疫情下政治觀對(duì)高職院校學(xué)生成長(zhǎng)模式構(gòu)建實(shí)證研究

李強(qiáng) 李英吉 王欣

◆摘 ?要：高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展與國(guó)家綜合實(shí)力的提升直接相關(guān)，甚至對(duì)中華民族的發(fā)展與富強(qiáng)有關(guān)。然而，我國(guó)的高等教育重點(diǎn)是提高學(xué)生的知識(shí)和技術(shù)水平，重視學(xué)校對(duì)課程思政的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生的人生、價(jià)值觀和政治觀念的開(kāi)發(fā)。特別是在發(fā)病期間，通過(guò)國(guó)內(nèi)外比較，在自傳媒時(shí)代的大環(huán)境中，對(duì)大學(xué)生樹(shù)立良好政治理念尤為重要。培養(yǎng)大學(xué)生的政治理念，有助于國(guó)家凝聚力，是國(guó)家的強(qiáng)有力保障，是國(guó)家強(qiáng)大的保證。大學(xué)生的政治理念作為我們國(guó)家的一種積極心理保障，可以為我們的國(guó)家提供決定性競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì);一個(gè)大學(xué)生政治觀念的培育和環(huán)境的共同作用決定了政治觀念的行程，并且作為個(gè)人發(fā)展的基本因素，直接影響著大學(xué)生的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：疫情下;政治觀;學(xué)生成長(zhǎng)

疫情（通常為“傳染病疫情”）是指某類傳染病發(fā)生時(shí)間較短，波及面積較廣，出現(xiàn)大規(guī)模的確診或死亡的病例，一旦發(fā)生，這類疫情的發(fā)生率遠(yuǎn)大于常年發(fā)生的水平。特別是2019年開(kāi)始暴發(fā)的新冠肺炎疫情。對(duì)此，習(xí)近平曾多次發(fā)表重要指示，強(qiáng)調(diào)人民群眾的生命和身體的健康都要放在首位。從這場(chǎng)疫情發(fā)生到現(xiàn)在，一直牽扯到全國(guó)學(xué)生的心中。在此期間，全國(guó)大學(xué)都處于一個(gè)非常“敏感的時(shí)期”，一方面關(guān)注疫情的走勢(shì)，另一方面，在開(kāi)學(xué)的那個(gè)季節(jié)，對(duì)學(xué)業(yè)的影響也很大。這次重大疫情對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有較大的影響。如果不當(dāng)?shù)奶幚?，就?huì)讓思想政治教育的工作受到很大的打擊;如果處理得當(dāng)，勢(shì)必有助于大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。這對(duì)新一代思想政治教育的工作帶來(lái)了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，高校如何有效地加強(qiáng)對(duì)重大病情的應(yīng)對(duì)，無(wú)疑是通過(guò)最美的身影出現(xiàn)，全國(guó)上下的團(tuán)結(jié)抗擊病情，以及國(guó)內(nèi)外的對(duì)比，塑造了大學(xué)生的政治觀，讓大學(xué)生指導(dǎo)需要的是國(guó)家，社會(huì)需要的是什么，并采取了富有針對(duì)性的辦法，以具有針對(duì)性。方法是促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的重要手段。

1研究假設(shè)提出

1.1大學(xué)生政治觀與大學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)系研究

無(wú)論在國(guó)內(nèi)外，對(duì)學(xué)生的政治教育是客觀存在的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)。只是，在西方國(guó)家，一般沒(méi)有采用“政治教育”和“思想政治教育”等概念，除了避免將教育介入政治紛爭(zhēng)之外，更多的是為了掩蓋教育中的意識(shí)形態(tài)和政治傾向。對(duì)大學(xué)生的政治理念的塑造，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、思考、態(tài)度、行為、心理素質(zhì)、精神狀態(tài)都有積極影響。研究顯示，大學(xué)生的政治思想在很大程度上影響著國(guó)家的凝聚性、生活的滿意性和公民的行為。

目前，大學(xué)生在教育領(lǐng)域的政治思想研究還處于初步階段。有研究表明，大學(xué)生的政治思想確實(shí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)投入，學(xué)業(yè)成績(jī)，就業(yè)能力，心理健康等方面的發(fā)展。理論上可以推斷，大學(xué)生的政治思想作為積極的政治教育行為，能夠發(fā)揮積極的、主動(dòng)的和創(chuàng)造的作用，提高學(xué)習(xí)能力，表達(dá)交流能力，創(chuàng)新的能力，實(shí)踐的能力，以及工作能力，等等，都應(yīng)該與學(xué)生的成長(zhǎng)密切相關(guān)。

