在“蒙芽”自然環(huán)境中支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著幼教改革的不斷深入，環(huán)境作為課程資源越來(lái)越被幼兒園重視。自然環(huán)境因其原生態(tài)特征為幼兒提供了多樣、天然的游戲材料以及開(kāi)闊而富于挑戰(zhàn)性的活動(dòng)空間，與人為的游戲環(huán)境相比，自然環(huán)境對(duì)幼兒的身體、認(rèn)知以及社會(huì)性發(fā)展有著獨(dú)特意義。在課程實(shí)施過(guò)程中，我所任教的江蘇省太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)幼教中心的老師發(fā)現(xiàn)了我園在自然環(huán)境的建設(shè)、開(kāi)發(fā)、利用的過(guò)程中存在一些問(wèn)題。

問(wèn)題一：自然環(huán)境中資源統(tǒng)籌規(guī)劃缺失，如樹(shù)木品種較為單一，四季植物資源不均衡，環(huán)境規(guī)劃中缺乏兒童本位思想。

問(wèn)題二：種植活動(dòng)中幼兒主體地位缺失，在以往的種植活動(dòng)中，有時(shí)是教師和保育員來(lái)完成，對(duì)種植活動(dòng)的把控較強(qiáng)，存在代勞現(xiàn)象。

問(wèn)題三：園所發(fā)展中種植特色課程缺失，部分教師缺乏將幼兒園種植資源與幼兒發(fā)展相鏈接并生成課程的能力，幼兒園特色發(fā)展不明顯。

綜上所述，我園以“親近自然、開(kāi)放互動(dòng)、快樂(lè)體驗(yàn)”為宗旨，不斷建構(gòu)“蒙芽”自然環(huán)境，充分利用不斷調(diào)整的、有準(zhǔn)備的環(huán)境，促進(jìn)幼兒發(fā)展，支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

師幼共同創(chuàng)設(shè)“蒙芽”自然環(huán)境，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望逐步萌生

蒙芽，“蒙”與“萌”同音，取其啟蒙、萌發(fā)的意思，“芽”既意為幼兒，又寓意我們種植的植物發(fā)芽?！懊裳俊?，既指生長(zhǎng)的狀態(tài)，又含教育的寓意。

我們充分利用園內(nèi)“蒙芽基地”的現(xiàn)有條件，不斷調(diào)整和豐富我園的自然環(huán)境。首先，在“蒙芽基地”空間布局上，我們本著體現(xiàn)兒童本位的理念，追隨幼兒的“意趣”，進(jìn)行整體的空間布局，讓“蒙芽基地”變得更加精致，給幼兒以美的享受、藝術(shù)的遐想。

其次，在“蒙芽基地”的整體架構(gòu)上，我們以支持幼兒的自主活動(dòng)為主旨。我們建立“蒙芽生態(tài)農(nóng)場(chǎng)”“蒙芽果園”“蒙芽花圃”等，形成“親自然蒙芽體驗(yàn)活動(dòng)區(qū)”。一方面，體現(xiàn)親自然、顯生態(tài)，如“蒙芽基地”中的果樹(shù)、花朵等傳遞四季交替的信息，動(dòng)物飼養(yǎng)與農(nóng)作物種植、動(dòng)物糞便與雨水收集等形成微生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)；另一方面，關(guān)注開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性，如在“蒙芽基地”中提供豐富的活動(dòng)材料，栽種各種有味道的、宜印染的植物，鼓勵(lì)幼兒按需選擇，樂(lè)活探究。

再次，在“蒙芽基地”種植資源的規(guī)劃上，我們請(qǐng)大班幼兒對(duì)園內(nèi)現(xiàn)有的樹(shù)資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，一方面對(duì)園內(nèi)缺失的樹(shù)種進(jìn)行補(bǔ)種，另一方面根據(jù)幼兒各領(lǐng)域發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)以及幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行選種。園部還有目的地引進(jìn)一些本土不太常見(jiàn)但課程開(kāi)展需要的植物。

