體系、過程與主體：編輯出版學研究生教育改革的多維思考

◎ 李 舒

2020年7月29日，新中國成立以來首次全國研究生教育會議在京召開。研究生教育是國民教育的重要組成部分，其質(zhì)量和水平折射出一個國家教育的質(zhì)量和水平。改革開放以來，快速發(fā)展的高等教育成為我國可持續(xù)發(fā)展的巨大牽引力。繼2018年召開新中國首次全國本科教育工作會議后，又召開全國研究生教育會議，釋放出國家對高層次創(chuàng)新人才高度重視和迫切需求的重要信號。

出版業(yè)既是社會主義先進文化的重要載體，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要推動力量。如果說國家實力有硬實力和軟實力之分，那么出版業(yè)的特別之處在于，它既是軟實力的體現(xiàn)，也催化著硬實力的增長。①培養(yǎng)出版業(yè)高層次人才的編輯出版學研究生教育也應順應時代發(fā)展，自覺進行改革創(chuàng)新，為中國出版業(yè)在全球競爭中形成自身優(yōu)勢提供人才支撐。

一、編輯出版學研究生教育的目標定位

明確目標定位是推進改革的前提。對于編輯出版學研究生教育來說，其目標定位取決于面對的國際形勢、行業(yè)趨勢與教育態(tài)勢這三個“變量”。

首先，國際格局的不平衡性和復雜性加大。當前，國際政治單邊主義與多極化意愿均十分強烈，經(jīng)濟上全球化和逆全球化相互博弈，第四次工業(yè)革命拉大了國家間高精尖科技與綜合實力的差距，新冠疫情加劇了世界政治、經(jīng)濟的動蕩……在百年未有之大變局中，各國抵御動蕩、應對不確定性的壓艙石就是高水平創(chuàng)新人才，這進一步凸顯了研究生教育的重要性。

其次，出版行業(yè)的深度變革和不可預測性加大。傳統(tǒng)出版與新型出版融合程度加深，版權(quán)經(jīng)濟特征明顯，產(chǎn)業(yè)鏈持續(xù)延伸，跨界合作持續(xù)拓展，國際化步伐正在加速，人工智能等新技術(shù)不斷介入……出版行業(yè)飛速發(fā)展的另一面，是不可預測性加大，用既有的理論和經(jīng)驗預測行業(yè)的發(fā)展面臨困境。編輯出版學研究生教育必須打破以傳授確定性知識為主的培養(yǎng)模式，面向未來培養(yǎng)人才，為行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供智力引擎。

最后，編輯出版教育的主要矛盾發(fā)生了變化。1949年我國研究生在學人數(shù)僅629人，到2020年預計突破300萬②。編輯出版學研究生教育在20世紀80年代才開始起步，當時出版領(lǐng)域的主要矛盾是總量性的，即人才匱乏制約著出版業(yè)發(fā)展水平，為滿足人民對文化教育產(chǎn)品的需求，擴大人才培養(yǎng)規(guī)模是首要任務。進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，即由總量性矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性矛盾。推及高等教育領(lǐng)域，“十三五”時期我國高等教育毛入學率已達50%，進入普及化階段后，人民群眾對高等教育優(yōu)質(zhì)化、個性化和多樣化的需求更加迫切。出版領(lǐng)域的人才需求也從數(shù)量轉(zhuǎn)向了結(jié)構(gòu)質(zhì)量，由對一般專業(yè)人才的需求發(fā)展為對高層次創(chuàng)新型、引領(lǐng)性人才的需求。

無論外部環(huán)境如何變化，編輯出版學研究生教育也有其不變之處。比如，系統(tǒng)的出版專業(yè)知識體系教育，嚴謹、開放、質(zhì)疑的學術(shù)品格教育以及出版人的職業(yè)人格教育等。更為重要的是，文化自信是最基本、最深沉、最持久的力量，編輯出版教育的根本價值是為文化發(fā)展賦能，這也是編輯出版研究生教育不變的宗旨。