據(jù)此，提出以下假設(shè)：

H1：疫情下政治觀對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知有正影響

H1-1疫情下政治關(guān)注度對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知有正影響

H1-2疫情下政治信仰對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知有正影響

H1-3疫情下政治情感對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知有正影響

H2：疫情下政治觀對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力有正影響

H2-1疫情下政治關(guān)注度對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力有正影響

H2-2疫情下政治信仰對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力有正影響

H2-3疫情下政治情感對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力有正影響

H3：疫情下大學(xué)生政治觀對(duì)情感道德有正向影響

H3-1疫情下政治關(guān)注度對(duì)情感道德有正向影響

H3-2疫情下政治信仰對(duì)情感道德有正向影響

H3-3疫情下政治情感對(duì)情感道德有正向影響

1.2大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)大學(xué)生政治觀與大學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)系

社會(huì)心理學(xué)家提出了許多學(xué)習(xí)態(tài)度形成的觀點(diǎn)，可以歸納為：學(xué)習(xí)理論，誘因理論，認(rèn)知障礙論等等。學(xué)習(xí)論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的態(tài)度在社會(huì)價(jià)值觀、公眾輿論的影響下形成了經(jīng)社會(huì)的學(xué)習(xí)。

誘因論將態(tài)度的形成過(guò)程視為做決定的過(guò)程，在個(gè)人做出決定之前，各種誘因發(fā)生沖突，個(gè)人對(duì)各種誘因的評(píng)價(jià)，評(píng)估價(jià)值，最終產(chǎn)生積極的態(tài)度和消極的態(tài)度。因此，誘因論將態(tài)度的形成視為審時(shí)度勢(shì)，并做出最好的決定過(guò)程。認(rèn)知不調(diào)論者也有他們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度形成的看法，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的態(tài)度是學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與學(xué)習(xí)行為傾向的一種協(xié)調(diào)。大多數(shù)情況下，個(gè)體的感情、行為與他的認(rèn)識(shí)是一致的。通過(guò)國(guó)家和社會(huì)的需要，學(xué)生必須在不斷的國(guó)家，社會(huì)，生活，工作的需要中進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然地通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，實(shí)踐能力和情感道德，對(duì)自身的提高有一定的作用。

據(jù)此提出以下假設(shè)。

H4：疫情下大學(xué)生政治觀對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度有正向影響

H4-1疫情下政治關(guān)注度對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度有正向影響

H4-2疫情下政治信仰對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度有正向影響

H4-3疫情下政治情感對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度有正向影響

H：疫情下大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)有正向影響

H5：學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知有正向影響

H6：學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)實(shí)踐能力有正向影響

H7：學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)情感道德有正向影響

2測(cè)量工具

2.1政治觀問(wèn)卷

以下是大學(xué)生在政治觀中關(guān)注和認(rèn)知，政治感情，政治信仰反映的三個(gè)層次，它們是依次遞增的。問(wèn)卷調(diào)查表以肖永梅（2007），戴鋼書(shū)《德育環(huán)境研究》（2002）邢曉紅（基于結(jié)構(gòu)方程的思想政治理論課程有效研究）（2005）沈壯海（2004）的《思想政治教育有效研究》（2004）為基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修正。

通過(guò)分析探索三個(gè)因素初始影響變量的主要影響相關(guān)因子，其中的KMO值分別為0.884>0.5，說(shuō)明該組件的數(shù)據(jù)完全適用于因子分析，可同時(shí)提供3個(gè)主要影響因子，累計(jì)結(jié)果貢獻(xiàn)率79.21%，即可得到反映原初始變量的79.21%。影響因素的三個(gè)因素定義如下：大學(xué)生的政治關(guān)注，大學(xué)生的政治信仰，大學(xué)生的政治感。為了證實(shí)由因子分析所得的同一因子問(wèn)題，是否對(duì)同一因子進(jìn)行同一種信度分析，進(jìn)一步對(duì)內(nèi)部進(jìn)行信度分析。一般而言，影響因子克朗巴哈的α系數(shù)是0.798，大于0.70，因此從KMO值和克隆巴赫系數(shù)中可以求出大學(xué)生的擇業(yè)觀卷，具有更好的信度和有效性，可作為該研究問(wèn)卷的一部分。

