新課程下低年級看圖寫話策略探析

朱彩虹

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科?？磮D寫話是語文作文教學(xué)的初級訓(xùn)練，對鍛煉低年級小學(xué)生的寫作能力有著舉足輕重的作用。因此，教師應(yīng)該重視低年級看圖寫話教學(xué)，以新課程為背景，融合多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得基本的寫話方法，提高學(xué)生的寫話能力，為低年級小學(xué)生打下堅實(shí)的寫作基礎(chǔ)，促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與寫話水平同步提升，實(shí)現(xiàn)教師滿意的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程;低年級看圖寫話;策略探析

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在小學(xué)語文教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，看圖寫話應(yīng)運(yùn)而生。看圖寫話不僅是一種創(chuàng)新的語文寫作教學(xué)模式，也滿足了新課程下低年級小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，可以有效帶動學(xué)生的寫話熱情，拓展學(xué)生的想象空間和創(chuàng)意空間，讓學(xué)生在看圖中收獲新意，在寫話中感受樂趣，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生寫話能力的教學(xué)目標(biāo)。下面我們就針對新課程下低年級看圖寫話策略展開簡單探討。

一、我國低年級看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀分析

縱觀我國小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的教學(xué)弊端問題，經(jīng)過對教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析和研討，我們總結(jié)了其中三個主要問題：第一，教師的教學(xué)思維受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，在小學(xué)語文看圖寫話課堂上仍然沿用陳舊的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教育，極大程度地限制了學(xué)生想象能力的發(fā)展和創(chuàng)作能力的提高。同時，教師采用單一的教學(xué)手段，也是看圖寫話教學(xué)收效甚微的重要原因，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性，很難從根本上激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，也無法帶動學(xué)生的創(chuàng)作熱情，導(dǎo)致學(xué)生的想象空間得不到有效的拓展，降低了學(xué)生的寫話能力和作文水平。第二，教師忽略了識字教學(xué)的重要性，在教學(xué)中也不注重開闊學(xué)生的知識視野，造成學(xué)生知識面狹窄、詞匯量不足，致使學(xué)生在看圖寫話時常常出現(xiàn)寫話素材不足、詞不達(dá)意、無話可說等不良現(xiàn)象，讓學(xué)生的看圖寫話內(nèi)容空洞死板、缺乏生命力，大大降低了學(xué)生的寫話質(zhì)量和語文看圖寫話的教學(xué)效率。第三，教師占據(jù)著語文看圖寫話教學(xué)的主導(dǎo)地位，缺乏與學(xué)生的互動溝通行為，而且還對學(xué)生采取陳舊的評價方式，使很多學(xué)生畏懼教師的權(quán)威，不敢大膽發(fā)表內(nèi)心的創(chuàng)作觀點(diǎn)，將學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力局限于狹窄的思維空間，甚至對語文寫話課堂產(chǎn)生抵觸情緒，喪失創(chuàng)意寫話的熱情，出現(xiàn)了厭學(xué)和棄學(xué)的現(xiàn)象，降低了教師教學(xué)效率的同時，也阻礙了學(xué)生寫話水平和綜合素質(zhì)的提升。

二、新課程下低年級看圖寫話的具體策略

（一）注重識字教學(xué)，創(chuàng)造看圖寫話的基礎(chǔ)條件

文章是由漢字組成的，而低年級小學(xué)生的識字量還有待提高。因此，教師在小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)中想要順利實(shí)施寫話教學(xué)策略，首先應(yīng)該立足于語文教材，將識字教學(xué)列為首要的教學(xué)任務(wù)，以鞏固學(xué)生的語文詞匯基礎(chǔ)為主要目的，使學(xué)生透徹掌握漢字的含義、用法和寫法，提高學(xué)生的漢字運(yùn)用能力，為學(xué)生打下堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。學(xué)生的漢字記憶扎實(shí)，才能減少學(xué)生在看圖寫話訓(xùn)練中出現(xiàn)無詞可寫、詞不達(dá)意等不良現(xiàn)象，也為教師順利對低年級學(xué)生進(jìn)行看圖寫話教學(xué)創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。

教師在對低年級小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時，一定要減少傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)形式，采取科學(xué)的識字教學(xué)手段。教師既要采用字理識字教學(xué)法，又要將兒歌教學(xué)法融入小學(xué)識字教學(xué)，還應(yīng)該將生字與課文整體聯(lián)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從全文的角度深入理解漢字含義，進(jìn)一步深化學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)和記憶，同時也可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯鏈，促使學(xué)生在看圖寫話中正確合理地運(yùn)用詞匯。教師在語文識字教學(xué)中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的漢字記憶技巧，使學(xué)生具備“舉一反三，觸類旁通”的學(xué)習(xí)能力，從根本上提高學(xué)生的識字效率，做好開展看圖寫話教學(xué)的鋪墊工作。

