論智能制造背景下應用型本科院校的專業(yè)建設

劉笑天 陸素菊

摘要：隨著《中國制造2025》的發(fā)布，智能制造成為我國制造業(yè)變革的新方向。智能制造產業(yè)變革具有“新”“變”“融”三個方面特點，對應用型本科院校專業(yè)建設提出新訴求。為了破解智能制造背景下的應用型本科院校專業(yè)建設困境，專業(yè)建設主體要由“政府主導”轉向“學校主導”;專業(yè)建設目標要把握人才類型的“應用性”與“區(qū)域性”;專業(yè)建設內容要實現(xiàn)課程“模塊化”，突出教學“實踐性”;專業(yè)建設保障要構建“雙師雙能型”教師隊伍。

關鍵詞：智能制造;應用型本科;專業(yè)建設

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“中英職業(yè)院校人文素質教育對比研究”（項目編號：2017SJB1742）;江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題青年專項“中關高職院校人文教育對比研究”（項目編號：C-b/2016/03/14）

作者簡介：劉笑天，女，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所、國家教材建設重點研究基地（職業(yè)教育教材建設和管理政策研究）碩士研究生，主要研究方向為高等職業(yè)技術教育;陸素菊，女，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所副教授，主要研究方向為比較職業(yè)技術教育、職業(yè)培訓與就業(yè)。

中圖分類號.G710

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（ 2020） 01-0112-06

隨著智能制造時代的來臨，技術進步和產業(yè)升級使得社會對高素質應用型人才需求不斷上升，尤其是需要大量專業(yè)技能扎實、適應能力強、綜合素質高的技術應用型人才。應用型本科院校專業(yè)建設是學校內涵發(fā)展的核心內容，決定了應用型人才的培養(yǎng)規(guī)格與質量。應用型本科院校旨在為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質的技術應用型人才，一是在人才規(guī)格上，技術應用型人才規(guī)模要與地方產業(yè)發(fā)展需求相適應，與地方崗位結構相匹配;二是在人才質量上，技術應用型人才質量要滿足當?shù)仄髽I(yè)對勞動力的需求。在專業(yè)建設中，包含兩個層面內涵，一是主體對客體的能動關系，主體是人，客體是專業(yè)，人是專業(yè)建設活動的承擔者，關注“專業(yè)是什么”“應該設置什么樣的專業(yè)”及“怎樣設置專業(yè)”等一系列問題;二是客體對主體的現(xiàn)實關系，即專業(yè)建設的內在屬性和特質，是主體對客體規(guī)定性的具體體現(xiàn)，包括專業(yè)課程、教學、教師等要素。[1]因此，專業(yè)建設是一個系統(tǒng)工程，包括人才培養(yǎng)目標、課程與教學、師資隊伍建設、校企合作機制等方面。

與普通本科院校專業(yè)建設相比，應用型本科院校專業(yè)建設應用性更強，普通本科院校專業(yè)更多屬于“學科專業(yè)”，一部分專業(yè)可能具有應用元素，而應用型本科院校專業(yè)應屬于“技術專業(yè)”，強調職業(yè)崗位技術工作的針對性、適應性和應用性[2];與高職專業(yè)建設相比，其層次更高，應用型本科作為職業(yè)教育層次高移的產物，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質的技術應用型人才，在專業(yè)建設的層次上，應與高職有所區(qū)分。目前，應用型本科專業(yè)建設尚存在不少問題，如專業(yè)設置應用性不強、與地方經濟發(fā)展需要不適切、部分專業(yè)的課程建設水平不高等，這些都不利于高素質技術應用性人才的培養(yǎng)。在智能制造背景下，技術升級及產業(yè)變革對人才提出新需求，僅靠高職與普通本科培養(yǎng)的人才已經不再適應新的產業(yè)發(fā)展需求，因此，應用型本科如何找準自身定位，科學地進行專業(yè)建設，培養(yǎng)地方需要的高素質技術應用型人才是其發(fā)展過程中需要思考的重要問題。

