小學(xué)語文課堂教學(xué)“導(dǎo)入”和“導(dǎo)出”探析

沈榮

摘 要：小學(xué)語文在小學(xué)教育中占有重要地位，在培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀上發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)語文是教育課堂中的一門藝術(shù)，“導(dǎo)入”和“導(dǎo)出”則是藝術(shù)中的藝術(shù)，教師善于運(yùn)用“導(dǎo)入”和“導(dǎo)出”的方式能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。就學(xué)生的年齡階段和教學(xué)文體這兩個(gè)方面來探析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”和“導(dǎo)出”，并在相關(guān)事例的引導(dǎo)下，進(jìn)一步說明“導(dǎo)入”和“導(dǎo)出”在語文課堂中的重要作用，希望能給廣大教師一個(gè)參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入;導(dǎo)出;小學(xué)語文;學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)秀的教師能很好地把握課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，而好的導(dǎo)語是老師的一把鑰匙，帶領(lǐng)學(xué)生登堂入室。所以，精彩的導(dǎo)入往往能抓住學(xué)生好奇的心理，把他們的注意力吸引到課堂中去，使學(xué)生的情緒高漲，提升整節(jié)課的效率;好的導(dǎo)出能及時(shí)剎住車，把學(xué)生的注意力再放到課堂上來，不讓他們的思緒隨著其他的內(nèi)容越飄越遠(yuǎn)?！皩?dǎo)入”和“導(dǎo)出”的有機(jī)結(jié)合，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)段進(jìn)行不同的導(dǎo)入

教師可以將小學(xué)階段分為低、中、高三個(gè)階段，并結(jié)合案例說明不同階段可采用不同的導(dǎo)入方法，從而做到因材施教。

1.低年級(jí)教學(xué)時(shí)，采用游戲和故事導(dǎo)入

一、二年級(jí)被稱為低年級(jí)，這一階段學(xué)生在課堂上的注意力不集中，愛走神，需要教師花費(fèi)時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂中。一般，根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生喜歡做游戲、聽故事的年齡特點(diǎn)，可以通過設(shè)計(jì)游戲和編故事活動(dòng)導(dǎo)入，由于這兩種方式都富有趣味性，更符合孩子的特點(diǎn)，在進(jìn)行過程中更容易讓學(xué)生通過游戲活動(dòng)和故事氛圍融入課堂中，融入班級(jí)里。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生一塊做游戲，一個(gè)學(xué)生是蝌蚪，其他學(xué)生是課文中的不同動(dòng)物，教師說出蝌蚪的不同變化，讓它去找相應(yīng)的媽媽，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)到蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過程，教師再將蝌蚪的成長(zhǎng)圖片給學(xué)生看。讓他們根據(jù)不同階段連連圖片，既讓學(xué)生能夠融入課堂，還能教會(huì)他們蝌蚪是如何長(zhǎng)成青蛙的，激發(fā)他們的興趣，活躍了課堂氣氛。

在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》的故事時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入。師：有這樣一個(gè)少年，他從小仁愛聰慧，與眾不同，五六歲時(shí)就跟成年人的智力相當(dāng)，他還是曹操的兒子，深受曹操喜愛，有一天，孫權(quán)送給曹操一頭象，曹操想要知道它的重量，卻無法想出稱象之法，但曹沖最后順利解決了這個(gè)問題，大家想要知道曹沖是怎樣解決的嗎？

這樣的故事背景激發(fā)了學(xué)生的好奇心，能夠調(diào)動(dòng)他們積極地去討論，從而形成良好的課堂氛圍。

2.中階段采用情境、懸念教學(xué)法導(dǎo)入

三、四年級(jí)的學(xué)生被稱為中年級(jí)，這個(gè)階段的學(xué)生，更需要老師去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，情境教學(xué)法或懸念教學(xué)法更適合，教師可以借助外界條件，如多媒體，向?qū)W生展示聲音、圖像、視頻，旨在把學(xué)生帶入情境中，引發(fā)學(xué)生共情。如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段雨下過后的視頻或者雨落下來的聲音，把學(xué)生帶入到情境中，更真實(shí)地感受秋雨。而懸念導(dǎo)入，是通過巧妙地設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的問題，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠帶著問題去閱讀，從閱讀中尋找答案。又如，學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》之前，教師先提問：同學(xué)們都知道雷達(dá)是干什么的嗎？它是怎樣發(fā)明出來的？又跟蝙蝠有什么關(guān)系？由于懸念的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的好奇，讓他們迫不及待地了解課文的內(nèi)容，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真地讀書。

3.高階段采取反復(fù)練習(xí)導(dǎo)入

五、六年級(jí)的學(xué)生被稱為高年級(jí)，這一階段的學(xué)生即將面對(duì)小升初的考試，更需要不斷練習(xí)，重溫之前學(xué)過的知識(shí)，“溫故而知新”讓他們復(fù)習(xí)來鞏固。由于高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一些知識(shí)，具備自學(xué)能力，教師通過“溫故”來導(dǎo)入，讓他們自己提出問題通過小組探究等方式解決。高階段的學(xué)生也需要不斷練習(xí)來復(fù)習(xí)舊知識(shí)，教師通過讓學(xué)生練習(xí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，這也是一種導(dǎo)入的方式。在小學(xué)語文教材中，課文和課文、單元與單元之間都有聯(lián)系，因此，在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師可以通過“溫故”的方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，引入新課的學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)新的古詩的時(shí)候，就可以用之前學(xué)過的理解古詩的方法去套用，教師可以問：“同學(xué)們還記得之前學(xué)古詩的方法嗎？”繼而根據(jù)學(xué)生的回答情況明確學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。

二、教師要注意課堂的導(dǎo)出

在課堂中“導(dǎo)入”固然重要，但“導(dǎo)出”也很重要，教師要巧妙運(yùn)用個(gè)人的帶動(dòng)把學(xué)生從上一個(gè)情境中拉出來。例如在開展情景教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)沉浸在情景中，但是學(xué)習(xí)完課文中，就需要及時(shí)回到現(xiàn)實(shí)的課堂中，防止上課走神的現(xiàn)象發(fā)生或者沉浸在情景中無法走出。還有要有一定的知識(shí)導(dǎo)出，能夠讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到題中，運(yùn)用到實(shí)際中。例如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》后，教師可以開展課外活動(dòng)，比如小組設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境為主題的海報(bào)，讓他們?nèi)バ^(qū)或者學(xué)校里做出人們對(duì)保護(hù)環(huán)境態(tài)度的調(diào)查，然后在一節(jié)課里讓每個(gè)小組做出報(bào)告。這讓他們認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要，也做到了該課文的導(dǎo)出，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。

總之，小學(xué)的語文課堂教學(xué)“導(dǎo)入”和“導(dǎo)出”形式是多種多樣的，需要教師不斷地去探索，以上的方式是較為普遍常用的方式。作為教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)變化，真正把“導(dǎo)入”和“導(dǎo)出”落到實(shí)處，只有選對(duì)了方法，才能讓小學(xué)語文的課堂更有趣、更精彩，更受學(xué)生喜愛。

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