（二）教師指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察習(xí)慣

在小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)中，看圖是教師所要開啟的第一個教學(xué)程序。低年級學(xué)生通常不具備優(yōu)異的觀察能力，特別是剛?cè)雽W(xué)的新生，觀察事物常常漫無目的，導(dǎo)致寫話思維雜亂無章。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握看圖的方法，讓學(xué)生通過觀察，獲取圖片中想要表達(dá)的時間、地點(diǎn)、人物、事件等寫話要素，了解圖片所反映的大致內(nèi)容，進(jìn)而流暢地開展看圖寫話訓(xùn)練[1]。

教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖時，可以先從圖片的整體入手，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中對圖片內(nèi)容產(chǎn)生一個初步的感知，使學(xué)生在寫話時首先做到心中有數(shù)，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力和概括能力;接下來，教師可以將圖片內(nèi)容分解，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，按照一定的觀察順序，或由大至小，或由遠(yuǎn)及近，或由外到內(nèi)等，促使學(xué)生理清寫話思路，在寫話時也能分清主次，內(nèi)容更具條理性，同時也能幫助低年級學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致入微的觀察習(xí)慣。

（三）利用游戲形式，激發(fā)學(xué)生看圖寫話的興趣

低年級小學(xué)生處在特殊的年齡階層，對于語文看圖寫話訓(xùn)練的參與態(tài)度通常是興趣使然的。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)生的興趣愛好中尋找教學(xué)突破口，以激發(fā)小學(xué)生看圖寫話的興趣為主要目的，采取游戲形式開展寫話教學(xué)活動。游戲形式不僅深受小學(xué)生的喜愛、順應(yīng)小學(xué)生愛玩的天性，同時也滿足看圖寫話教學(xué)的激趣需求，活化寫話課堂的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的看圖寫話積極性，促使學(xué)生更加樂于進(jìn)行看圖寫話，提升學(xué)生的語文寫話水平。

教師在利用游戲形式開展看圖寫話教學(xué)時，有三點(diǎn)需要注意：第一，教學(xué)游戲不是單純?yōu)榱送娑_展的，游戲內(nèi)容一定要與圖片內(nèi)容相關(guān)，使學(xué)生在游戲過程中得到寫話思維的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)理想。第二，看圖寫話的教學(xué)游戲一定要選擇難易適中的游戲項(xiàng)目，如果游戲難度過高，不僅無法發(fā)揮激發(fā)學(xué)生寫話興趣的作用，還會給學(xué)生造成嚴(yán)重的思考壓力，如果太簡單，則達(dá)不到開發(fā)學(xué)生思考能力和探索能力的目的，難易適中的游戲項(xiàng)目才能良好地體現(xiàn)游戲形式在看圖寫話教學(xué)中的優(yōu)越性。第三，教師一定要選擇安全系數(shù)高的游戲項(xiàng)目進(jìn)行語文看圖寫話教學(xué)，為學(xué)生排除一切安全隱患，實(shí)現(xiàn)游戲激趣、以趣促寫的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，挖掘?qū)W生看圖寫話的潛能

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，數(shù)字多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。多媒體資源中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)素材，教師可以將看圖寫話教學(xué)與多媒體教學(xué)工具相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，打造有聲有色的看圖寫話氛圍，帶動學(xué)生的多重感官系統(tǒng)，拓展學(xué)生的寫話思維空間，挖掘?qū)W生的看圖寫話潛能。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體寫話情境時，應(yīng)該考慮低年級學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，選擇在小學(xué)生理解范圍之內(nèi)的情境素材，發(fā)揮多媒體情境的寫話指導(dǎo)作用，與此同時，寫話情境一定要有濃厚的趣味性，可以達(dá)到集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生寫話興趣的目的[2]。

（五）融入情感引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生寫話作品感染力

情感是一種豐富的精神感受，教師注重對低年級小學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)和情感感知能力的開發(fā)，可以使學(xué)生具備優(yōu)秀的情感表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生在看圖寫話中融入更多的真情實(shí)感，使學(xué)生的寫話作品更富有感染力。因此，教師在語文看圖寫話教學(xué)中應(yīng)該積極融入情感引導(dǎo)，在學(xué)生觀察圖片時運(yùn)用合理的情感啟發(fā)方式，激活學(xué)生的情緒感受能力，幫助學(xué)生將真情實(shí)感滲透到寫話內(nèi)容中，啟迪學(xué)生的情感源泉，從而增強(qiáng)學(xué)生寫話內(nèi)容的感情色彩。

