來自然得心應(yīng)手，這堂優(yōu)質(zhì)高效的閱讀教學(xué)課就達(dá)到目的了。

五、提升學(xué)生的閱讀效果

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果教師僅僅把閱讀篇目局限于教材文本，是不能夠滿足小學(xué)生的閱讀需求的。為此教師要按照新《課標(biāo)》要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材外的篇目，為學(xué)生提供更為廣闊的課外篇目，豐富學(xué)生閱讀范圍和儲備，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。一是教材文本的閱讀篇目應(yīng)讀盡讀，并對寫心得，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。二是在不增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，合理引導(dǎo)學(xué)生，在課堂中慢慢地培養(yǎng)學(xué)生挑選閱讀對象的技巧，然后推薦符合學(xué)生認(rèn)知水平的篇目，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，保證學(xué)生能通過自己的分辨選擇對自己發(fā)展有利的書籍，以此提升學(xué)生閱讀效果。

總之，新時(shí)代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要小學(xué)語文教師按照素質(zhì)教育和新《課標(biāo)》要求，圍繞學(xué)生增長語文素養(yǎng)的需求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)識基礎(chǔ)，依據(jù)教材文本內(nèi)容，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念開始，采取培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、構(gòu)建閱讀教學(xué)情境、提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、激勵(lì)性評價(jià)學(xué)生等閱讀機(jī)制，提升學(xué)生的閱讀效果，以保證學(xué)生未來在語文素養(yǎng)方面發(fā)展提升，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和整體素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

陳環(huán)《淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合》，《課外語文（下）》2016年第1期。