一、智能制造產業(yè)結構變革對應用型本科院校專業(yè)建設的三大訴求

現(xiàn)代職業(yè)教育是與區(qū)域經濟發(fā)展緊密銜接的有機整體，其專業(yè)的設置、布局和調整如何適應區(qū)域經濟發(fā)展中產業(yè)的變革，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心內容和任務[3]。智能制造背景下，產業(yè)結構升級變革以及高新技術的進步成為應用型本科院校專業(yè)建設的重要依據(jù)之一?；诖耍悄苤圃鞎r代產業(yè)具有“新”“變”“融”三大特點，對應用型本科專業(yè)建設提出了新的要求。

（一）“新”：新興產業(yè)的興起要求應用型本科院校專業(yè)設置要具有動態(tài)性

隨著以智能制造為核心的《中國制造2025》的發(fā)布，我國制造業(yè)格局面臨重大調整，傳統(tǒng)產業(yè)結構正在被重塑，信息技術、新能源、生物技術等高新技術不斷推陳出新，新一輪技術革命哨然來襲。

新技術的涌起必然導致新興產業(yè)的誕生，如5G技術、虛擬化技術、3D打印、工業(yè)互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)等技術的出現(xiàn)將重構制造業(yè)技術體系，催生大量的新產業(yè)、新模式。據(jù)估計，目前我國智能制造裝備產業(yè)呈較快增長，2017年我國工業(yè)機器人產量達到13.1萬臺（套），同比增長51%，預計2017-2020年我國自主品牌工業(yè)機器人銷量復合增速將達到37%[4]。未來我國智能制造產業(yè)年復合增長率約為20%，到2020年產值有望超過3萬億元。因此，伴隨著高新技術的新興產業(yè)興起是智能化時代產業(yè)結構變革的趨勢之一。

國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“服務經濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設置與產業(yè)需求對接”[5]。應用型本科院校是職業(yè)教育層次高移的產物，具有較強的時代特征，對經濟環(huán)境有較強的依賴性，這就要求應用型本科院校的專業(yè)設置要具有一定的動態(tài)性，能夠隨時根據(jù)區(qū)域內產業(yè)結構變化進行自我調整，確保學校專業(yè)與地方產業(yè)契合的密切性。值得注意的是，這里的調整并非是盲目地跟隨產業(yè)結構變革調整，而是經過一定的市場調研，人才需求分析，結合地方及學校的實際情況進行新專業(yè)的設置。2019年以來，教育部批準多所高校開設新興專業(yè)，大數(shù)據(jù)專業(yè)、人工智能專業(yè)、網絡安全專業(yè)等一大批新興專業(yè)成為熱門選擇，這正是教育系統(tǒng)對智能時代新興產業(yè)興起做出的回應。

（二）“變”：制造業(yè)內涵變革要求應用型本科院校人才培養(yǎng)目標要具有突破性

“工業(yè)4.0”的本質就是制造業(yè)與信息技術的深度融合，將傳統(tǒng)獨立的生產模塊通過網絡聯(lián)系起來，形成緊密相連的生產系統(tǒng)。傳統(tǒng)制造業(yè)中融入了信息技術等新的元素，使其生產模式發(fā)生了改變。2015年7月4日，國務院印發(fā)《關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》，指出“互聯(lián)網+”作為一種新的技術形式，正在改變著傳統(tǒng)的產業(yè)的內涵[6]。互聯(lián)網等信息技術與傳統(tǒng)制造業(yè)之間的結合，使社會生產脫離傳統(tǒng)的“勞動密集型”形態(tài)，“制造”轉型為“智造”。

以網絡為載體的制造業(yè)形態(tài)改變了傳統(tǒng)的制造業(yè)生產模式，看似不相關的產業(yè)通過信息技術可以實現(xiàn)技術之間的融合和共享，意味著對人才的專業(yè)化水平要求提高，企業(yè)需要的是具有信息化思維、理論實踐協(xié)同發(fā)展的復合型人才。因此，應用型本科院校中很多與傳統(tǒng)產業(yè)對接的專業(yè)就會失去生命力，應用型本科院校就必須以“互聯(lián)網+”的思維模式對既有專業(yè)進行改造，實現(xiàn)不同專業(yè)之間的融合[7]。應用型本科院校的傳統(tǒng)專業(yè)應該以一種新的思維方式，突破原先固有的人才培養(yǎng)觀念，在傳統(tǒng)專業(yè)中融合新的信息技術元素，探索傳統(tǒng)專業(yè)改革的新模式。

