小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略探究

陳燕

摘 要：課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而低年級(jí)學(xué)生課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知世界的黃金時(shí)期。因此小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)從閱讀氛圍的營(yíng)造、陪伴閱讀的提倡、讀書活動(dòng)的舉辦、鼓勵(lì)好書的分享四大方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，提高課外閱讀的能力，不斷提升與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 小學(xué)低年級(jí) 指導(dǎo)策略

閱讀是學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界、探索世界、開闊眼界、增長(zhǎng)見識(shí)的重要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、思考習(xí)慣的有效方式。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)還比較淡薄，自律性也比較差，但這并不妨礙他們對(duì)世界心懷好奇與探索的欲望。愛問(wèn)“為什么”，“語(yǔ)出驚人”“腦洞大開”是該階段學(xué)生的一大特點(diǎn)，這恰恰也是他們具有極強(qiáng)可塑性的特征表現(xiàn)。與課內(nèi)閱讀相比較而言，課外閱讀有著更廣的覆蓋面與更加多樣化的選擇，這些都可以成為學(xué)生答疑解惑的來(lái)源?；诖耍處熞朴诎盐张c發(fā)揮好課外閱讀的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)科學(xué)合理的策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

一、閱讀氛圍的營(yíng)造

仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生的“小動(dòng)作”比較多，常常表現(xiàn)為“三分鐘熱情”，在閱讀時(shí)，可能最開始興致勃勃地拿起一本書翻了翻，不到一會(huì)兒就會(huì)放下轉(zhuǎn)向別的活動(dòng)。這種不安心讀書的情緒與狀態(tài)是非常不利于閱讀的，因此，教師首先要從閱讀氛圍的營(yíng)造開始做起。

比如，有條件的學(xué)校，就可以將課外閱讀的地點(diǎn)從教室里轉(zhuǎn)移到公共閱覽室和圖書室，在這樣一個(gè)空氣中飄散著書卷氣息的環(huán)境下，學(xué)生的心緒會(huì)比較容易安靜下來(lái)，而且閱覽室、圖書室里面也有很多文明標(biāo)語(yǔ)，包括“保持安靜”“輕拿輕放”“歸還原位”等溫馨提醒，還有很多與閱讀書籍有關(guān)的名言警句，能夠起到提醒的作用。與此同時(shí)，在閱讀時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)伴圍坐在一起閱讀，雖然每位學(xué)生喜歡閱讀的書籍不一樣，但是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍的同學(xué)都在津津有味地閱讀時(shí)，或是聚精會(huì)神，或是會(huì)心一笑，也會(huì)受到感染。

二、陪伴閱讀的提倡

低年級(jí)學(xué)生具有非常強(qiáng)的模仿性，自己的同學(xué)、學(xué)校里的老師、自己的父母，甚至是電視上的卡通人物等，都會(huì)無(wú)形中成為學(xué)生的模仿對(duì)象。教師要善于抓住這個(gè)特點(diǎn)，采用榜樣教學(xué)法、示范教學(xué)法等方式，以陪伴閱讀的形式去指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。比如，提倡親子閱讀。

以部編版一年級(jí)下冊(cè)第一課《春夏秋冬》為例，這節(jié)課主要向?qū)W生們介紹了四季景物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)四季的美好。教師可以圍繞“四季之景”這個(gè)主題給學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀素材，比如有趣的詩(shī)歌，有意思的繪本，有情節(jié)的卡通小故事等，并提倡學(xué)生家長(zhǎng)在家里與孩子們一起閱讀。在閱讀的過(guò)程中可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)們采用一些陪讀小技巧：

第一，鼓勵(lì)孩子們復(fù)述。現(xiàn)階段的學(xué)生都有很強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，他們很愿意與周圍的人分享自己的所見所聞。家長(zhǎng)要抓住這個(gè)特點(diǎn)，如果是篇幅較短的文章，比如一個(gè)小故事，那么在合上書本之后，可以讓孩子們給父母描述剛才故事里都有哪些人物，哪些情節(jié)等。如果是篇幅比較長(zhǎng)的文章，比如系列故事或者主題閱讀，那么就可以以某個(gè)元素為關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)讓孩子們復(fù)述。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的想象力非常豐富，在閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)有“腦洞大開”“靈光一閃”的時(shí)刻，家長(zhǎng)可以讓孩子們?cè)诳赐陼髮?duì)書籍中某一點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)自己的想法。

第三，親子對(duì)話法。即用交談的方式去啟發(fā)孩子們思考，親子一起討論書籍里面都介紹了哪些景色，這些景色我們?cè)谄匠５纳钪惺欠裼辛粢獾?，有哪些特別有意思的故事情節(jié)等。以親子的方式來(lái)進(jìn)行課外閱讀，一方面，讓學(xué)生家長(zhǎng)成為學(xué)生的友伴，這種方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感，而且能夠讓學(xué)生在模仿家長(zhǎng)專注閱讀思考的過(guò)程中自己也慢慢地喜歡上課外閱讀，漸漸地培養(yǎng)起自覺閱讀的良好習(xí)慣。另一方面，在親子閱讀過(guò)程中去展開討論，也能夠讓學(xué)生們的問(wèn)題得到及時(shí)反饋，提高學(xué)生的閱讀積極性。

三、讀書活動(dòng)的舉辦

與課內(nèi)閱讀相比較可言，課外閱讀的教學(xué)可能性更大，教師可以通過(guò)舉辦多種多樣的讀書活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情與積極性。