從“變”與“不變”出發(fā)，編輯出版學研究生教育的目標定位可以從三個層次來理解：在國家戰(zhàn)略層面，為傳承中華文化、增強文化自信和擴大中華文化國際影響力提供重要動能；在行業(yè)發(fā)展層面，為文化傳播、文化創(chuàng)新和版權(quán)經(jīng)濟的發(fā)展提供人才支撐；在個人培養(yǎng)層面，培育兼具家國情懷、全球視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的卓越出版人才。編輯出版學研究生教育改革要緊緊圍繞這一目標定位，從宏觀的培養(yǎng)體系、中觀的培養(yǎng)過程以及微觀的參與主體等多維度進行探索。

二、培養(yǎng)體系改革：以開放為導向

著眼于國家戰(zhàn)略的宏觀視角，編輯出版學研究生培養(yǎng)體系改革應以開放為導向，通過完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、暢通研究生培養(yǎng)機制，對研究生教育的發(fā)展方向、資源配置、整體運行等進行整體構(gòu)架，以期實現(xiàn)建設(shè)與治理的雙重意義。

1.完善研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

從1985年北京大學、南開大學、復旦大學開始設(shè)立編輯學專業(yè)開始，到2020年我國編輯出版學高等教育已經(jīng)走過了35年的歷程。1993年，編輯學進入“普通高等學校本科目錄”；1998年，編輯出版學進入“普通高等學校本科專業(yè)目錄”；1998年，國務院學位委員會批準北京印刷學院、河南大學招收編輯、出版、發(fā)行相關(guān)方向碩士研究生；2002年武漢大學招收出版發(fā)行學、2003年北京廣播學院(中國傳媒大學前身)招收編輯出版學專業(yè)博士研究生；2010年，國務院批準首批14所高校招收出版碩士（專業(yè)學位）……編輯出版學研究生培養(yǎng)經(jīng)歷了層次不斷提升、類別漸次拓展的過程，本碩博齊全、專碩學碩兼具的人才培養(yǎng)體系初步形成。

人才大體可以劃分為理論研究型和實踐應用型兩大類。目前出版業(yè)對人才的需求，實踐應用型遠高于理論研究型。我國編輯出版學的研究生教育體系，理論研究型人才培養(yǎng)對應編輯出版學學術(shù)碩士和博士，實踐應用型人才培養(yǎng)主要對應出版專業(yè)碩士。從編輯出版人才培養(yǎng)的實際效果看，理論研究型人才存在著學術(shù)視野不夠開闊、理論基礎(chǔ)不夠深厚以及理論與實踐結(jié)合度不夠的問題，實踐應用型人才存在著具體業(yè)務基礎(chǔ)不夠扎實、解決實際問題能力欠缺和創(chuàng)新應變潛力不足的問題。目前我國各高校的編輯出版學研究生教育，往往更注重理論研究型人才培養(yǎng)，對實踐應用型人才培養(yǎng)的重視和投入程度則相對不足。如果人才培養(yǎng)沒能準確匹配國家和行業(yè)所需，某種意義上是對教育資源的浪費。

針對這些問題，編輯出版學研究生教育有必要以開放的心態(tài)和實事求是的態(tài)度，對已有的人才培養(yǎng)體系進行調(diào)整和完善。第一，探索出版專業(yè)博士培養(yǎng)類別。目前我國在工程、教育、臨床醫(yī)學等領(lǐng)域有專業(yè)博士，出版專業(yè)博士尚屬空白。專業(yè)博士旨在培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識、應用新技術(shù)的能力和引領(lǐng)創(chuàng)新能力的出版業(yè)高端人才。第二，加大學術(shù)型碩博連讀性人才的培養(yǎng)力度。將學術(shù)碩士定位于學術(shù)博士的后備人才，打通碩博連讀通道，通過連貫的、長期的培養(yǎng)，造就具有學術(shù)創(chuàng)新能力、能夠推動學科理論建設(shè)、在高校和科研機構(gòu)從事教學和科研的研究型人才。第三，進一步加大出版專業(yè)碩士的培養(yǎng)比例。一些歐美國家的專業(yè)學位研究生占比已經(jīng)超過50%，學制多為1年或1.5年，定位于培養(yǎng)具有專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。相比之下，我國的專業(yè)碩士雖然經(jīng)過了快速發(fā)展，但還存在培養(yǎng)定位不清晰、與學術(shù)碩士的差異度不大等問題。經(jīng)過十年的探索，出版碩士正在走向成熟。從滿足行業(yè)需求的角度出發(fā)，未來編輯出版學研究生教育將從以學術(shù)碩士為主轉(zhuǎn)向以專業(yè)碩士為主。推進編輯出版學研究生培養(yǎng)體系在類型與規(guī)格上的結(jié)構(gòu)性變革，不僅有利于精準對接行業(yè)人才需求，還有利于保證高端學術(shù)型人才的質(zhì)量，從而推動知識創(chuàng)新和學科的發(fā)展，使編輯出版學能夠早日在“學科專業(yè)目錄”中擁有獨立的一席之地。

