淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)卡殼現(xiàn)象的特征與糾正

何進(jìn)東

摘 要：卡殼現(xiàn)象是各個(gè)階段各門教學(xué)科目中都會(huì)出現(xiàn)的一種課堂現(xiàn)象，主要源于教學(xué)課堂上各種不可控因素的出現(xiàn)，如學(xué)生天馬行空的想象力和問(wèn)題的提出。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師需要采用科學(xué)有效的教學(xué)手段來(lái)避免和糾正卡殼現(xiàn)象，從而保障課堂效率和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)卡殼現(xiàn)象的特征與糾正策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;卡殼現(xiàn)象

隨著教學(xué)改革的深入施行，各種各樣的創(chuàng)新教學(xué)手段出現(xiàn)在了各個(gè)階段各門學(xué)科的教學(xué)課堂上，其能夠有效提升課堂教學(xué)效果，但是有的時(shí)候也會(huì)造成課堂教學(xué)卡殼現(xiàn)象[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，面對(duì)教學(xué)卡殼現(xiàn)象教師要做的不是一味冷場(chǎng)，也不是忽略而過(guò)，而是需要使用正確的教學(xué)引導(dǎo)手段來(lái)幫助學(xué)生度過(guò)卡殼，從而良好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為今后的良好成長(zhǎng)以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)卡殼現(xiàn)象的特征

1.教師表意不明，給學(xué)生造成語(yǔ)意錯(cuò)覺(jué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師提問(wèn)意向不明而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法良好地理解教師的語(yǔ)意，進(jìn)而出現(xiàn)思想繞彎、答非所問(wèn)的卡殼現(xiàn)象。例如某教師在教學(xué)“加法”知識(shí)時(shí)，其在給出了相關(guān)課件之后就向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？如此表意不明的提問(wèn)就導(dǎo)致課堂變成了看圖說(shuō)話的形式，學(xué)生不斷發(fā)言，但是經(jīng)過(guò)很久之后教師還在問(wèn)：同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)了什么？如此，教師這種表意不明的提問(wèn)方式也就造成了教學(xué)課堂的卡殼現(xiàn)象。

2.教師語(yǔ)態(tài)失和，給學(xué)生造成畏懼抵觸心理

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有部分教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到自身的預(yù)期答案而出現(xiàn)焦急甚至是不滿的語(yǔ)氣，責(zé)怪學(xué)生這個(gè)答案怎么回事。如此，教師失和的語(yǔ)態(tài)就會(huì)給學(xué)生的心理造成一定的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生畏懼甚至是抵觸學(xué)習(xí)，從而造成教學(xué)卡殼現(xiàn)象。例如某教師在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算12+15和12+5兩個(gè)式子并比較二者的不同。經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)后學(xué)生都正確計(jì)算出了這兩個(gè)式子的結(jié)果，卻并不知道二者的不同，然后在一連串的答非所問(wèn)下該教師臉色陰沉了下來(lái)，說(shuō)道：怎么回事，這么簡(jiǎn)單都看不出來(lái)嗎？如此，教師的失和語(yǔ)態(tài)給學(xué)生造成了心理壓力和畏懼心理，從而出現(xiàn)冷場(chǎng)和卡殼的教學(xué)現(xiàn)象。

3.習(xí)題設(shè)計(jì)偏難，學(xué)生無(wú)所適從

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)在課堂上設(shè)置習(xí)題來(lái)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，但是有的教師卻沒(méi)有良好地考慮到學(xué)生解題能力而出現(xiàn)習(xí)題設(shè)計(jì)偏難，學(xué)生無(wú)所適從的現(xiàn)象。例如某教師在教學(xué)“乘法的意義”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道課堂習(xí)題：15+15+22+22=？學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中都是采用加法直接進(jìn)行計(jì)算，這個(gè)時(shí)候教師提出問(wèn)題：有沒(méi)有學(xué)生知道更為簡(jiǎn)單的計(jì)算方法呢？而沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是以15×2+22×2=74這樣的方式來(lái)計(jì)算的[2]。如此，偏難的習(xí)題設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的無(wú)所適從，從而出現(xiàn)教學(xué)卡殼的現(xiàn)象。

4.教學(xué)工具分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，很多教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)都會(huì)采用情境教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，其中就需要利用相關(guān)的工具，但是相關(guān)工具若選擇不夠謹(jǐn)慎就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散而出現(xiàn)教學(xué)卡殼的現(xiàn)象。例如某教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方式”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本想使用一張集體照來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，然后提出：為這張照片鑲邊框需要多少長(zhǎng)度的材料。但是在該照片展示出來(lái)之后學(xué)生的注意力都集中在了照片的內(nèi)容上，并不斷地回憶和發(fā)表觀點(diǎn)。如此，教學(xué)工具的選擇也就造成了教學(xué)卡殼現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)卡殼現(xiàn)象的糾正策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師想要避免和改善卡殼現(xiàn)象的出現(xiàn)，需要從兩個(gè)方面著手進(jìn)行改善，一是在其發(fā)生之前先進(jìn)行良好的預(yù)防，二是在其發(fā)生之后進(jìn)行良好的糾正，如此，教師才能夠有效保證課堂的順利進(jìn)行，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.良好地進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

