小學(xué)階段基于審美視角的寫字指導(dǎo)初探

楊娜

摘 要：小學(xué)階段的寫字指導(dǎo)中應(yīng)將漢字化抽象為具象，注意培養(yǎng)孩子對(duì)漢字的審美意識(shí)和審美能力，使寫字變成一個(gè)有情感、有溫度、由內(nèi)而外展現(xiàn)美的過程。

關(guān)鍵詞：漢字文化;審美;欣賞;聯(lián)想

漢字是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，它不僅歷史悠久，內(nèi)涵豐富，而且具有獨(dú)特的形體美感。但是，小學(xué)生寫字指導(dǎo)中，往往把漢字當(dāng)作抽象符號(hào)，書寫成了一個(gè)機(jī)械而乏味的過程，最后呈現(xiàn)的結(jié)果雖然可以做到工整、漂亮，但往往缺少靈動(dòng)。

細(xì)究漢字起源，在新石器時(shí)代和殷商時(shí)期，文字符號(hào)被刻畫在陶器和青銅器上起到了記錄信息和裝飾器皿的雙重作用。可見，中國(guó)文字不僅具有豐富的文化價(jià)值，也具有極高的審美價(jià)值。正因如此，中國(guó)書法藝術(shù)的發(fā)展才如此蓬勃。

基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在小學(xué)階段的寫字指導(dǎo)中應(yīng)將漢字化抽象為具象，培養(yǎng)孩子對(duì)漢字的審美意識(shí)和審美能力，使寫字變成一個(gè)由內(nèi)而外展現(xiàn)美的過程。

一、漢字探源，發(fā)現(xiàn)美

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝笇?dǎo)學(xué)生寫字最有效的辦法就是讓學(xué)生“好之”“樂之”。漢字起源的故事性很強(qiáng)，發(fā)展歷程也豐富多彩。在寫字指導(dǎo)時(shí)，選取部分有代表性的漢字，帶領(lǐng)學(xué)生尋根探源，在一個(gè)個(gè)漢字故事中，觸摸漢字的冷暖，發(fā)現(xiàn)漢字的內(nèi)在美。

例如《倉(cāng)頡造字》的故事，講到倉(cāng)頡雙瞳四眼，機(jī)敏睿智，觀察星宿運(yùn)動(dòng)和鳥獸足跡，首創(chuàng)漢字。這種描述為漢字的創(chuàng)造過程賦予了神秘色彩，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。故事中講到，倉(cāng)頡認(rèn)為“錢”是國(guó)家的命脈，要手持兵器嚴(yán)加看守，所以，倉(cāng)頡在錢字右邊造了兩個(gè)“戈”字，便有了繁體的“錢”……雖然這只是一些傳說，沒有經(jīng)過太多考證，但在學(xué)生眼里，漢字卻不再是一個(gè)個(gè)枯燥乏味的抽象符號(hào)，而變成了一段段艱辛和曲折的經(jīng)歷，變成了一個(gè)個(gè)具有豐富故事情節(jié)和畫面背景的趣味綜合體，漢字的內(nèi)在美便不言而喻。

二、作品欣賞，感受美

中國(guó)的書法藝術(shù)博大精深，在世界上是獨(dú)一無二的。從遠(yuǎn)古時(shí)代刻畫在陶器上古拙的文字符號(hào)，到后來敦厚豐潤(rùn)的篆書、瘦勁挺拔的隸書、靈動(dòng)灑脫的行書、嚴(yán)整巧妙的楷書……漢字展現(xiàn)著它的萬千風(fēng)情。教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這些美輪美奐的書法作品時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.書法作品的選擇

教師應(yīng)主要選取楷書、行楷等結(jié)構(gòu)筆畫比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌饭W(xué)生賞析，其他作品可做輔助。如王羲之的楷書作品《黃庭經(jīng)》《樂毅論》結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，雄渾蒼勁;顏真卿的楷書作品《多寶塔》《東方朔畫贊碑》端莊雄偉，氣勢(shì)磅礴……教師可以利用多媒體，為學(xué)生出示這些書法大師的經(jīng)典作品，讓學(xué)生感受漢字的精妙，提升對(duì)書法作品的鑒賞能力，為自己寫字實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2.書法作品欣賞方法