2.暢通研究生培養(yǎng)機制

編輯出版學研究生教育雖然已經(jīng)走過了20多年的發(fā)展歷程，在培養(yǎng)機制上進行了一定的探索，但還存在一些問題，主要體現(xiàn)為培養(yǎng)機制不夠暢通、資源的開放利用度不夠、培養(yǎng)機制運行綜合效能不高，等等。暢通研究生培養(yǎng)機制，應著重從縱、橫兩個向度進行努力。

縱向要發(fā)揮好教學指導委員會(以下簡稱“教指委”)的作用。各高校的編輯出版學科依托和培養(yǎng)單位歸屬各異，有的設(shè)在人文學院、新聞傳播學院，也有的設(shè)在信息管理學院、商學院、經(jīng)濟管理學院。各校的課程體系和人才培養(yǎng)模式往往根據(jù)既有的學科基礎(chǔ)、師資力量等進行設(shè)置，因而出現(xiàn)了同一個專業(yè)培養(yǎng)標準不統(tǒng)一、培養(yǎng)重心各異的現(xiàn)象。比如，在課程設(shè)置上，文史學科背景注重內(nèi)容編輯、歷史文化，經(jīng)管學科背景注重發(fā)行、營銷和版權(quán)經(jīng)濟，新聞傳播學科背景則注重創(chuàng)意策劃和傳播規(guī)律。這些課程都是編輯出版學專業(yè)不可或缺的，其所占比重如何、先后次序怎樣安排才更加合理，目前尚缺少相對統(tǒng)一的規(guī)范或引導。

編輯出版學教育至今沒有形成一個指導性的核心課程體系，各校自主設(shè)立的課程方案與傳播學、圖書館學、信息管理學等專業(yè)的課程設(shè)置相比，識別度不高。這與編輯出版學尚未發(fā)展成為獨立的一級學科互為因果：沒有獨立的一級學科，各異的依附學科使教指委很難圍繞編輯出版學科規(guī)律給予有針對性的指導；缺乏教指委的指導與統(tǒng)籌，各培養(yǎng)單位在課程體系的規(guī)范性、前沿性和針對性上就難免存在問題，這似乎已經(jīng)陷入了一個循環(huán)。

要解決這一問題，可以從兩個方面進行探索：一是充分發(fā)揮出版專碩教指委的作用。2011年3月，國務院學位委員會、教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合召開全國29個專業(yè)學位研究生教指委成立會議，出版專碩教指委位列其中。出版專碩雖然只是編輯出版學研究生教育的一部分，但也跟其他研究生培養(yǎng)類別有各種互動關(guān)系，因此出版專碩教指委在專注專業(yè)碩士的同時，也可以在其他培養(yǎng)類別和層次上發(fā)揮一定的輻射作用，自上而下強化專業(yè)培養(yǎng)標準。二是探索成立編輯出版教育聯(lián)盟。雖然聯(lián)合體的自發(fā)性質(zhì)會有一定的不穩(wěn)定性，但運作好了不僅可以推動編輯出版專業(yè)領(lǐng)域的交流互動，共同探討人才培養(yǎng)規(guī)律，開展人才培養(yǎng)合作，也可以形成具有一定共識度的人才培養(yǎng)規(guī)范，促進編輯出版學研究生教育質(zhì)量的提升。

橫向要打造協(xié)同育人平臺。編輯出版學專業(yè)具有鮮明實踐特征與行業(yè)特色，因此必須堅持開放辦學，在人才培養(yǎng)機制上廣泛吸納社會力量參與，努力打造協(xié)同育人平臺。

