談小學語文智趣閱讀課堂的營造方式

張玲玉

摘 要：隨著教育體制的改革，當前教育越來越注重學生的全面發(fā)展。以小學語文閱讀教學來說，傳統(tǒng)的教學方式已不適應當前的需要，因此閱讀教學正經(jīng)歷一場變革。目前，小學語文教師正以積極的態(tài)度通過智趣閱讀的新方式營造一個全新的學習殿堂。教育工作者面對閱讀教學，需要依據(jù)不同學生的認知水平，創(chuàng)新閱讀教學方式，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使其思維更活躍，從而提升課堂效率。本文首先指出當前小學閱讀教學中存在的一些問題，并提出營造智趣閱讀課堂的策略，希望有助于提高小學生的閱讀水平，提升閱讀教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文 智趣閱讀 營造

語文作為教育中最基礎的一門科學，提升語文課堂中閱讀教學的效果對于學生認知感、價值觀的建立有重要的作用。小學作為九年義務教育的初始階段，同時也是語文智趣閱讀方法培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，如何營造科學有效的智趣閱讀課堂，是教育界人士都應該深思的問題。

所謂智趣閱讀就是要以學生的興趣愛好為方向，關(guān)注學生的智力發(fā)展和情感認知，掌握學生的閱讀需要，進而從學生角度出發(fā)改善教學模式和教材資源，喚醒學生的閱讀情趣，讓學生喜愛閱讀，在閱讀中領會文章的思想，探索知識的奧秘，實現(xiàn)課堂教學的智趣相合，從而提升教學效率。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.教學目標不明確

我國小學語文閱讀教學比較傳統(tǒng)，過于注重考試的結(jié)果，對語文知識、文字語言的應用方式都是“填鴨式”的灌輸，課堂互動不夠充分，也比較偏于形式，不是真正領悟文章深意后的感情交流。這樣沒有深度的閱讀教學方式，使學生對知識的掌握不夠牢固，理解不夠深入，學生的閱讀能力并沒有得到提升，學習效率、學習效果都無法令人滿意。

2.閱讀教學隨意性強

由于課堂互動效果不好，老師對于學生的閱讀指導也未能起到積極的作用，既不能傳授深度閱讀的方法，對學生差異性的閱讀模式也不能及時合理地進行點評與指導，導致學生無法從中學到有用的知識，久而久之，學生對語文的學習興趣也日漸降低，造成閱讀學習效果和質(zhì)量不佳。

3.閱讀素材有限

古今中外的文化知識豐富，但是，當前小學語文閱讀都是按照既定的教材來講解，很多閱讀知識都是為了考試而準備，老師一味輸出知識點，卻不注重知識間的互通，使得學生的知識面比較狹窄，接觸不到新的閱讀內(nèi)容，最后造成學生的思維固化，閱讀興趣逐漸喪失，十分不利于學生的學習成長。

二、小學語文智趣閱讀課堂的營造

1.開展智趣活動，營造智趣氛圍

小學語文的知識很多都來源于生活，很多課文雖比較淺顯易懂，卻有教育意義，因此老師可以根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，通過經(jīng)驗智取的方式，通過角色扮演的方式，讓學生想象自己就是文章的主人公，根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓學生與文本產(chǎn)生共鳴，拋開個人情感和認知的限制，融入文章的情節(jié)中，從而更好地理解文章所表達的情感和內(nèi)涵，并通過這種趣味性的教學方式，激發(fā)學生的好奇心，讓小學語文閱讀更加貼近生活。

比如在學習《九色鹿》這篇課文時，老師可以采用創(chuàng)新性的教學方式，提出一些比較有趣的問題，激發(fā)學生的學習欲望。學生初讀課文之后，老師可以向?qū)W生提出這樣的問題：讀完文章后你最想夸贊的是誰？最憎恨的是誰？讀到哪里時，你的內(nèi)心充滿了憤怒，這是為什么呢？這些問題與常規(guī)的語文問題有很大區(qū)別，它們能夠?qū)⒄n文內(nèi)容與學生的心理情感聯(lián)系在一起，能夠有效提高學生的學習興趣，調(diào)動課堂的氛圍。在這一過程中，老師不再采用傳統(tǒng)的發(fā)問式教學，而是通過學生對課文的感知來提問。這樣，學生能夠?qū)φn文的理解轉(zhuǎn)化為自身的情感，提升智趣語文課堂的意義。