（1）重點(diǎn)環(huán)節(jié)多案應(yīng)變

備課對(duì)于每一個(gè)教師而言都是至關(guān)重要的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了有效防止課堂上的卡殼現(xiàn)象出現(xiàn)，教師需要在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的設(shè)想和思考，尤其對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)知識(shí)的教授，教師需要設(shè)計(jì)多套教學(xué)方案，從而在課堂教學(xué)上游刃有余，不斷提高課堂教學(xué)效率[3]。

例如，在北師大版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第七單元“加減法二”的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于21-3這個(gè)式子的計(jì)算，學(xué)生只會(huì)一種算法就是用21減去3個(gè)1。這個(gè)時(shí)候教師向?qū)W生提問(wèn)：還有沒(méi)有其他的算法呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，教師采用的第一套教學(xué)方案為組織學(xué)生分組討論，但是由于學(xué)生都不知道怎么回答，認(rèn)為已經(jīng)沒(méi)有了其他的算法，所以教室里一片安靜并沒(méi)有討論的氛圍和必要。如此當(dāng)遇到這一教學(xué)卡殼現(xiàn)象時(shí)，教師可以馬上啟動(dòng)第二套教學(xué)方案，組織學(xué)生擺小棒，如此學(xué)生能夠通過(guò)擺小棒活動(dòng)找出第二種計(jì)算方法，即21-1=20，20-2=18。

教學(xué)活動(dòng)中教師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是在備課時(shí)預(yù)先設(shè)定好的，但是如果實(shí)際的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有按照相關(guān)環(huán)節(jié)內(nèi)容走就有可能出現(xiàn)教學(xué)卡殼現(xiàn)象，所以教師在進(jìn)行備課時(shí)需要考慮到教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從而設(shè)計(jì)多種教學(xué)方案，進(jìn)而讓自己在教學(xué)中得心應(yīng)手。

（2）提出的問(wèn)題需要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同、接受能力不同以及學(xué)習(xí)興趣不同來(lái)進(jìn)行差異性的提問(wèn)教學(xué)，從而鼓勵(lì)和引導(dǎo)所有學(xué)生都進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。所以在實(shí)際的備課中，教師需要思考給學(xué)困生、中等生以及優(yōu)等生分別提什么問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題的提出讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如針對(duì)上文中產(chǎn)生教學(xué)卡殼現(xiàn)象的習(xí)題15+15+22+22=？教師可以將其設(shè)計(jì)成為15+15=？22+22=？和15+22+22=？三個(gè)式子，分別給不同層次的學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。教師只有充分面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，才不會(huì)在課堂上導(dǎo)致卡殼現(xiàn)象的出現(xiàn)，才能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能夠良好地參與到課堂中來(lái)，并且感受到學(xué)習(xí)的成就感和快樂(lè)感，從而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.靈活變通，多維度處理卡殼

（1）調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)師生互動(dòng)

課堂教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)，即包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間需要進(jìn)行良好的互動(dòng)?；谛W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及成長(zhǎng)特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中需要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，與學(xué)生展開(kāi)良好的溝通，從而通過(guò)靈活變通以和諧的師生交流來(lái)有效處理教學(xué)卡殼問(wèn)題。如此不僅能夠有效促進(jìn)師生之間的關(guān)系，發(fā)揮教學(xué)合作的作用，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在北師大版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第八單元“加減法二”的學(xué)習(xí)中，有這樣一個(gè)習(xí)題：公交車上原本有15個(gè)人，到了一站臺(tái)下去了3個(gè)人，同時(shí)沒(méi)有人上來(lái)，那么這個(gè)時(shí)候公交車上有幾個(gè)人？面對(duì)這一問(wèn)題，教師可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)列出式子并計(jì)算。就算學(xué)生不會(huì)教師也可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，引導(dǎo)其列出式子并計(jì)算。有效而不卡殼的數(shù)學(xué)課堂是需要學(xué)生積極參與的，教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的參與度以及學(xué)習(xí)興趣。

（2）多維變通，拓展深度

在新教學(xué)改革理念中，學(xué)生是教學(xué)的主體位置，而教師只不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師需要充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的角色作用，通過(guò)多維變通以及深度拓展來(lái)幫助學(xué)生有效解決課堂卡殼現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣和行為進(jìn)行培養(yǎng)，充分鼓勵(lì)其多角度思考問(wèn)題，進(jìn)行一題多解等等[5]。如此學(xué)生才能夠充分理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)和積極，從而不斷提高知識(shí)理解能力和掌握程度，并不斷提高問(wèn)題解決能力。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象有很多種原因和特征，如教師的表意不明、教師的語(yǔ)氣問(wèn)題和教學(xué)工具的選擇問(wèn)題等等。為了很好地提高課堂教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)良好的教學(xué)方案設(shè)計(jì)以及靈活變通的教學(xué)手段實(shí)施來(lái)有效預(yù)防和處理課堂上的卡殼現(xiàn)象，在保障教學(xué)課堂順暢高效的同時(shí)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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