最后，我們鼓勵(lì)幼兒成為環(huán)境的主人，參與蒙芽基地的規(guī)劃和建設(shè)。如在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)“蒙芽基地”里缺少小路，活動(dòng)時(shí)不便進(jìn)入場(chǎng)地，于是幼兒一起設(shè)計(jì)、規(guī)劃“蒙芽基地”小路。從設(shè)計(jì)圖稿的出爐到投票選舉最喜歡的小路設(shè)計(jì)，從小路的鋪設(shè)材料選擇到動(dòng)手鋪設(shè)，幼兒親身參與、動(dòng)手操作，打造了他們喜歡、屬于他們自己的“蒙芽基地”小路。

借力有準(zhǔn)備的“蒙芽”自然環(huán)境，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)自然產(chǎn)生

借力“蒙芽”環(huán)境萌生問(wèn)題。我園的“蒙芽生態(tài)園”里種植了各種果樹(shù)，這些果樹(shù)的品種是精心設(shè)計(jì)過(guò)的，有葉子非常相似的櫻花樹(shù)和桑樹(shù)；有果實(shí)類似的金桔樹(shù)、砂糖橘樹(shù)、檸檬樹(shù)、柚子樹(shù)……這樣的環(huán)境和資源會(huì)引發(fā)幼兒萌發(fā)“是什么”“為什么”的疑問(wèn)；會(huì)激發(fā)幼兒的好奇心，促使其參與尋根問(wèn)底的過(guò)程中，從而收獲更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

例如，當(dāng)幼兒園將櫻花樹(shù)和桑樹(shù)種在一起，便引發(fā)了幼兒一系列的提問(wèn)：哪個(gè)是櫻花樹(shù)，哪個(gè)是桑樹(shù)？它們有什么不一樣？除了開(kāi)花的時(shí)候可以區(qū)分，還能怎么辨別？一系列的問(wèn)題引發(fā)了幼兒對(duì)櫻花樹(shù)和桑樹(shù)的探究。幼兒實(shí)地調(diào)查，觀察樹(shù)葉的特征，發(fā)現(xiàn)櫻花樹(shù)葉是橢圓形的，桑樹(shù)葉有的是橢圓形，有的是不規(guī)則的；櫻花樹(shù)葉的葉柄是黃色的，桑樹(shù)的葉柄是綠色的；桑樹(shù)葉的葉脈紋路比櫻花樹(shù)葉的多……最后，幼兒梳理觀點(diǎn)，提供證據(jù)，說(shuō)服別人。從三個(gè)特征到四個(gè)特征，幼兒的發(fā)現(xiàn)越來(lái)越有深度。但其實(shí)重要的不是幼兒知道桑樹(shù)和櫻花樹(shù)有幾個(gè)特征，而是在調(diào)查、表征、對(duì)話的過(guò)程中獲得運(yùn)用、整合信息的能力和鍛煉批判性思維。而且幼兒看到身邊常見(jiàn)的事物背后竟然有如此豐富的知識(shí)，也會(huì)燃起對(duì)身邊其他事物的好奇心、求知欲，會(huì)在體會(huì)之余去探索世界的規(guī)律，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)生深度學(xué)習(xí)。

借力“蒙芽”環(huán)境萌生活動(dòng)。我們充分利用“蒙芽”環(huán)境中的自然資源，開(kāi)展各類活動(dòng)，給幼兒提供獲得新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如，中班組在開(kāi)展“大樹(shù)和小花”主題活動(dòng)時(shí)，老師就充分利用幼兒園環(huán)境中各種樹(shù)類資源開(kāi)展活動(dòng)。幼兒統(tǒng)計(jì)幼兒園里有多少種樹(shù)，每種樹(shù)有多少棵，從個(gè)別幼兒的統(tǒng)計(jì)到合作分類統(tǒng)計(jì)，幼兒的合作、計(jì)算、規(guī)劃能力得到了發(fā)展。在給自己的“樹(shù)朋友”做檔案畫像的時(shí)候，幼兒遇到了挑戰(zhàn)，比如畫得不清楚，別人分辨不清是哪棵樹(shù)，那怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？這時(shí)幼兒就要仔細(xì)觀察樹(shù)木的特征，并且用力所能及的表征方式將它們?cè)佻F(xiàn)。當(dāng)幼兒給樹(shù)起名字的時(shí)候，他們會(huì)將這些樹(shù)的特點(diǎn)在腦海中進(jìn)行搜索和整合，因此就有了“香香樹(shù)”“果子樹(shù)”“光光樹(shù)”等樹(shù)名牌。