2.拓展智趣，營造智趣平臺

小學生的好奇心非常強，但是注意力不夠集中，思想不成熟，眼界不開闊，但是思維很活躍。很多時候，小學生對于閱讀內(nèi)容有自己的想法，在認為對話內(nèi)容不夠有趣時，還會自己完善故事情節(jié)。對此，老師要充分尊重學生的想法，不要隨意打擊批評，可以擷取學生想法中合適的部分融入課堂教學中，這樣既能拓展課堂內(nèi)容，又能使閱讀內(nèi)容更加引人入勝。另外，教師還可以鼓勵學生進行改編，加強學生之間的交流互動，分享閱讀體驗。最后，老師要對學生的見解和看法給予正確的評價和引導，從而不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，營造充滿智趣的閱讀課堂。

例如，在學習《嫦娥奔月》這一課文時，作者并沒有將逢蒙與嫦娥之間周旋的內(nèi)容具體展示在文中，這就給學生深入思考、補充故事情節(jié)提供了空間。因此，在教學過程中，老師可以引導學生從兒童的角度去思考，如根據(jù)課文中二人的性格特點來想象嫦娥與逢蒙是如何周旋的。由于學生對神話故事有著與生俱來的興趣，補充神話故事情節(jié)可以激起他們的興趣。學生不斷進行想象，并通過語言描述具體的細節(jié)，這樣能夠使學生加深對課文中角色的認知，提高學生的想象力，實現(xiàn)良好的學習效果。整個教學過程都是從兒童的角度出發(fā)，能夠關(guān)注到兒童的每個學習細節(jié)，進而收到良好的教學效果。

3.實踐智趣，溝通課堂內(nèi)外

智趣閱讀課堂應不受空間限制，不局限于書本與課堂。很多語文知識都來源于生活，因此學生們要多參加實踐活動，所謂實踐出真知，通過親身經(jīng)歷和體驗，豐富學生的生活經(jīng)驗。學生在生活實踐活動中學習知識，當遇見與實際生活貼切的閱讀內(nèi)容時，學生們會更容易理解文字所表達的含義。因此，老師要多組織戶外閱讀活動，成立實踐活動閱讀小組，溝通課堂內(nèi)外，通過趣味而又充滿智慧的實踐活動，將文字知識轉(zhuǎn)化成生活智慧，提高學生的學習能力和學習效率。

比如，在學習《春天到了》一課時，老師可以引導學生走出教室去觀察春天的景象。學生對大自然發(fā)生的變化有了親身感受，能夠加深對春天的了解。老師可以在這個過程中引導學生觀察，春天到來后大自然發(fā)生的變化，如小草破土、柳樹發(fā)芽、燕子歸來等。通過親身接觸大自然，學生心中自然形成了對大自然的熱愛之情。在這個實踐過程中，學生通過親身體驗，不僅能夠提升對課文內(nèi)容的理解，而且能夠在親近大自然的過程中，感受大自然的變化，能夠?qū)⑽淖种R轉(zhuǎn)化為對生活的感受，達到學以致用的目的。

4.專注兒童視角，開展人文關(guān)懷

智趣閱讀課堂要想達到理想的效果，就一定要了解學生的內(nèi)心所想，關(guān)注學生的思維與情趣認知。智趣閱讀是在語文知識與學生之間建立情感聯(lián)系，從而達到合二為一的語文學習狀態(tài)。老師不能只關(guān)注教學進度，還要考慮到學生的學習狀態(tài)，對學生心理的影響。語文閱讀不應該是機械地復讀文字，而要從兒童獨有的眼光去思考文字背后的內(nèi)涵。教師可以通過一些貼近幼兒思維的問題來激發(fā)他們的認知反應，喚醒學生的認知情趣，從而提升學生的思維能力，進而起到較好的教學效果。

綜上所述，小學生作為祖國的未來，是國家重點培養(yǎng)的儲備式人才。隨著教育的進步，傳統(tǒng)的文化教學方式已經(jīng)不能培養(yǎng)新型的人才，因而現(xiàn)今教育從小學開始就引入了多種新的教學方式，目前比較受推崇的智趣閱讀課堂就是其中之一。這種課堂教學模式主要是將文章、故事情節(jié)變得豐富立體，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，進而促使學生能夠自主學習。老師通過創(chuàng)新教學方式來活躍課堂氣氛，引領學生在智趣課堂中閱讀，并進行分享和交流，這對于廣大師生來說都受益良多。因此老師要積極構(gòu)建小學語文智趣閱讀課堂，使小學語文閱讀教學煥發(fā)新的生命力，滿足學生的學習需求。

參考文獻：

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