2.2學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷

張英彥研究發(fā)現(xiàn)，“小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極為明顯，年級(jí)差異很大，其中中高年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，有一定的厭學(xué)情緒，總體學(xué)習(xí)態(tài)度較低。劉紅云等研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，技術(shù)方法，學(xué)習(xí)方法等多方面都存在明顯的個(gè)人差異。王永勝的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在體育方面的學(xué)習(xí)態(tài)度，在性別，年級(jí)和生源等維度方面存在明顯的差異。徐偉成等人發(fā)現(xiàn)，公安大學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)有正相關(guān)，專業(yè)成績(jī)也有明顯的影響力。公安大學(xué)大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平比較高，學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極”。并參照徐波玲的大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，我們把大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度劃分為五個(gè)維度：持續(xù)投入，求知，上課，主動(dòng)，意義認(rèn)知。

通過(guò)分析探索五個(gè)因素初始影響變量的主要影響相關(guān)因子，其中的KMO值分別為0.901>0.5，說(shuō)明該組累計(jì)數(shù)據(jù)同時(shí)適用于因子分析，可同時(shí)提供5個(gè)主要影響因子，累計(jì)數(shù)據(jù)貢獻(xiàn)率均值為74.53%，即可得到反映原初始變量的74.53%。本文將其中影響活動(dòng)因素的五個(gè)主要因素及其定義概括為：活動(dòng)持續(xù)時(shí)有投入，求知，上課時(shí)有感情，主動(dòng)，意義。為了證實(shí)由因子分析所得的同一因子問(wèn)題，是否對(duì)同一因子進(jìn)行同一種信度分析，進(jìn)一步對(duì)內(nèi)部進(jìn)行信度分析。影響因素因子的克朗巴哈α系數(shù)為0.813，大于0.70，因此保證了因子構(gòu)造的一致性和有效性。從KMO值、克隆巴赫系數(shù)可以得出，大學(xué)生擇業(yè)觀問(wèn)卷具有較好的信度和效率，可作為本研究的一個(gè)問(wèn)卷。

2.3學(xué)生成長(zhǎng)量表

莫林（2002）把高等教育中的學(xué)生成長(zhǎng)概括為“知識(shí)和技能”“自我認(rèn)知”“建立知識(shí)系統(tǒng)”和“創(chuàng)造能力的發(fā)掘”;帕斯卡雷拉和泰倫茲尼將學(xué)生的成長(zhǎng)分為四個(gè)部分：“認(rèn)知能力的提高”“非認(rèn)知能力的提高”“促進(jìn)學(xué)生成功”“促進(jìn)生活質(zhì)量的促進(jìn)”;根據(jù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)的理論和文獻(xiàn)資料，并參照德西對(duì)心理需要的劃分（人類的自主性、歸屬和勝任性三種心理需要），我們把學(xué)生的成長(zhǎng)劃分為以下三個(gè)能力維度：學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，實(shí)踐性能力，情感道德。

大學(xué)生的成長(zhǎng)測(cè)量是根據(jù)周作宇（2011）推出的《中國(guó)大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷（CESQ）》和美國(guó)大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)調(diào)查（NSSE）修改和編寫(xiě)的，該測(cè)試工具根據(jù)美國(guó)大學(xué)生的體驗(yàn)調(diào)查。NSSN是美國(guó)一項(xiàng)非常有影響的學(xué)生參加調(diào)查，自2000年起，共有1552所大學(xué)，約3700萬(wàn)學(xué)生參加了調(diào)查。CSEQ是由美國(guó)學(xué)者PACE（1970）研發(fā)的，是世界上第三大的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。本研究使用CSEQ對(duì)大學(xué)生的收獲水平和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了調(diào)查，共有97個(gè)問(wèn)卷，用來(lái)測(cè)量他們的各方面成績(jī)。然而，根據(jù)這一研究的特征和調(diào)查的目標(biāo)，我們僅選擇了16個(gè)研究領(lǐng)域來(lái)觀察學(xué)生的成長(zhǎng)。