比如舉辦模仿活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂喿x有故事情節(jié)，有人物對(duì)話的課外書籍時(shí)，邀請(qǐng)同學(xué)與自己共同模仿書籍當(dāng)中的人物，用對(duì)白、動(dòng)作、神態(tài)等將平面的書籍中的故事“演”出來(lái)。實(shí)際上，這也是抓住了學(xué)生愛模仿的特點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生們所演繹出來(lái)的內(nèi)容其實(shí)就是學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解的一種折射，教師也可以借此考察學(xué)生的理解是否到位，是否把握住關(guān)鍵點(diǎn)等。

再如書評(píng)書摘活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們用手抄報(bào)、簡(jiǎn)繪畫等方式將自己在書籍中聽到的故事、收獲的知識(shí)、煥發(fā)的情感等涂鴉出來(lái)。這是抓住了學(xué)生們想象力豐富，創(chuàng)造力豐富的特點(diǎn)。摘抄的方式與載體多種多樣，有的學(xué)生會(huì)用經(jīng)典語(yǔ)錄做成小貼紙，小卡片，還有的學(xué)生會(huì)做成小臺(tái)歷、小日歷等，豐富多樣的載體既讓書摘的過(guò)程變得更加豐富有趣，而且極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)意能力與動(dòng)手能力。

還如朗誦品鑒活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生們以朗誦的方式來(lái)品讀課外書籍，用聲音來(lái)演繹文章內(nèi)容、表現(xiàn)情感。再如讀后感書寫活動(dòng)。教師可以舉辦特定主題的讀后感寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用文字記錄下自己在閱讀中的收獲。多種多樣的活動(dòng)提高了學(xué)生的讀書興趣，更好地覆蓋喜好不同書籍的學(xué)生，讓更多學(xué)生都能夠用自己擅長(zhǎng)的方式來(lái)加入讀書的隊(duì)伍當(dāng)中，享受書籍帶來(lái)的快樂(lè)。

四、鼓勵(lì)好書的分享

友誼、互助、共同成長(zhǎng)、彼此陪伴，這些美好的情感是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中要去慢慢學(xué)會(huì)與培養(yǎng)的，它們同樣適用在課外閱讀教學(xué)活動(dòng)中。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們將自己喜歡的書籍拿出來(lái)與老師、同學(xué)們分享。

比如，書籍漂流瓶活動(dòng)。每位學(xué)生可以選擇一本自己喜歡的書籍，存放在班級(jí)的圖書角里，在書中寫下自己喜歡的原因，讀書的感受等。下一位拿到這本書的學(xué)生，在看完這本書后，同樣對(duì)自己的閱讀感想進(jìn)行記錄，既可以是對(duì)上一位同學(xué)閱讀批注的互動(dòng)與交流，也可以為下一位同學(xué)的閱讀拋出自己的一些疑問(wèn)等，以這種方式讓好書在班級(jí)內(nèi)流傳與共享，學(xué)生們相互間以文字的方式來(lái)進(jìn)行思想的傳遞與交流，不僅有意思，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。

又如，我為書籍代言活動(dòng)。每位學(xué)生都可以選擇一本自己喜歡的書，用自己喜歡的方式去推薦（有的學(xué)生會(huì)編一段順口溜，有的學(xué)生會(huì)選讀一小段自己喜歡的內(nèi)容等），這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生去思考與挖掘書籍本身的亮點(diǎn)，以及思考其對(duì)自己的啟發(fā)。

通過(guò)這種好書分享的方式，一方面，能夠減少學(xué)生購(gòu)書的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生“以物易物”，這讓家庭經(jīng)濟(jì)情況相對(duì)困難的學(xué)生也擁有了閱讀更多書籍的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，這種共享的方式也能培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間彼此關(guān)心、彼此照顧、彼此幫助、共同進(jìn)步的美好品德。另一方面，當(dāng)學(xué)生們閱讀的書籍類型越多、涉獵越廣時(shí)，學(xué)生的思考自然也就越多。因此，這實(shí)際上是在培養(yǎng)學(xué)生于閱讀中思考、于思考中閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，低年級(jí)小學(xué)生以具體形象的思維為主，強(qiáng)調(diào)豐富的個(gè)人感受，同時(shí)其邏輯思維能力差，理性思維暫時(shí)還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，這些特點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)成為教師推薦與指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)的學(xué)情分析來(lái)源與依據(jù)。課外閱讀與課內(nèi)閱讀相比較而言，其形式可以更加靈活多樣與豐富多元，可以是線上閱讀、線下閱讀、居家閱讀、戶外閱讀，也可以是單人閱讀、多人閱讀等，教師可以從氛圍的營(yíng)造、友伴的陪讀、活動(dòng)的舉辦、好書的分享等這幾個(gè)方面去指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。在閱讀的過(guò)程中，不僅關(guān)注書籍本身的內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生在書籍中的收獲和啟發(fā)，在書籍的影響與熏陶下所養(yǎng)成的良好習(xí)慣。如果將學(xué)生的成長(zhǎng)比喻為一艘乘風(fēng)破浪的船，那么教師就是掌舵的船長(zhǎng)，通過(guò)自己的教學(xué)智慧引領(lǐng)學(xué)生開啟奇妙有趣的文字思維之旅，讓書籍成為伴隨學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的好朋友，助力學(xué)生開心快樂(lè)地健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉菊《推開童年閱讀的一扇窗—淺談小學(xué)低年級(jí)課外閱讀的指導(dǎo)策略》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2014年第7期。

[2] 陳潔《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)研究》，寧波大學(xué)2013年碩士論文。