（三）“融”：制造業(yè)與服務業(yè)的融合趨勢要求應用型本科院校課程體系的交叉性

新一代信息技術的廣泛應用不僅改變了傳統(tǒng)產業(yè)的內涵，還使得制造業(yè)與服務業(yè)融合趨勢更加明顯。制造業(yè)與服務業(yè)作為我國經濟發(fā)展的重要部分，其關系并非是各自分工、獨立發(fā)展的，而是相互促進、協(xié)同發(fā)展的，特別是智能化時代，全球制造業(yè)發(fā)展趨勢正在由單一的生產型向“生產+服務”型轉變，制造業(yè)和服務業(yè)之間的邊界正在模糊，很多產業(yè)兼具制造與服務兩個環(huán)節(jié)，例如，人類健康產業(yè)既包括醫(yī)療器械生產、醫(yī)療技術研發(fā)，也包括醫(yī)療服務等?！秶鴦赵宏P于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》也提出，要加速制造業(yè)服務化轉型。物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)等信息技術將產品生產環(huán)節(jié)與服務環(huán)節(jié)緊密相扣，生產過程中的每一個環(huán)節(jié)都在伴生服務需求，例如一些通訊和家電產品、生產性服務業(yè)與制造業(yè)的邊界正變得越來越模糊。

“互聯(lián)網+”不僅帶來傳統(tǒng)制造業(yè)內涵的變革，也促進了制造業(yè)與服務業(yè)界限之間的模糊，這是產業(yè)發(fā)展理念上的一大突破，為應用型本科院校專業(yè)提供了新的建設思路。過去，制造業(yè)與服務業(yè)之間邊界性較強，職業(yè)院校專業(yè)建設也依據(jù)產業(yè)特點培養(yǎng)單一的制造業(yè)人才和服務業(yè)人才。但是，如今生產性服務業(yè)伴隨產業(yè)分工細化和新技術的應用，從制造業(yè)內部分離出來，企業(yè)從單純提供產品向提供“制造+服務”“產品+服務”轉變，崗位設置也愈來愈綜合化，對員工的要求也越來越具有復合性?；诖耍瑧眯捅究圃盒Ｕn程體系應具備交叉互融性，通過“制造業(yè)+”融合式課程助力制造業(yè)服務轉型[8]，以課程為基本單位，將制造元素與服務元素相融合，培養(yǎng)既懂得生產技術理論與實踐，又具備服務精神的復合型人才。

二、智能制造背景下應用型本科院校專業(yè)建設的三大困境

（一）困境一：專業(yè)設置僵化

作為應用型人才培養(yǎng)的基本單元，如今我國應用型本科院校的專業(yè)設置仍然存在僵化的問題，無法較好地適應智能時代快速變化的產業(yè)變革。

學校專業(yè)建設的第一步就是設置專業(yè)，專業(yè)的設置是一個政府、高校、市場三種力量相互制衡的過程[9]。如今，應用型本科院校的專業(yè)仍然根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄》和《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》進行設置，一方面，應用型本科院校的專業(yè)設置應以服務地方產業(yè)發(fā)展為宗旨，滿足地方企業(yè)對高素質應用型人才的需要，但由于大多數(shù)應用型本科院校是由地方普通本科轉型而來的，因此仍然受限于“普通教育”體系中，按照學科門類進行專業(yè)設置，一定程度上造成了應用型本科院校設置專業(yè)的僵化;另一方面，高等教育管理的集權模式仍然影響著高校的專業(yè)設置，政府對高校的專業(yè)設置權仍然以指令性專業(yè)目錄形式把控，限制了應用型本科根據(jù)區(qū)域需求自主調整專業(yè)的權利，尤其在2012年以前，教育部明文規(guī)定地方新建本科院校不得申報專業(yè)目錄之外的專業(yè)，應用型本科院校只能在既有目錄之內開設專業(yè)，但是專業(yè)目錄對產業(yè)發(fā)展的滯后性較為嚴重，更是使得其專業(yè)設置與地方產業(yè)結構脫節(jié)。此外，政府對專業(yè)設置自主權具體放權口徑沒有做出統(tǒng)一規(guī)定，地方教育行政部門對“放多少”“怎么放”還把握不準，存在著“放大不妨小”“放虛不放實”的現(xiàn)象[10]。實踐過程中的種種問題導致應用型本科院校的專業(yè)設置僵化，應用型人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)對高素質技術應用型人才的需求。