一是要把業(yè)界資源引入育人平臺。目前，國內(nèi)一些高?；蛘咂刚垬I(yè)界資深人士擔任研究生導師或業(yè)界導師，或者邀約一線骨干進入課堂傳授經(jīng)驗、分享思考，事實上業(yè)界資源在育人平臺上的作用遠不限于此。比如，西方有些高校探索成立顧問委員會，成員由一些來自業(yè)界的管理高層或業(yè)務骨干組成。與我國大多數(shù)顧問委員會實際作用虛化不同，西方高校的顧問委員會既可以為專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)定位提供重要的決策參考，也可以圍繞課程設(shè)置、實習實踐等具體事項給出在地化建議，還可以在推薦師資、學生就業(yè)、企業(yè)資助等方面給予培養(yǎng)單位很多切實支持。

二是要面向?qū)嵺`提升和檢驗育人效果。目前，不少高校的編輯出版專業(yè)都與出版企業(yè)保持著密切聯(lián)系，出版企業(yè)為研究生培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)提供平臺和業(yè)務指導，學生則為出版企業(yè)增添了有生力量。在編輯出版學博士層次人才培養(yǎng)上，多數(shù)學校還是以書齋式學習和研究為主，開放性普遍不夠。相比之下，國外一些大學更善于把人才培養(yǎng)和解決實踐問題相結(jié)合。比如，成立出版研究中心，既培養(yǎng)博士研究生，又為出版企業(yè)、政府組織等提供咨詢等智庫服務。在解決實際問題過程中，博士生的專業(yè)能力得以充分發(fā)展，對學科的理論思考更加具有針對性和現(xiàn)實意義。“研究與教育合一”是現(xiàn)代大學重要的理念之一，搭建開放的編輯出版學研究生教育協(xié)同育人平臺，使育人平臺與智庫建設(shè)互促發(fā)展，推進產(chǎn)學研深度結(jié)合的思路，值得學習借鑒。

三是要打通高校既有資源。各高校依托既有的學科資源，形成了編輯出版學人才培養(yǎng)特色，比如中國傳媒大學注重將編輯出版學置于傳播學視野中進行培育，南京大學強化雙導師制、校企聯(lián)合培養(yǎng)，武漢大學在信息資源的處理、開發(fā)與利用中突出出版發(fā)行教育，北京印刷學院側(cè)重出版學教育及應用型特色，河南大學注重發(fā)揮長期以來的編輯學優(yōu)勢等。各有所長，換一個角度解讀，也就意味著各有所短?？傮w辦學實力的增長需要一定的時間和內(nèi)外部條件，在各校編輯出版學教育學科基礎(chǔ)、師資構(gòu)成、硬件保障、社會資源等各有短長的情況下，打通各高?，F(xiàn)有資源共同服務于人才培養(yǎng)，是高效的資源利用方式。

近年來，我國高校在課程互選、學分互認等方面也進行了一定的探索，比如北京、天津和河北教育主管部門2017年共同發(fā)布了《京津冀教育協(xié)同發(fā)展行動計劃(2018—2020年)》，提出京津冀三地將深化高校聯(lián)盟建設(shè)，探索培養(yǎng)方案互通、課程互選、學分互認、教師互聘等。事實證明，由于在制度銜接、政策配套、實施方案等方面缺乏細致而可落地的安排，該計劃收效甚微。在國際教育領(lǐng)域，也有提高教育資源共享度的努力。1999年，歐洲29個國家簽署了《博洛尼亞宣言》，提出建立歐洲高等教育區(qū)的目標，其行動策略包括建立各國學分轉(zhuǎn)移制度、鼓勵學生和教師的流動、推進歐洲高校在課程開發(fā)、培訓和研究等方面的校際合作等。應該說，這對歐洲教育一體化程度的提升和各國教育資源的共享起到了積極的推動作用，然而受制于歐洲經(jīng)濟政治一體化進程的波動、資金與制度保障不足、文化差異等因素，其只是部分實現(xiàn)了預期目標。這些都提醒我們，高校資源共享的設(shè)想是美好的，真正實現(xiàn)落地和持久發(fā)展，還需要系統(tǒng)的制度設(shè)計。不能簡單地通過行政指令進行捏合，而是要充分調(diào)動高校、教師的內(nèi)在動力，既要推進資源利用的一體化，也要尊重培養(yǎng)模式的多樣化，唯此才能實現(xiàn)高校資源互聯(lián)互通的長期性和活性化。