借力“蒙芽”環(huán)境萌生課程。我園擁有“蒙芽”自然環(huán)境資源，那如何把這些環(huán)境資源融入課程呢？老師用他們的教育智慧，在幼兒真實(shí)的生活和問(wèn)題中尋找答案。

在中班的課程藍(lán)本中有一個(gè)科學(xué)活動(dòng)——“大蒜哥哥韭菜弟弟”，以往老師只是將它作為主題中的一個(gè)活動(dòng)，讓幼兒帶來(lái)大蒜和韭菜，通過(guò)看一看、摸一摸、聞一聞、吃一吃，比較了解大蒜和韭菜的區(qū)別后就結(jié)束了。然而，當(dāng)“蒙芽基地”的“生態(tài)農(nóng)場(chǎng)”建設(shè)好以后，老師便意識(shí)到這個(gè)活動(dòng)其實(shí)是課程的一個(gè)引子。于是，老師和幼兒親手種下大蒜和韭菜，一起照顧、觀察，一起收獲、品嘗，課程的線索初見(jiàn)端倪。播種時(shí)，他們要計(jì)算三十個(gè)小伙伴每人種一棵大蒜、一棵韭菜，需要挖多少個(gè)坑。大蒜和韭菜的生長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒一起照顧、一起觀察、一起測(cè)量、一起記錄；成熟后，幼兒要收獲大蒜，要思考怎么挖，如何統(tǒng)計(jì)數(shù)量；享受勞動(dòng)成果的時(shí)候，在教師的幫助下，幼兒一起在小廚房和面、切韭菜、做醋大蒜……這樣的活動(dòng)可能由于植物的生長(zhǎng)周期會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是老師將教的過(guò)程真正變成了學(xué)的過(guò)程，他們將幼兒園環(huán)境資源與幼兒的需要、教育的契機(jī)相結(jié)合，開(kāi)展適宜的課程，以支持幼兒自發(fā)探索、自主建構(gòu)、自我發(fā)展，讓幼兒自己尋找成長(zhǎng)的支點(diǎn)。

巧用“蒙芽”再生資源優(yōu)化課程，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)持續(xù)發(fā)生

首先，我們對(duì)園內(nèi)及蒙芽基地中的植物資源進(jìn)行統(tǒng)整，梳理了各種植物栽種、生長(zhǎng)期、開(kāi)花、結(jié)果的時(shí)間，并對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》梳理其對(duì)幼兒發(fā)展有效的活動(dòng)，為拓展現(xiàn)有課程奠定基礎(chǔ)。其次，我們利用幼兒園長(zhǎng)廊，收集“蒙芽基地”中的果實(shí)、葉子、種子等，并通過(guò)多次的研修活動(dòng)圍繞這些自然材料進(jìn)行收集、分類、管理以及使用的研究，最終形成了我園班級(jí)—年級(jí)—幼兒園三級(jí)的“蒙芽”實(shí)物資源庫(kù)。最后，我們努力讓這些資源融入活動(dòng)過(guò)程，把資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，以便引發(fā)更多的活動(dòng)。

我們希望，看見(jiàn)兒童，看見(jiàn)幼兒園里每一個(gè)人的平凡與偉大；看見(jiàn)課程，看見(jiàn)幼兒園里每一時(shí)每一刻的美好與感動(dòng)。因此，我們盡自己所能，與幼兒一起營(yíng)造一個(gè)貼近童心的“蒙芽”環(huán)境，讓幼兒徜徉在花果飄香的悠揚(yáng)韻律間，成長(zhǎng)在耕耘勞動(dòng)的鏗鏘節(jié)奏中，在環(huán)境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，逐漸懂得尊重生命、敬畏自然。