傾聽“回聲”，融合全納

文_張靜

幼兒長(zhǎng)期重復(fù)模仿成人的話是一種“回聲”行為。如教師詢問(wèn)幼兒：“你想吃蘋果嗎？”幼兒會(huì)用“蘋果”代替“想”來(lái)回答。這是即時(shí)回聲，還有一種是延遲回聲，即幼兒會(huì)模仿并重復(fù)動(dòng)畫影視中的臺(tái)詞，即使動(dòng)畫不在播放。模仿往往是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的常用途徑，在三歲以前，模仿和“回聲癥”是難以區(qū)分的，也許“回聲”行為僅象征著幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平不足，但在幼兒超過(guò)三歲以后，就應(yīng)當(dāng)考慮“回聲”可能是語(yǔ)言紊亂，甚至是自閉癥、孤獨(dú)癥的警示。

我班幼兒玲玲是在大班時(shí)轉(zhuǎn)入學(xué)校的，與其溝通交流時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)以下情況。教師與其問(wèn)早：“玲玲你好。”玲玲回答：“你好?！苯處煟骸傲崃崮阋媸裁?？”玲玲：“你要玩什么？”在該案例中，幼兒年齡已達(dá)到六歲，故建議考慮多方因素而不僅是語(yǔ)言發(fā)展緩慢或單純的性格內(nèi)向，可使用ABC（Autism Behavior Checklist）量表進(jìn)行初步篩查。

過(guò)去，回聲被認(rèn)為是完全消極，不具有功能性的行為，但Barry Prizant 和他的同事認(rèn)為，重復(fù)他人話語(yǔ)同樣具有交際性。尤其是自閉癥患者，75%的患者會(huì)表現(xiàn)出“回聲”。這是一種應(yīng)對(duì)機(jī)制，允許患者在無(wú)法產(chǎn)生自發(fā)語(yǔ)言時(shí)參與談話。這意味著“回聲”是包含交際意圖的，而不是拒絕社交和談話。

在本班的案例中，我或許可以利用“回聲”幫助兒童對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和泛化。例如，第一步，對(duì)玲玲提問(wèn)并快速用單字詞回答，如“你想要這個(gè)嗎？想”。這樣，幼兒有概率直接復(fù)述“想”，如果沒(méi)有，則鼓勵(lì)幼兒回答“想”，重復(fù)并保證幼兒可以回答單字答案。第二步，我可以提問(wèn)并說(shuō)出答案的開頭音調(diào)，等待并鼓勵(lì)幼兒接著我發(fā)出的音調(diào)回答“想”。第三步，用同樣的問(wèn)題，只做出答案的口型，并提醒幼兒注意教師的口型，直到他們順利答出?？谛偷姆瓤梢砸淮未螠p小，在幼兒掌握了這個(gè)問(wèn)題以后，就可以換下一個(gè)不同的問(wèn)題。在掌握了多種回答方法以后，幼兒或許會(huì)用已習(xí)得的回答代替“回聲”。

除了針對(duì)“回聲”行為本身進(jìn)行教育改善，還可以推動(dòng)全納教育，使幼兒回歸集體。全納教育又稱“融合教育”，是一種全新的教育理念和持續(xù)的教育過(guò)程，從平等和接納的原則出發(fā)，以兒童需求為中心，尊重學(xué)習(xí)者的差異，關(guān)注發(fā)展，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)所有兒童在文化和社會(huì)中的參與。在20 世紀(jì)80 年代，中國(guó)就以隨班就讀的方式開始了殘障兒童全納教育實(shí)踐。2014 年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等七部門制定的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016 年）》，要求“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育”，這是我國(guó)政府文件中首次出現(xiàn)“全納教育”。2017 年國(guó)務(wù)院頒布的《殘疾人教育條例（修訂）》、教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020 年）》中，將“全納教育”稱為“融合教育”，其包括的具體措施如下。

選擇同伴

在同伴的選擇上，要選擇與自閉癥兒童能力相當(dāng)?shù)膬和?，老師需先了解自閉癥兒童的社會(huì)性及知識(shí)方面的掌握情況，即評(píng)估兒童的綜合能力。最開始要讓兩個(gè)或者四個(gè)兒童共同學(xué)習(xí)，這幾個(gè)兒童要有一個(gè)熟悉的過(guò)程，最初可以什么都不做，只要他們能關(guān)注到對(duì)方，知道老師不只是和自己在上課就可以。在長(zhǎng)時(shí)間的上課過(guò)程中，孩子們會(huì)建立起友誼和默契感。

我將性格較為天真、能力較弱的孩子鄭鄭、文文與玲玲放在一組，在日常生活的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)鄭鄭會(huì)主動(dòng)教玲玲如何洗手、如何繪畫等一系列基本活動(dòng)，同時(shí)玲玲對(duì)此也并沒(méi)有抗拒，兩者之間形成了良好的默契關(guān)系。

共同聽指令

共同聽指令是比較基礎(chǔ)的練習(xí)，因?yàn)樾〗M課主要是社會(huì)性的融合而不是知識(shí)的融合，所以在內(nèi)容上要選擇孩子們都比較感興趣的內(nèi)容、較容易完成的內(nèi)容，可以運(yùn)用最簡(jiǎn)單的指令以快慢的形式來(lái)比賽練習(xí)，以強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。一定要獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發(fā)其他孩子的表現(xiàn)欲望。不愛(ài)洗手的玲玲在鄭鄭的引導(dǎo)下逐漸變得不抗拒洗手，老師表?yè)P(yáng)了鄭鄭后，玲玲在洗手前會(huì)主動(dòng)跟老師說(shuō)：“老師，洗手了?！笨梢?jiàn)其被鄭鄭受到表?yè)P(yáng)的行為激發(fā)起了表現(xiàn)的欲望。

互相參照

互相參照是為社會(huì)參照打基礎(chǔ)，首先，要引導(dǎo)孩子建立起參照老師的意識(shí)；其次，要引導(dǎo)孩子之間的參照。玲玲的注意力是非常不集中的，開始的時(shí)候可以用無(wú)指令練習(xí)，也可以此為基礎(chǔ)開展一些簡(jiǎn)單的小游戲，由一個(gè)懂得游戲規(guī)則的孩子做示范，讓另一個(gè)孩子來(lái)理解游戲規(guī)則。

融合教育是一種公平教育，而非平均教育。對(duì)于普通孩子來(lái)說(shuō)，從小在融合性學(xué)校學(xué)習(xí)，接觸不同需求的人，會(huì)讓他們更有同理心、責(zé)任心。例如，普通孩子可能會(huì)問(wèn)教師：“為什么A 可以坐在特別的椅子上，我卻不行？”教師可以向他解釋：“你已經(jīng)學(xué)會(huì)如何獨(dú)立坐在地毯上了，這很棒。而A 還在努力學(xué)習(xí)如何坐好，他需要特別的椅子幫助他坐好?！边@樣的耳濡目染會(huì)刺激孩子的思考，一點(diǎn)點(diǎn)加深他們對(duì)特殊人群的了解，減少偏見(jiàn)和歧視。對(duì)于特殊孩子來(lái)說(shuō)，普通孩子是最好的學(xué)習(xí)模仿的榜樣。比如，自閉癥孩子往往有社交障礙，在和正常孩子的接觸中，他們更容易學(xué)會(huì)社交技能，更好地適應(yīng)以后的生活，成長(zhǎng)得更獨(dú)立。