三、培養(yǎng)過程改革：以質(zhì)量為統(tǒng)領(lǐng)

著眼于行業(yè)發(fā)展的中觀視角，編輯出版學研究生培養(yǎng)過程改革重點圍繞研究生招生、課程課堂、質(zhì)量管理等展開。作為國民教育的最高層次，研究生教育的“高地”地位始終體現(xiàn)在“高質(zhì)量”上。只有將人才培養(yǎng)過程聚焦于質(zhì)量提升，我國的研究生教育才能真正實現(xiàn)由體量大到實力強的轉(zhuǎn)變。

1.確保生源質(zhì)量

高質(zhì)量的生源是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。當前編輯出版學的研究生招生，一定程度上存在重知識、輕思辨，重規(guī)范、輕創(chuàng)新的傾向。選拔出來的學生固然具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但獨立思考的習慣、批判思維的能力以及創(chuàng)新精神和潛質(zhì)卻顯得不足。囿于各種主客觀原因，大多數(shù)高校的研究生招生未能緊隨經(jīng)濟社會對人才需求的變化進行動態(tài)調(diào)整，人才選拔的思路、手段等與行業(yè)發(fā)展存在一定脫節(jié)。

2020年7月全國研究生教育會議后，中國傳媒大學對研究生招生進行了全面改革。主要變化有：初試筆試環(huán)節(jié)，博士生考試科目為“學術(shù)寫作”和“人文社科綜合”，碩士生考試科目為“主題寫作”和“人文社科基礎(chǔ)”，強化對考生學科基本功底和基本素養(yǎng)的考查；設(shè)置材料評議環(huán)節(jié)，加強對考生既往學業(yè)和一貫表現(xiàn)的考查；博士生復試設(shè)置學術(shù)答辯環(huán)節(jié)，加強對考生學術(shù)研究能力的考查。選好“苗子”是收獲“果子”的基礎(chǔ)，中國傳媒大學的研究生招生改革更加注重對學生綜合素質(zhì)和研究潛質(zhì)的考察，“通過從招生源頭解決培養(yǎng)過程中的痛點”③，后續(xù)效果值得期待。

出版業(yè)對人才的需求具有復合性的特點。一方面，文學、藝術(shù)學、工學、理學、農(nóng)學、法學等不同學科門類的出版物需要不同學科背景的編輯；另一方面，出版從業(yè)者還要具有語言文字、創(chuàng)意策劃、營銷推廣等綜合素養(yǎng)。因此，應特別注意選拔具有不同學科背景的學生，特別是出版專業(yè)碩士培養(yǎng)更要注重生源的結(jié)構(gòu)質(zhì)量。

2.提升課程質(zhì)量

首先要優(yōu)化課程設(shè)置。目前編輯出版學研究生教育在課程設(shè)置上存在的主要問題有：基礎(chǔ)性、專業(yè)性和學科交叉性課程的比例不合理，有時甚至“因人設(shè)課”；課程之間的內(nèi)在邏輯不清晰、不順暢；課程內(nèi)容與實踐、理論前沿結(jié)合度不夠，因應行業(yè)發(fā)展變化對課程體系進行動態(tài)調(diào)整不夠及時；課程資源有限，學生難以進行“個性化”選擇等。

課程體系是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，將學科知識體系轉(zhuǎn)化為教學活動而做出的系統(tǒng)性安排。課程體系的研發(fā)、設(shè)置要注意以下幾個方面：一是全面性，上文提到，各高校的編輯出版學因依托學科不同而各具特色，要在彰顯特色的同時注意彌補短板，提供滿足人才培養(yǎng)需求的均衡的課程體系；二是豐富性，除了必修課要保持穩(wěn)定以外，要形成若干課程資源模塊，尤其要注意拓展文理結(jié)合、藝技交融的交叉學科課程，使設(shè)課比達到1∶1.5左右，打造內(nèi)容豐富、活而不散的課程體系；三是平衡性，要做到基礎(chǔ)與前沿兼顧、理論與實踐并舉，使基礎(chǔ)史論、實務技能、策劃創(chuàng)意、營銷管理、技術(shù)應用等相關(guān)課程比例合理，同時要注意共時性課程間的呼應關(guān)系和歷時性課程間的遞進關(guān)系；四是應變性，面對出版業(yè)人才需求的變化，要能夠及時調(diào)整課程設(shè)置，并逐漸形成從應變到求變、由被動應對到主動引領(lǐng)的課程設(shè)計意識。

