愛之“泉”，美之“源”

韓曉紅

摘 要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)與落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)，是新時(shí)代小學(xué)美術(shù)教師關(guān)注的焦點(diǎn)與努力的方向。將愛心合情合景、適時(shí)適度地融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與立德樹人教育根本任務(wù)的落實(shí)起到推波助瀾的作用。愛之“泉”，是美術(shù)課堂中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的“源泉”。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，圍繞“在教學(xué)中傾注愛、在欣賞中彰顯愛和在創(chuàng)作中升華愛”三個(gè)方面，淺顯論述在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入愛心的一些有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);愛心;融入途徑

陶行知說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛，便沒有教育?！睂?duì)于陶行知先生的這句話，我們應(yīng)該從兩個(gè)方面來理解：其一，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多“愛心”，關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)愛學(xué)生的生活，關(guān)愛學(xué)生的心理健康，關(guān)愛學(xué)生的健康成長等;其二，教師應(yīng)該在學(xué)生的內(nèi)心深處“播種”愛心，讓學(xué)生懂得關(guān)愛他人、關(guān)愛生物、關(guān)愛社會(huì)等。

小學(xué)美術(shù)，作為美育的前沿陣地，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的外在美、行為美，還要陶冶學(xué)生的思想情操，孕育學(xué)生的內(nèi)在美、心靈美。愛心，正是孕育學(xué)生心靈美的一片沃土。下面筆者將圍繞“在教學(xué)中傾注愛、在欣賞中彰顯愛和在創(chuàng)作中升華愛”三個(gè)方面，深入淺出地探究在小學(xué)美術(shù)課堂中融入愛心的一些有效策略。

一、在教學(xué)中傾注愛

在教學(xué)中傾注愛，主要是從教師的角度而言。融洽的師生關(guān)系是提升教育教學(xué)效益的重要保障。在小學(xué)美術(shù)課堂中，過于注重學(xué)生美術(shù)技能訓(xùn)練，而忽視師生和諧關(guān)系建構(gòu)的教師并不在少數(shù)。歸因于教師對(duì)師生和諧關(guān)系建構(gòu)的忽視，甚至無視，所以就會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、不融洽、不和諧。親其師，信其道。師生關(guān)系不和諧，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生膩煩，甚至抵觸心理。而這又會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效益每況愈下。

基于此，小學(xué)美術(shù)教師要在教學(xué)過程中傾注更多的愛心，用真誠的愛心感化學(xué)生，并據(jù)此構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。當(dāng)師生關(guān)系變得和諧融洽了，課堂教學(xué)的效益自然會(huì)節(jié)節(jié)攀升。

比如說，在講解各種美術(shù)技法時(shí)，教師要自始至終做到不厭其煩。即便是已經(jīng)講過N遍，仍然會(huì)有部分學(xué)生覺得模棱兩可，教師切不可“當(dāng)頭棒喝”，指責(zé)學(xué)生。相反，教師不妨換一種方式去講解，換一種與學(xué)生實(shí)際學(xué)情相吻合的講解方式，換一種學(xué)生感興趣的方式，換一種淺顯易懂的方式等。在對(duì)學(xué)生的各種實(shí)際表現(xiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師切不可進(jìn)行“口頭禪”式的評(píng)價(jià)，而要進(jìn)行“走心”式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生因教師的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生心靈感觸，情感共鳴。

二、在欣賞中彰顯愛

名作、佳作欣賞是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一些基本內(nèi)容。通過欣賞名作、佳作，學(xué)生就會(huì)逐漸練就一雙發(fā)現(xiàn)美的“火眼金睛”?；蛘哒f，以欣賞名作、佳作為契機(jī)，學(xué)生的審美能力會(huì)得到顯著提升。

好的美術(shù)作品，不僅美在其構(gòu)圖與著色等美術(shù)技法方面，更美在其創(chuàng)意與思想等美術(shù)內(nèi)涵方面。顯而易見，為了引領(lǐng)學(xué)生全方位、多角度、深層次地欣賞美術(shù)作品，教師既要讓學(xué)生欣賞作品中高超的技法，更要讓學(xué)生感悟作品中高深的內(nèi)涵。而這，正是在欣賞美術(shù)作品時(shí)，彰顯愛的一種具體表現(xiàn)。通過在欣賞美術(shù)作品時(shí)彰顯愛，能夠讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用愛心美化生活，用愛心蕩滌心靈，逐漸使自己成為一個(gè)行為美、語言美、心靈美、思想美的新時(shí)代好少年。

比如說，在教學(xué)遼海出版社小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《四季的感受》這一課時(shí)，教師利用多媒體課件向?qū)W生展示了一些大師的畫作，并引領(lǐng)學(xué)生愛意滿滿地欣賞。有表現(xiàn)春日景象的《甘草車》（康斯特勃爾），有描繪夏日美景的《睡蓮》（莫奈），有展現(xiàn)秋日趣景的《拾穗者》（米勒），有呈現(xiàn)冬日實(shí)景的《白嘴鴉飛來了》（薩浦拉索夫）。

三、在創(chuàng)作中升華愛

美術(shù)創(chuàng)作既是學(xué)生反映自身美術(shù)技法的一扇窗口，也是學(xué)生表現(xiàn)美、升華愛的一條基本路徑。與語言文字直白式地升華愛不同，在美術(shù)作品創(chuàng)作過程中升華愛的方式是委婉的、含蓄的、間接的。在創(chuàng)作中升華愛，說到底，也是將愛心融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程的一條有效路徑。從學(xué)生的角度來看，在創(chuàng)作中升華愛，或是對(duì)愛的一種高度凝練，或是對(duì)愛的一種完整詮釋，或是對(duì)愛的一種獨(dú)特理解等。

有鑒于此，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作各種美術(shù)作品時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師要有的放矢、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)凝練愛、詮釋愛以及理解愛等。

還是以《四季的感受》這一課為例，教師可以讓學(xué)生放飛想象，拿起手中的畫筆，盡情地描繪自己喜歡的季節(jié)。有的學(xué)生描繪了生機(jī)勃勃的春天，表達(dá)了自己對(duì)小動(dòng)物、對(duì)綠植的熱愛之情;有的學(xué)生描繪了烈日炎炎的夏天，表達(dá)了對(duì)農(nóng)民伯伯的憐愛之情。

總而言之，在教學(xué)中傾注愛，在欣賞中彰顯愛以及在創(chuàng)作中升華愛，都是在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入愛心的有效途徑。當(dāng)愛之“泉”潤物無聲地在小學(xué)美術(shù)課堂這片沃土中流淌，學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)之“苗”就會(huì)健康茁壯成長，立德樹人，這一新時(shí)代的教育教學(xué)根本任務(wù)也會(huì)得到全面落實(shí)。如此，愛之“泉”，不正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感受美的“源泉”嗎。

參考文獻(xiàn)：

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