（1）辨字體，通全局

小學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄，往往只對(duì)常見的正楷字情有獨(dú)鐘，作品欣賞時(shí)可以給學(xué)生介紹中國(guó)書法的風(fēng)格門類，讓學(xué)生對(duì)書法之美有更全面的了解。

（2）解風(fēng)格，觸靈魂

書法作品不僅是筆畫偏旁的巧妙組合，更是書法家們個(gè)人思想氣質(zhì)的無聲流露，通過欣賞同一種字體不同作家的作品，讓學(xué)生觸摸書法作品的生命和靈魂，完成與自己思想的對(duì)接。

（3）觀結(jié)構(gòu)，察用筆

對(duì)于小學(xué)生而言，觀察字的結(jié)構(gòu)和筆畫還是最直觀的欣賞學(xué)習(xí)途徑。選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的楷書作品，引導(dǎo)他們觀察字體的間架結(jié)構(gòu)和筆力走向，注意各部分的寬窄高矮、布局留白，筆畫起承轉(zhuǎn)折等，以便在書寫時(shí)對(duì)照應(yīng)用。

三、展開聯(lián)想，內(nèi)化美

通過前兩部分的鋪墊，學(xué)生對(duì)書法作品的審美意識(shí)和欣賞能力都有所提高，寫字的愿望也會(huì)大大增強(qiáng)。但是，皮亞杰兒童發(fā)展階段論告訴我們，小學(xué)階段的兒童處于“具體運(yùn)算階段”，他們形成概念、發(fā)現(xiàn)和解決問題都必須與他們熟悉的事物相聯(lián)系。因此，當(dāng)學(xué)生具體到每一個(gè)字的書寫實(shí)踐，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將漢字聯(lián)想為具體的事物形象，再將這種形象回歸抽象的漢字，從而形成自己的書寫風(fēng)格，創(chuàng)造屬于自己的美學(xué)體系。

1.結(jié)構(gòu)聯(lián)想

每個(gè)漢字都是由不同的部件筆畫組合而成，組合時(shí)對(duì)各部分的大小、位置安排是否合理，直接影響到字的美觀程度。但由于兒童的年齡特點(diǎn)，他們觀察漢字時(shí)更容易關(guān)注細(xì)節(jié)而忽略整體結(jié)構(gòu)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生觀察字形時(shí)，引導(dǎo)其先從整體入手，將不同的字體聯(lián)想成不同的事物，比如“公”“金”等上有尖頂下平穩(wěn)的字，可以聯(lián)想成一座金字塔，“豐”“串”等一豎貫穿的字，可以聯(lián)想成一根柱子撐起的一座紀(jì)念碑，一串糖葫蘆等，幫助學(xué)生寫字時(shí)巧妙安排，合理布局。

2.筆畫聯(lián)想

漢字的筆畫在書寫中起著舉足輕重的作用，特別是一些筆畫作為一個(gè)字的主筆，相當(dāng)于一個(gè)字的靈魂。例如指導(dǎo)“飛”字中的“橫斜鉤”，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想飛翔的鳥兒矯健的身姿，從而體會(huì)這一筆畫的神韻，在動(dòng)筆書寫時(shí)，便會(huì)自然地將這種自由灑脫的畫面感流露于筆端。

四、勤看多練，成就美

業(yè)精于勤，荒于嬉。任何精湛的技藝都需要刻苦地練習(xí)。寫字指導(dǎo)中，要求孩子“寫一寫、審一審，對(duì)一對(duì)”。在書寫后對(duì)自己所寫的字體進(jìn)行審美評(píng)判，略作調(diào)整，再與字帖對(duì)照，彌補(bǔ)差距。在字體調(diào)整到最佳狀態(tài)后還要勤加練習(xí)，及時(shí)鞏固，不斷提升，才能收獲屬于自己的完美作品。

漢字是人類歷史上最有魅力的文字之一，在小學(xué)階段寫字指導(dǎo)中，能從審美的角度出發(fā)，帶領(lǐng)孩子練就一雙愛美識(shí)美的慧眼，將使他們受益終生。

參考文獻(xiàn)：

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[3]啟功.啟功給你講書法[M].中華書局，2018.