其次要優(yōu)化課堂效果。課堂學習是打好學術(shù)研究基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。當前，課堂教學正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)：一方面，隨著信息化程度的提高，教師在占有專業(yè)資源上已無任何優(yōu)勢，“給什么”成為導師的普遍困惑；另一方面，各種社會化課程資源不斷涌現(xiàn)，這些市場機制下由團隊承制的課程產(chǎn)品，在形式的豐富性和內(nèi)容的可讀性上都站在較高的起點，對高校的由單一老師組織的課堂教學模式形成挑戰(zhàn)。

優(yōu)質(zhì)的研究生課堂教學要做到以下幾個方面：一是注重基礎(chǔ)性，研究生的基礎(chǔ)理論教學的意義在于避免“以無知去探求未知”，要能夠超越識記和理解層次，進行組合運用以及延展性、批判性思考；二是要注重研究方法訓練，歐美發(fā)達國家高校的研究生課程中，研究方法課程占比較高，專業(yè)課程教學也注重指導學生選擇恰當?shù)难芯糠椒ú⒑侠磉\用；三是要注重閱讀和思考習慣的培養(yǎng)，閱讀專業(yè)文獻培養(yǎng)的是研究生自學能力，圍繞閱讀文獻進行的課堂討論培養(yǎng)的是研究生的獨立思考習慣，只有“學而思”，才能在科研或?qū)嵺`領(lǐng)域進行自主創(chuàng)新；四是注重激發(fā)問題意識和創(chuàng)新欲望，研究生的課堂教學應該是相互提問的研討過程，教師要鼓勵學生提出高水平的問題和創(chuàng)新的思路，對于答案不求唯一性、標準化，而求把思考引向深入。

3.強化過程考核

過程考核是對研究生在培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)與水平進行的質(zhì)量把控。通過對課程學習、文獻閱讀、參與科研、論文選題和完成情況的動態(tài)評估，一方面可以激發(fā)學生的學習動力，另一方面選優(yōu)汰劣，確保人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。

綜觀發(fā)達國家的碩博士培養(yǎng)，過程考核是一種有效的激勵、督促和甄別機制，因為過程考核未達到標準而中斷修業(yè)或被直接淘汰的比例常常達到二三成，一些特定專業(yè)的博士研究生淘汰率甚至更高。反觀我國研究生教育的過程考核，關(guān)口雖多，但在制定標準、嚴格把關(guān)等方面還遠不到位，沒能在質(zhì)量把控方面發(fā)揮實質(zhì)性作用。加之不少高校的編輯出版學博士生屈指可數(shù)，進一步導致過程考核流于形式，甚至是零淘汰。淘汰機制的缺位不僅影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，還“造成了大學與人才資源的巨大浪費”，“使中國高校學位的信譽和信用大大降低”。④

近年來，諸如“翟天臨事件”“天大廈大兩碩士論文雷同事件”等引發(fā)社會廣泛關(guān)注，加強質(zhì)量管理成為從教育主管部門到人才培養(yǎng)單位的高度共識。2020年9月22日，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，強調(diào)“培養(yǎng)單位要完善質(zhì)量控制和保證制度，抓住課程學習、實習實踐、學位論文開題、中期考核、論文評閱和答辯、學位評定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，落實全過程管理責任，細化強化導師、學位論文答辯委員會和學位評定委員會權(quán)責，杜絕學位‘注水’”⑤。2020年9月28日，國務院學位委員會、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步嚴格規(guī)范學位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》，強調(diào)“要落實落細《關(guān)于加強學位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》《學位授予單位研究生教育質(zhì)量保證體系建設(shè)基本規(guī)范》，補齊補強質(zhì)量保證制度體系，加快建立以培養(yǎng)質(zhì)量為主導的研究生教育資源配置機制”⑥。根據(jù)教育主管部門的文件精神，各高校圍繞“嚴抓培養(yǎng)全過程監(jiān)控與質(zhì)量保證”，出臺了一些具體舉措，包括關(guān)鍵環(huán)節(jié)考核標準和分流退出措施等，未來還需要在實踐中不斷提升其科學性和有效性。