（二）困境二：區(qū)域內應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標同質化

智能制造時代，人才需求類型趨向多樣化，工程技術型、技術技能型等復合型人才的出現(xiàn)，折射出企業(yè)技術實踐活動的邊界模糊對復合型創(chuàng)新型應用人才的需求，企業(yè)對應用型人才的需求大幅增長[11]。明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標是學校專業(yè)建設的重要環(huán)節(jié)，決定了其專業(yè)課程、教學等的建設方向，然而區(qū)域內應用型本科仍然存在著專業(yè)人才培養(yǎng)目標同質化的問題。

從應用型本科院校發(fā)展歷程來看，大量應用型本科院校是由一些定位不明確、人才培養(yǎng)特色不鮮明的傳統(tǒng)本科院校轉型而來，因此在專業(yè)設置、專業(yè)人才培養(yǎng)目標上的制定中，往往脫離不了“學術”影子。統(tǒng)一化的專業(yè)目錄也導致了不同高校人才培養(yǎng)的“同質化”，“千校一面…‘千人一面”，針對同一專業(yè)的學生，學術性高校與應用型高校的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、主干學科等按照專業(yè)目錄的要求統(tǒng)一進行[12]，學術性應用性區(qū)分不明顯，應用型本科院校無法體現(xiàn)其特色，學生畢業(yè)后往往應用性不強，學術性又不夠，造成大量畢業(yè)生“堆積”擇業(yè)、就業(yè)。

此外，區(qū)域范圍應用型本科院校大量相近或相同專業(yè)的開設會導致人才培養(yǎng)結構性過剩，就業(yè)壓力和資源浪費現(xiàn)象突出，且學校之間無法形成錯位競爭，影響學校特色發(fā)展。福建省八所應用型本科示范校中，大部分都設置了電子信息工程、計算機科學與技術、土木工程、數(shù)學與應用數(shù)學、英語等熱門專業(yè)，有各校歷史傳承原因，同時也與專業(yè)建設規(guī)劃不科學、執(zhí)行不到位有關[13]。應用型本科院校專業(yè)設置大而全，“同質化”現(xiàn)象嚴重，不利于突出學校特色專業(yè)，必然會導致人才培養(yǎng)趨同化，難以較好地服務地方經濟發(fā)展。

（三）困境三：應用型本科院校課程建設學術性

在智能時代，產業(yè)結構的調整、轉型、升級帶來的是崗位工作任務的變化，特別是將理論轉化為實踐的應用崗位，工作任務日趨綜合復雜，具體體現(xiàn)在，一是工作性質常規(guī)性減弱，二是工作范圍進一步擴大。工作性質從過去專注于操作任務本身到現(xiàn)在側重于整體生產流程的問題解決，員工不僅需要掌握本崗位的工作內容，還要對全局有一個基本的認識，工作任務的復雜性對應用型人才的能力和素質提出了新的要求。

應用型本科課程建設無疑是其專業(yè)建設的核心環(huán)節(jié)，一定程度上決定了應用型人才培養(yǎng)的質量。如今，國家大力推進地方本科院校轉型為應用型本科，由于我國高校傳統(tǒng)上基本是單一的學術性精英教育，眾多高校的課程設置從理念、培養(yǎng)方案、教材到實施及評價都是精英教育模式的產物，使得我國目前正大力建設的應用型高校大多脫胎于學術型教育，由于慣性思維方式和教育體制，這些高校課程設置大多未能擺脫學術性教育的一貫做法，沒有真正按照社會人才結構和人才市場需求來培養(yǎng)人才[14]。在課程理念上，大多數(shù)應用型本科仍然按照理性主義課程理念進行課程建設，重視學生對高深學科知識的掌握和理解;課程內容的選擇學科性過強，與地方經濟發(fā)展聯(lián)系不緊密;課程評價形式單一，忽視學生知識的應用能力;實踐性教學不足或流于形式;等等。應用型本科專業(yè)課程建設中的種種問題不利于學生綜合應用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法適應智能時代日益復雜的工作任務。