通過(guò)探索因素初始變量，對(duì)影響因子的初始變量進(jìn)行分析，其KMO值為0.848>0.5，說(shuō)明該組數(shù)據(jù)適用于因子分析，可提供3個(gè)主要因子，累計(jì)貢獻(xiàn)率72.14%，即可反映原變量的72.14%，即影響因子的5個(gè)因素定義如下：擇業(yè)理想，擇業(yè)動(dòng)機(jī)，擇業(yè)路徑，擇業(yè)認(rèn)識(shí)，擇業(yè)價(jià)值觀。為了證實(shí)由因子分析所得的同一因子問(wèn)題，是否對(duì)同一因子進(jìn)行同一種信度分析，進(jìn)一步對(duì)內(nèi)部進(jìn)行信度分析。影響一個(gè)因素的克朗巴哈α系數(shù)是0.8600，大于0.70，這樣就保證了一個(gè)因子結(jié)構(gòu)的一致性，也是有效的。從KMO值、克隆巴赫系數(shù)中可以看出，大學(xué)生的擇業(yè)觀問(wèn)題具有更好的可信度和有效性，可作為研究問(wèn)卷的一部分。

3模型與建設(shè)檢驗(yàn)

3.1樣本基本情況

本項(xiàng)目研究的學(xué)生樣本，主要都是來(lái)自上海幾所的高職高專學(xué)校，來(lái)自各自的學(xué)院、專業(yè)，有公共理科、文科類和公共經(jīng)管類等。因此，所選擇的樣品必須具有良好的歷史代表性和應(yīng)用典型性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的用戶人口數(shù)和學(xué)歷等變量需要包含一些基本的用戶個(gè)人信息，主要內(nèi)容包括人的性別，出生地點(diǎn)，是否獨(dú)生和咨詢家長(zhǎng)是否學(xué)歷等。研究特點(diǎn)對(duì)象樣本總體的分類樣本研究特點(diǎn)概述如下：①男女之間的比例是基本平衡的，男生的比例是48.3%，女生是51.7%，男生是51.7%;②生源地方面，來(lái)自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的學(xué)生比例分別為45.53%和59.47%;③文科學(xué)生占比例較大，達(dá)到70.15%，理科學(xué)生占29.85%;④年級(jí)方面，大一占6.07%，大二占26.64%，大三占42.72%。

3.2以政治觀各維度為自變量與學(xué)習(xí)態(tài)度與大學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)系檢驗(yàn)

通過(guò)以政治觀各維度作為自變量，以學(xué)習(xí)認(rèn)知作為因變量構(gòu)建回歸模型。得到模型R方值為0.203。F值為31.636，顯著性值為0.000<0.05，表明模型擬合優(yōu)度較好。自變量政治關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.343，自變量政治情感對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.117，說(shuō)明自變量政治關(guān)注和政治情感對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知有顯著的正向影響，故假設(shè)H1-1、H1-3成立;自變量政治信仰對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.0.091，p值大于顯著水平0.05，說(shuō)明政治信仰對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知沒(méi)有起到顯著的影響作用，故假設(shè)H1-2不成立。

通過(guò)以政治觀各維度作為自變量，以實(shí)踐能力作為因變量構(gòu)建回歸模型。得到模型R方值為0.006。F值為16.326，顯著性值為0.000<0.05，表明模型擬合優(yōu)度較好。自變量政治關(guān)注對(duì)實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.231，自變量政治信仰對(duì)實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.123，說(shuō)明自變量政治關(guān)注和政治信仰對(duì)實(shí)踐能力有顯著的正向影響，故假設(shè)H2-1、H2-2成立;自變量政治情感對(duì)實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.069，p=0.205，p值大于顯著水平0.05，說(shuō)明政治情感對(duì)實(shí)踐能力沒(méi)有起到顯著的影響作用，故假設(shè)H2-3不成立。

通過(guò)以政治觀各維度作為自變量，以情感道德作為因變量構(gòu)建回歸模型。得到模型R方值為0.57。F值為164.681，顯著性值為0.000<0.05，表明模型擬合優(yōu)度較好。自變量政治關(guān)注對(duì)情感道德的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.360，自變量政治信仰對(duì)情感道德的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.252，自變量政治情感對(duì)情感道德的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.368，說(shuō)明自變量政治關(guān)注、政治信仰和政治情感對(duì)情感道德有顯著的正向影響，故H3假設(shè)成立;

通過(guò)以政治觀各維度作為自變量，以學(xué)習(xí)態(tài)度作為因變量構(gòu)建回歸模型。得到模型R方值為0.18。F值為27.167，顯著性值為0.000<0.05，表明模型擬合優(yōu)度較好。自變量政治關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.206，自變量政治信仰對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.315，說(shuō)明自變量政治關(guān)注和政治信仰對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著的正向影響，故假設(shè)H4-1、H4-2成立;自變量政治情感對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.77，p值大于顯著水平0.05，說(shuō)明政治情感對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有起到顯著的影響作用，故假設(shè)不成立。