四、主體改革：以賦能為核心

著眼于培育個體的微觀視角，編輯出版學研究生教育的主體改革的重點是圍繞研究生和導師這“兩端”，激發(fā)主體的積極性，使其具備符合自身角色的多種能力。

1.賦能學生的創(chuàng)新力

十九大報告提出要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，國家比以往任何時候都更需要高水平創(chuàng)新人才。發(fā)明新技術(shù)、探索新理論、發(fā)展新思想，這些都離不開人的“創(chuàng)新力”。研究生教育就是要培育具有創(chuàng)新力、能夠引領(lǐng)未來的人。

一要培養(yǎng)學生強大的思想力，這是提升創(chuàng)新力的前提。前文提到，未來充滿了不確定性，在諸多不確定性中，對出版業(yè)發(fā)展趨勢、競爭態(tài)勢以及自身的核心競爭力形成準確的判斷，倚賴于一個人的思想力。因此學生在掌握知識的同時，要能夠與既有理論進行對話，甚至進行辯論與批判，這樣才能真正具備專業(yè)知識的深度與多學科知識的廣度，形成思想力。

二要培養(yǎng)學生持續(xù)的學習力，這是提升創(chuàng)新力的動力?？茖W技術(shù)迭代的速度正在加快，人工智能也越來越多地介入出版業(yè)，編輯出版學研究生的學習目標不是掌握全部既有知識，而是形成探求未知的熱情和自我學習的能力。未來無論外部環(huán)境怎樣變化、行業(yè)發(fā)展走向何方，只要學習成為生活的有機組成，就能不斷產(chǎn)生新思考、新探索，不被時代淘汰。

三要培養(yǎng)學生靈動的遷移力，這是提升創(chuàng)新力的關(guān)鍵。研究生教育在賦能學生創(chuàng)新力的時候，面臨著一個先天的矛盾，即如何通過對過去知識的教授，讓學生具備解決未來問題的能力。一切過往皆為序章，過去雖然不完全決定未來，但卻與未來有著某種邏輯關(guān)聯(lián)，要培養(yǎng)學生從分析、解決現(xiàn)實問題中總結(jié)規(guī)律，運用已知去創(chuàng)建新的連接，將其遷移到解決各種新問題中去的能力。比如，一些學校開設(shè)了“人工智能與出版”“大數(shù)據(jù)與出版”等課程，這些課程不能止步于告訴學生新技術(shù)融入出版業(yè)的最新變化，而是應該讓學生觀察、思考技術(shù)與出版業(yè)結(jié)合的路徑、契機、程度以及正負影響等規(guī)律，以便學生面對類似問題時能夠靈動遷移，主動應對。

2.賦能導師的引領(lǐng)力

導師是高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關(guān)重要的因素，《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》強調(diào)，要“發(fā)揮導師言傳身教作用，激勵導師做研究生成長成才的引路人”⑦。長期以來，教育管理部門在研究生教育質(zhì)量提升上，更多地把著力點放在“受教育者”上，對作為“施教者”的研究生導師則規(guī)范多于賦能。事實上，引領(lǐng)力的提升不能只依靠導師的自我努力，也需要外部力量的促進。

首先是以考核引導培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)向。當前各高校編輯出版學的碩士生、博士生導師的資格，多以是否有一定級別科研項目、科研成果是否達到一定的數(shù)量或質(zhì)量為標準；導師育人效果的評估，也多以論文、著作等科研成果的數(shù)量和發(fā)表期刊的級別為依據(jù)；師德師風、學術(shù)道德等雖然也納入對研究生導師考核評估的范疇，但只要不觸碰底線，基本上影響不大。這就導致研究生導師對學生的培養(yǎng)更多地圍繞具有“顯示度”的學術(shù)論文等“成果”進行，帶來的積極效應是研究生的學術(shù)論文寫作能力得到迅速提升，負面效應在于對作為主體的“人”的全面發(fā)展關(guān)注不夠，對其持久性、潛在性的創(chuàng)新素養(yǎng)激發(fā)不夠。一些編輯出版學博士生畢業(yè)時的業(yè)務能力和創(chuàng)新素養(yǎng)無法勝任出版一線的工作，更不要說引領(lǐng)行業(yè)實踐創(chuàng)新和理論發(fā)展了。