教師運(yùn)用情感引導(dǎo)的形式進(jìn)行語文看圖寫話教學(xué)，不僅是一種培養(yǎng)低年級學(xué)生看圖寫話能力的方式，也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程?？梢陨钊氲赝诰?qū)W生的內(nèi)在情感，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的精神品格，使學(xué)生在感知情感的過程中也逐漸形成正確的人生觀，不僅有助于學(xué)生寫話能力的提高，也可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面增強(qiáng)。除了親情，教師還可以運(yùn)用友情、師生情等對學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的情感引導(dǎo)，并在看圖寫話教學(xué)中經(jīng)常開展課堂情感交流活動，讓學(xué)生在交流探討中拓展學(xué)生的情感世界，豐富學(xué)生的情感內(nèi)涵，促使學(xué)生在看圖寫話過程中注入更多的情感思維，賦予寫話作品更加細(xì)膩動人的情感元素。

（六）開展想象教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意寫話思維

低年級看圖寫話教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生在看圖寫話中融合想象思維的能力。因此，教師應(yīng)該打開教學(xué)思路，大力開展想象教學(xué)，融合多元化教學(xué)手段，啟迪學(xué)生的想象智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意熱情，使學(xué)生能夠結(jié)合觀察圖片得到基礎(chǔ)信息，放飛想象的翅膀，進(jìn)而把腦海中想象出來的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，讓學(xué)生的寫話作品更具生動的活力，增強(qiáng)學(xué)生看圖寫話的創(chuàng)意色彩，同時也實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意寫話思維的教學(xué)目標(biāo)。

（七）增加課外閱讀，增加學(xué)生的寫話素材儲備

俗話說“巧婦難為無米之炊”，短短八個字道出了素材積累的重要性，這句話也同樣適用于低年級語文看圖寫話教學(xué)。因此，教師除了采取多元化教學(xué)手段進(jìn)行看圖寫話教學(xué)之外，還應(yīng)該增加課外閱讀活動，讓學(xué)生在豐富的課外閱讀資源中獲取更多的文學(xué)知識滋養(yǎng)，迸發(fā)更多寫話靈感。課外閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的寫話素材儲備，提高學(xué)生的閱讀理解能力，開闊學(xué)生的知識視野。教師應(yīng)盡量選擇圖文結(jié)合、趣味豐富的課外讀物推薦給學(xué)生閱讀，以生動形象的圖片吸引小學(xué)生的閱讀興趣，提高低年級學(xué)生看圖、識圖的能力，讓小學(xué)生在趣味閱讀中收獲更多的快樂體驗(yàn)，積累更多的寫話素材，也為看圖寫話教學(xué)鑄造堅實(shí)的后盾。

（八）完善評價機(jī)制，提高學(xué)生看圖寫話積極性

教師想要大幅度提升低年級看圖寫話教學(xué)的效率，還應(yīng)該在教學(xué)計劃中建立完善的評價機(jī)制，使教學(xué)計劃有始有終，最大限度地發(fā)揮其教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該摒棄陳舊的評價形式，結(jié)合低年級學(xué)生個體的差異性對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評估，盡量采取鼓勵式評語，以保護(hù)學(xué)生自尊心、增強(qiáng)學(xué)生寫話自信心為主要評價目的，維持學(xué)生的寫話熱情，使學(xué)生在寫話訓(xùn)練中堅持不懈、不斷超越自我、不斷強(qiáng)化寫話能力，最大限度地提高低年級學(xué)生的看圖寫話積極性。

綜上所述，教師在小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)新課程教學(xué)思想的指導(dǎo)，注重識字教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造看圖寫話的基礎(chǔ)條件，然后培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察圖片的寫話習(xí)慣，同時融合多元化的教學(xué)手段，建立完善的評價機(jī)制，使低年級學(xué)生的看圖寫話能力得到全方位的鍛煉和提升，從而使教師收獲豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡錦調(diào).核心素養(yǎng)下小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019（51）：88.

[2]史金玉.看圖寫話在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：87-88.

注：本文為甘肅省平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)研究規(guī)劃專項(xiàng)課題成果論文，課題名稱：《新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文低年級看圖寫畫教學(xué)研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：[2019]PLTZ23。