通過(guò)以學(xué)習(xí)態(tài)度作為自變量，以大學(xué)生成長(zhǎng)各維度為因變量構(gòu)建回歸模型。得到模型R方值為0.198。F值為92.118;模型R方值為0.246。F值為122.098;模型R方值為0.109。F值為45.598。顯著性值為0.000<0.05，表明模型擬合優(yōu)度較好。自變量學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.445，自變量學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.496，自變量學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)情感道德的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.33，說(shuō)明自變量學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)各維度均有顯著的正向影響，故假設(shè)H5、H6、H7成立。

3.3結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)疫情下大學(xué)生政治觀以及大學(xué)生成長(zhǎng)在人口統(tǒng)計(jì)的分析，我們發(fā)現(xiàn)在疫情期間大學(xué)生在不同性別、生源地、年級(jí)中均存在較大差異。通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在性別中，男生在疫情中的政治觀、情感道德、學(xué)習(xí)認(rèn)知普遍高于女生。在生源地中，城市學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境以及疫情匯總相對(duì)的管理措施較完善、宣傳內(nèi)容較普遍，身邊的教育普遍高于農(nóng)村學(xué)生，從而在政治觀培養(yǎng)以及大學(xué)生成長(zhǎng)中高于農(nóng)村學(xué)生。在年級(jí)中，結(jié)合專業(yè)課、思想政治課程的不斷學(xué)習(xí)、掌握，在疫情中根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)課程理解國(guó)家、社會(huì)的政治行為，不斷的提升自己的政治情感、信仰，故高年級(jí)學(xué)生相比較低年級(jí)學(xué)生而言較好。

在回歸與中介分析匯總中，我們發(fā)現(xiàn)，疫情下政治觀對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有一定影響，從而可以間接影響到大學(xué)生成長(zhǎng)，隨著疫情期間，自媒體宣傳以及網(wǎng)絡(luò)課程的授課中，不斷的對(duì)身邊的人與事的講解宣傳和不同國(guó)家對(duì)疫情的對(duì)待，通過(guò)大學(xué)生在不斷關(guān)注身邊的國(guó)家大事，培養(yǎng)學(xué)生的政治信仰、政治情感幫助大學(xué)生讓他們知曉國(guó)家，社會(huì)需要何種人才，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、實(shí)踐能力等有助于大學(xué)生成長(zhǎng)有較大的影響。通過(guò)以上結(jié)果分析，對(duì)高校提出相應(yīng)的對(duì)策建議，提供了理論依據(jù)。

4疫情應(yīng)對(duì)中促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的方式方法

重大疫情往往突然發(fā)生，極易受到人們的普遍關(guān)注，使人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)產(chǎn)生情感上共鳴。疫情發(fā)生后，亟需引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)疫情，自覺(jué)響應(yīng)黨中央號(hào)召，配合學(xué)校的各項(xiàng)應(yīng)對(duì)措施，讓帶有群體性、嚴(yán)重性、意外性、突發(fā)性的疫情產(chǎn)生的社會(huì)負(fù)面影響降到最低限度，通過(guò)多種方式促進(jìn)大學(xué)生的成熟和成長(zhǎng)。為此，需要通過(guò)心理健康教育提升大學(xué)生的心理成熟度，強(qiáng)化其解決問(wèn)題的能力和心理抗壓能力;通過(guò)主題教育引導(dǎo)大學(xué)生形成對(duì)社會(huì)問(wèn)題的理性看法，提升其預(yù)測(cè)預(yù)防能力;通過(guò)社會(huì)實(shí)踐拓展大學(xué)生的成長(zhǎng)通道，在多個(gè)層面突破制約其成長(zhǎng)成熟的現(xiàn)實(shí)瓶頸。

4.1以思政課程融入提升大學(xué)生成長(zhǎng)

對(duì)當(dāng)代的大學(xué)生而言，在重大病情的應(yīng)對(duì)過(guò)程中，通過(guò)課程的思政教育，助于他們的心理成熟，提高了他們的“成熟度”，從而使他們產(chǎn)生良好的政治關(guān)注，政治信仰和愛(ài)國(guó)情緒。為此，通過(guò)思政教育，激勵(lì)大學(xué)生對(duì)重大疫情進(jìn)行積極的、主動(dòng)的和創(chuàng)造的應(yīng)對(duì)。針對(duì)新冠肺炎病情的特征，高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)育的特征及教育規(guī)則，建立科學(xué)有效的心理干預(yù)系統(tǒng)，設(shè)立對(duì)疫情的心理輔助熱線，在提高學(xué)生的政治理念建設(shè)同時(shí)，控制他們的負(fù)性和非理性行為，使他們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)歷和吸收教訓(xùn)的過(guò)程中獲得了更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

