小學(xué)校本培訓(xùn)現(xiàn)狀思考

校本培訓(xùn)對于提高教師隊伍的整體素質(zhì)，促進教師個性發(fā)展，提升教師業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，獲取教科研成果等都具有重要的作用，但在具體的實踐過程中尚存一些問題和困惑。

小學(xué)校本培訓(xùn)現(xiàn)狀

第一，部分教師參與不夠積極。教師積極主動地參與是有效開展校本培訓(xùn)的前提條件。學(xué)校為了使校本培訓(xùn)落到實處，制訂出了一系列的培訓(xùn)計劃和要求，讓教師根據(jù)計劃和要求進行準備。到了教研活動時間，教師就會拿出準備好的發(fā)言稿或研討課進行交流。但有的教師的交流稿比較被動，學(xué)校怎么考核就怎么做，聽完了課就寫評課表，聽完講座就寫反思稿。部分教師沒有主動積極地參與，弱化了校本培訓(xùn)的效果。

第二，部分教師的主體性表現(xiàn)不足。校本培訓(xùn)的主體是教師，但有的教師習(xí)慣于“培訓(xùn)者講，受訓(xùn)者聽”，“骨干教師上課，下面聽課”的培訓(xùn)方式。這部分教師往往處于被動的地位，沒有意識到自己的主體性作用，即使有時候在培訓(xùn)過程中有一些想法，也沒有去表達、交流。那么，這些想法隨著時間的推移也就“了無蹤影”，從而失去了很好地提高自己的教育教學(xué)能力的機會。

第三，部分培訓(xùn)內(nèi)容實效性有待提高。目前，許多學(xué)校會花很多人力、物力，邀請專家來學(xué)校開展講座、進行指導(dǎo)。但有時候有的專家介紹的理論較多，具體的實踐操作相對不多，對于在第一線上課的教師來說實踐指導(dǎo)效果不明顯。教師上研討課時，專家往往會在評課時指出課中的一些不足，但是有時沒有更細致地和教師深入探討該怎么處理以及怎樣解決更符合教育規(guī)律、效果更好。學(xué)校會請一些優(yōu)秀的老師來上課，但由于時間關(guān)系，上完課這些教師就離開了。部分聽課教師聽完了一堂課，對這節(jié)課背后的故事，如怎么鉆研教材的，某個環(huán)節(jié)為什么要這么處理等這些最有用的，最需要教師了解、學(xué)習(xí)的東西沒有足夠的了解。

第四，部分教師研修受到一定的干擾。各類少兒科技創(chuàng)新大賽、紅十字會組織的活動、團委組織的活動、語委組織的活動等，促進了學(xué)生和教師能力的成長，但也在一定程度上干擾了部分教師的研究學(xué)習(xí)，教師較難靜下心來潛心研究。

提高小學(xué)校本培訓(xùn)有效性的措施

針對以上問題，我認為學(xué)校要可以做好以下工作，從而提高校本培訓(xùn)的有效性。

第一，讓教師嘗到研究之趣。校本培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)教師的研究樂趣，讓每位教師養(yǎng)成良好的主動研究的習(xí)慣，讓研究成為一種自覺的教學(xué)行為，沒有任何規(guī)定、強迫。因此，校本培訓(xùn)在制訂內(nèi)容和計劃時必須充分考慮教師的感受、實際情況和內(nèi)在需求，注重教師在教研工作中的主體地位，對教師個體給予充分尊重，使校本教研充滿生機和活力，使每一位教師都能真正進入研究的狀態(tài)，能夠在教學(xué)中研究，在研究中生活，將教學(xué)、研究、生活融為一體，密不可分。各種形式的培訓(xùn)活動是必要的，但它們絕不是校本培訓(xùn)的全部。教師應(yīng)在教學(xué)中反思，以研究者的眼光分析和解決在教育教學(xué)實踐中遇到的問題，用研究的態(tài)度審視課程、審視學(xué)生、研究課堂，嘗到研究本身的樂趣，從而激發(fā)自身對教育教學(xué)的熱情，進而進一步增強對學(xué)校的歸屬感，獲得工作的成就感和滿足感，這樣才能真正走上教學(xué)研究這條幸福之路。

第二，引導(dǎo)教師全程參與。在校本培訓(xùn)中，應(yīng)鼓勵參訓(xùn)教師之間、參訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師之間結(jié)成一種雙向互動的關(guān)系，使每位教師成為培訓(xùn)的“參與者”，充分調(diào)動教師的積極性，只有這樣才能真正提升培訓(xùn)的效果。個別學(xué)校錯誤地認為自身既沒有高層次的學(xué)術(shù)骨干，又缺少資源，本校教師不能擔(dān)當(dāng)教師培訓(xùn)的重任，培訓(xùn)者只能是教授、名師、科研部門的教研員，使校本培訓(xùn)演變成了專家、教授們的“獨角戲”。實際上，校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者角色是多元化的，既可以是大學(xué)教授、各級教研員，也可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、一般教師；既可以是英雄模范、先進人物，也可以是優(yōu)秀學(xué)生家長。

第三，培訓(xùn)內(nèi)容注重實效。學(xué)校在組織培訓(xùn)的時候要根據(jù)學(xué)校自身的實際情況制訂合理的培訓(xùn)計劃，采取適當(dāng)?shù)男问?。比如在邀請專家或名師來講座或上課時，首先要考慮的是該專家最擅長的領(lǐng)域是不是適合學(xué)校的需求。同時，應(yīng)該保證有足夠的時間留給受訓(xùn)者和培訓(xùn)者進行交流和雙向互動，使每一個成員都參與進來。市局教研員也可以適當(dāng)參與學(xué)校的校本培訓(xùn)，與教師一起磨課，一起聽課討論，把每一次培訓(xùn)的效果提到最高。此外，還要適當(dāng)調(diào)整受訓(xùn)的對象，雖然教學(xué)是相通的，但不同學(xué)科之間還是有差別的，不能浪費與其關(guān)系不大的受訓(xùn)者的時間。

第四，完善培訓(xùn)機制和評價方式。要做到這一點，教育行政部門和學(xué)校就要想辦法制定相關(guān)的考核機制和規(guī)章制度，適當(dāng)減輕教師的負擔(dān)。如不以學(xué)生考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價教師的手段；減少各種不必要的活動和會議，特別是一些不必要的評比檢查，最大程度地留給教師時間用于學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、思考和研究。此外，學(xué)校還可以通過建立校本培訓(xùn)考核制度，規(guī)范教師參加校本教研的行為，保證教師參與校本教研的時間。