三、科學建設應用型本科院校專業(yè)，應對地方智能制造產業(yè)發(fā)展

應用型本科院校專業(yè)建設是培養(yǎng)高層次技術應用型人才的核心部分，是一個系統(tǒng)工程，涉及到政府、企業(yè)以及院校本身三個主體。在智能制造這個大背景下，應用型本科專業(yè)建設是一個動態(tài)過程，是在多種因素影響下不斷尋求平衡的過程。結合應用型本科院校的性質，筆者從專業(yè)建設的主體、目標、內容、保障四大要素出發(fā)，試圖回答應用型本科院校專業(yè)“如何設置…‘培養(yǎng)什么類型的人”“如何培養(yǎng)”“如何保障”四個核心問題，為應用型本科專業(yè)應對地方智能制造產業(yè)發(fā)展提出行之有效的建議。

（一）應用型本科專業(yè)建設主體：由“政府主導”轉向“學校主導”

政府與學校是職業(yè)教育專業(yè)設置的兩大主體，兩者在應用型本科專業(yè)設置中應明晰職責界限，政府的“越線”會造成專業(yè)設置的僵化，而學校的“越線”則會造成失控。如今，應用型本科院校缺乏專業(yè)設置主導權，特別是如今產業(yè)快速發(fā)展的智能時代，僵化的專業(yè)設置忽視了我國經濟發(fā)展不平衡所帶來的地方人才需求和層次上的差異。

因此，應形成多元主體共同協(xié)商的專業(yè)設置機制，給予學校充分的專業(yè)設置自主權，明確政府與學校兩者的職責范圍。地方政府應做好當?shù)禺a業(yè)發(fā)展調研和企業(yè)應用型人才需求調研，協(xié)調好地方企業(yè)與應用型本科院校之間的關系，為應用型本科院校專業(yè)設置提供最新行業(yè)動態(tài)。此外，還應大力支持有條件的應用型本科根據(jù)當?shù)匕l(fā)展需求設立新興專業(yè)，提供專項專業(yè)建設資金，建立行業(yè)參與院校專業(yè)建設的鼓勵政策，使區(qū)域內產業(yè)與應用型本科院校專業(yè)精準對接，更好地促進地方經濟發(fā)展。應用型本科院校要根據(jù)自身辦學條件合理規(guī)劃專業(yè)布局，發(fā)揮學校的特色與優(yōu)勢設置新專業(yè)，避免“跟風熱”，為吸引招生盲目設置新興專業(yè)，同時保持與企業(yè)的密切交流，為當?shù)亟洕l(fā)展提供更多優(yōu)質的高素質應用型人才。

（二）應用型本科專業(yè)建設目標：把握人才類型的“應用性”與“區(qū)域性”

確立專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是應用型本科專業(yè)建設的基礎性工作，應用型本科教育作為高等教育的一種類型和職業(yè)教育的重要組成部分，培養(yǎng)的人才應該牢牢把握住“應用性”和“區(qū)域性”兩個關鍵點，應用性是其培養(yǎng)目標定位的內涵，區(qū)域性是其培養(yǎng)目標定位的地方特色。