構(gòu)建科學的研究生導師評價體系應該注意三個方面：一是體現(xiàn)過程性，避免唯成果、唯論文的評價取向，導師“以學生為中心”的育人過程表現(xiàn)，以及對學生為人為學的品格、態(tài)度等的影響同等重要；二是體現(xiàn)綜合性，要從政治表現(xiàn)、師德師風、學術(shù)水平、指導精力投入、育人實效等多方面評判研究生導師的履職情況；三是體現(xiàn)多向性，將導師自我評價與學生評價、同行評價、管理人員評價乃至畢業(yè)后的雇主評價等多個向度相結(jié)合?？己送哂袑蛐宰饔茫茖W全面的研究生導師考核體系，能夠引導導師將重心放在研究生的全面發(fā)展上，回歸研究生教育育人的本質(zhì)。

其次是以培養(yǎng)強化育人能力提升。研究生導師在育人的同時，也需要獲得自我提升與發(fā)展。各高校都開展了導師培養(yǎng)培訓，主要內(nèi)容集中在三個方面：一是關(guān)于師德師風、學術(shù)道德的教育；二是關(guān)于授課技能、教學方法的培訓，比如怎樣制作慕課、怎樣使用網(wǎng)絡教學平臺等；三是支持導師開展高層次訪學等，與國內(nèi)外同行互通有無。這些固然重要，但忽視了導師作為最直接的育人者，需要掌握先進的教育理念和科學的教育規(guī)律的重要方面。

教育是一門學問，導師了解編輯出版專業(yè)領(lǐng)域或自身具有科研能力，卻未見得能夠運用教育基本規(guī)律育人。比如，編輯出版創(chuàng)新型人才需要掌握知識遷移能力，即運用所學知識去解決新問題、應對新挑戰(zhàn)的能力，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新習慣，需要教育規(guī)律的指導；又如，研究生階段的學習應該是一種主動學習，如何打破授課式的單向度學習，組織開展好探究式學習、問題導向式學習，也需要教育理論的指導。因此，研究生導師掌握現(xiàn)代教育理念、高等教育基本原理、高等教育課程與教學規(guī)律至關(guān)重要。研究生導師準確掌握和自覺運用高等教育特別是高層次人才培養(yǎng)的基本理論、規(guī)律與方法，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系、優(yōu)化研究生教學范式、激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛力。

五、結(jié)語

習近平總書記在全國研究生教育會議上指出，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。⑧放眼國際，一個國家編輯出版學研究生教育的實力與該國出版業(yè)的實力呈正相關(guān)關(guān)系，出版人才培養(yǎng)與出版業(yè)發(fā)展相互促進，共同為國家文化軟實力的提升提供推力。從文化發(fā)展的角度看，編輯出版學研究生教育水平的提升是慢變量、潛變量，但一旦達到一定量的積累，就會轉(zhuǎn)化為顯變量、加速變量，對中華文化傳承和“走出去”發(fā)揮巨大作用。因此，面對發(fā)展語境的深刻變化，編輯出版學研究生教育改革與其被動應變，不如主動求變，通過培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程與參與主體的系統(tǒng)改革，不斷豐盈編輯出版學的學科體系，提升其 對文化發(fā)展的貢獻度。

注釋：

①李舒.主持人語[J].現(xiàn)代出版,2020(5):65.

②⑧習近平對研究生教育工作作出重要指示強調(diào) 適應黨和國家事業(yè)發(fā)展需要 培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?李克強作出批示[N/OL].(2020-07-29)[2020-07-29].http://www.xinhuanet.com/politics/leaders/2020-07/29/c_1126301069.htm.

③中國傳媒大學啟動研究生教育重大改革[A/OL](2020-08-04)[2020-09-30].http://media.people.com.cn/n1/2020/0804/c120837-31809444.html?from=timeline.

④劉獻君,張曉明,賈永堂.發(fā)達國家杰出創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究[J].高等工程教育研究,2008(1):71-80.

⑤⑦教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)文件加快新時代研究生教育改革發(fā)展[N].中國教育報,2020-09-23.

⑥關(guān)于進一步嚴格規(guī)范學位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見[A/OL].(2020-09-28)[ 2020-09-30].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200928_492182.html.