4.2以協(xié)同創(chuàng)新助力健康成長(zhǎng)

為了積極有效以病情為突破口提升大學(xué)生成長(zhǎng)，需要圍繞著大學(xué)生的素質(zhì)教育任務(wù)和目標(biāo)，通過(guò)合作創(chuàng)新，幫助大學(xué)生的健康發(fā)展。加強(qiáng)校園教育與家庭教育之間的溝通，相互推動(dòng)和互補(bǔ)，在應(yīng)對(duì)和防擊重大病情的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。通過(guò)對(duì)家庭和社會(huì)的需求了解，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地端正自己的態(tài)度，更好地完善自己，提高自己。高?？山Y(jié)合新冠肺炎發(fā)展實(shí)際情況，構(gòu)建和完善課程思政，結(jié)合社會(huì)、家庭和環(huán)境需求，不斷使大學(xué)生處于端正的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效、科學(xué)性，幫助大學(xué)生健康發(fā)展。

4.3以社會(huì)實(shí)踐疏通成才通道

當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)特殊的、龐大的群體，他們聚集起來(lái)的人口密度很大，但活動(dòng)范圍卻往往受限。所以，在提升大學(xué)生應(yīng)對(duì)重大疫情防控能力、穩(wěn)步邁進(jìn)成熟階段、實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的問(wèn)題上，需要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐疏通大學(xué)生的成才通道：一要把大學(xué)生應(yīng)對(duì)重大疫情的能力、技能培養(yǎng)納入大學(xué)生培養(yǎng)方案和思想政治教育體系當(dāng)中，讓其能夠在多個(gè)角度形成客觀、理性的認(rèn)知，分析重大疫情進(jìn)而提升大學(xué)生預(yù)防預(yù)警預(yù)控能力，促其成才。二要在校園倡導(dǎo)以“以人為本、生命至上”的疫情應(yīng)對(duì)理念，在線上、線下同步開(kāi)展重大疫情防控教育，引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)踐中了解疫情、愛(ài)惜生命、豐富知識(shí)、夯實(shí)技能，以便在應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情中做到理性思考、冷靜處置，讓大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的道路變得越來(lái)越寬廣。

5結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)疫情能力、助力其成長(zhǎng)成熟，是高校乃至全社會(huì)在開(kāi)展思想政治教育工作時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在決勝小康社會(huì)全面建設(shè)、實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)刻，新冠肺炎病情給我國(guó)造成了前所未有的難度。在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，我們需要在重大疫情應(yīng)對(duì)的契機(jī)上，對(duì)大學(xué)生的政治觀念、大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和思想與行動(dòng)等方面進(jìn)行正確、積極的和時(shí)導(dǎo)，以助力大學(xué)成長(zhǎng);另一方面，對(duì)重大疫情期間大學(xué)生思想意識(shí)、政治思想和道德素質(zhì)等方面發(fā)生變化的實(shí)時(shí)追蹤，最大程度地發(fā)揮了思想政治教育對(duì)面臨重大疫情的特殊作用。需要指出的是，在當(dāng)今乃至今后的相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，需要在大學(xué)生團(tuán)體的思想還沒(méi)有成熟，價(jià)值觀念還沒(méi)有逐步建立起來(lái)，幫助它形成了對(duì)黨政和國(guó)家政策的理性認(rèn)識(shí)，防止被人蠱惑、煽動(dòng)，從而堅(jiān)定理想的信念，正確的價(jià)值觀念，健康的心理素養(yǎng)，以堅(jiān)定的理想信仰，以及健康的心理素養(yǎng)。迎接未來(lái)學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種挑戰(zhàn)，不斷健康成長(zhǎng)，逐步走向成熟。

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作者簡(jiǎn)介

李強(qiáng)（1990—），男，漢族，碩士研究生，研究方向：人力資源管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。

李英吉（1985—），男，朝鮮族，博士研究生，研究方向：工商管理、營(yíng)銷(xiāo)管理。

王欣（1983—），女，漢族，碩士研究生，研究方向：心理健康教育。

基金項(xiàng)目：2020年上海中華職教社課題：“疫情下政治觀對(duì)高職院校學(xué)生成長(zhǎng)模式構(gòu)建實(shí)證研究”的階段性成果。