人才培養(yǎng)目標的“應用性”。首先是基于應用型本科院校定位于大眾化的高等教育層次而言，區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)的理論應用型人才和工程研究型人才，也同樣區(qū)別于高職類院校培養(yǎng)的技能應用性人才，應用型本科院校人才培養(yǎng)的“應用性”應介于兩類院校之間，主要從事技術應用和工藝過程的指導、監(jiān)測和控制等方面的工作。[15]其次是基于智能制造時代工具技術的強化和高端化而言，工具技術的強化使得工作人員技術技能的復合性逐漸增強，工具技術的高端化要求工作人員技術的專業(yè)化。因此，“應用性”就并非簡單字面上的將理論知識應用于實踐之中，還包含對生產過程的掌控、對智能機器的感知分析、對產品的推理和決策等內容?！皡^(qū)域性”指的是應用型本科院校要面向地方培養(yǎng)人才，與地方產業(yè)緊密聯(lián)系，應用型本科院校在進行專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制訂時，要將地方產業(yè)發(fā)展與學校優(yōu)勢相結合，辦特色專業(yè)，與其他學校形成錯位競爭，以地方主導產業(yè)為抓手，用學校原有的雄厚課程和師資力量作保障，突出培養(yǎng)特色人才。

（三）應用型本科專業(yè)建設內容：實現(xiàn)課程“模塊化”，突出教學“實踐性”

課程和教學是專業(yè)建設核心內容，也是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。課程作為教育內部關系和外部關系的交匯點，在面向社會需要的應用型高校表現(xiàn)更為突出[14]。應用型本科院校要樹立專業(yè)課程模塊的思維，按照人才需求與標準，靈活設置、組合、安排課程模塊，課程模塊的思維有利于應對市場對應用型人才的多樣需求。學校要將若干個專業(yè)課程模塊進行合理規(guī)劃安排，包括安排其課時、順序、課程類型等，根據(jù)不同課程性質進行安排，專業(yè)基礎課程要幫助學生夯實基礎，專業(yè)核心課程要幫助學生提升能力，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律、技能的發(fā)展規(guī)律安排專業(yè)課程，構建合理的專業(yè)課程體系。

我國應用型本科院校在高等教育“精英教育”向“大眾化教育”的轉變中而生，實踐教學“形式化”“碎片化”的問題一直存在，智能制造背景下，對學生的實踐能力要求進一步提高，應用型本科需要進行以下改革：第一，改變重理論輕實踐的理念，正確認識到實踐教學在應用型人才培養(yǎng)上的重要地位，真正落實實踐教學，而非機械依照教學安排堆疊實踐學時;第二，注重內容的新穎和綜合，引入高新技術的實踐內容，根據(jù)崗位需求將實踐活動統(tǒng)合為一個個具體項目，加強學生對知識的應用能力和對工作任務的整體意識。

（四）應用型本科專業(yè)建設的保障：構建“雙師雙能型”教師隊伍

高水平師資隊伍是高水平專業(yè)建設的根本保障，也是建設一流應用型本科院校的實踐主體，因此，地方本科院校向應用型本科轉型的過程中，其教師隊伍如何由“學術型”轉向“應用型”是一個關鍵問題。在教師隊伍構成上，如今應用型本科院校的教師隊伍已有學術能力強、理論知識深厚的專業(yè)教師，但教師的實踐應用性較弱，這就需要應用型本科院校優(yōu)化其教師隊伍的結構，通過教師培訓等多種方式促進教師實踐能力。

首先，培訓制度的建立是應用型本科院校開展教師培訓的保障，學校要制定相應的青年教師培訓計劃，在培訓目標、培訓方式、培訓內容等方面做出明確規(guī)定，確保培訓有效、可行。其次，應用型本科院校要積極建立多樣化的培訓平臺，積極促進“校企合作”，青年教師實地到生產一線接受定時、定期的培訓，不斷積累生產實踐經驗，學校還可以與企業(yè)開展合作，鼓勵具有深厚理論知識的教師解決企業(yè)生產實踐難題，不僅可以解決企業(yè)的問題，還能幫助教師在提升自身實踐能力。最后，在培訓內容方面，除了教育教學相關內容，學校應關注前沿技術的發(fā)展與應用，促進教師對先進制造技術理論的學習，以適應智能制造產業(yè)發(fā)展。當然，對于企業(yè)參與度不高、積極性不強的情況，政府要建立企業(yè)參與激勵制度，促進企業(yè)專家參與到實際教學過程中來，充分發(fā)揮企業(yè)專家在生產一線工作經驗的作用，優(yōu)化其教師隊伍結構，建設真正的“雙師雙能型”教師隊伍。

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[責任編輯 劉素萍]