從國(guó)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀看我國(guó)漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)

何萬晶

摘 ? ?要： 漢語國(guó)際教育碩士，是一種新興的應(yīng)用型專業(yè)碩士。漢語國(guó)際教育專業(yè)的興起，為國(guó)外漢語教育事業(yè)提供了大量的教師人才支撐，促進(jìn)了國(guó)外漢語教育的發(fā)展。通過對(duì)國(guó)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀的探查，可以加強(qiáng)我國(guó)漢語國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)。本文研究國(guó)外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀和我國(guó)漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)中存在的問題，對(duì)我國(guó)漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)提出建議。

關(guān)鍵詞： 國(guó)外漢語教學(xué) ? ?漢語國(guó)際教育碩士 ? ?教學(xué)現(xiàn)狀 ? ?教育啟示

1.國(guó)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀

二十一世紀(jì)以來，世界經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展使中國(guó)社會(huì)與世界的聯(lián)系日益加強(qiáng)，中國(guó)國(guó)際影響力日益提高，越來越多的國(guó)家將目光投向中國(guó)，渴望與中國(guó)交流。與此同時(shí)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際地位的快速提高，國(guó)外教育部門和公眾已經(jīng)看到了漢語的很大學(xué)習(xí)價(jià)值，開始掀起學(xué)習(xí)漢語之潮，全球范圍內(nèi)發(fā)展出新的“漢語熱”。漢語作為我國(guó)重要的“軟實(shí)力”組成部分，必將參與到國(guó)家發(fā)展規(guī)劃之中，所以我國(guó)必須重視漢語教學(xué)的發(fā)展。

隨著“漢語熱”的興起，近年來漢語國(guó)際教育（對(duì)外漢語教學(xué)）事業(yè)在國(guó)外產(chǎn)生了比較大的影響，國(guó)外漢語教學(xué)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。1984年北京語言學(xué)院成立“漢語水平考試設(shè)計(jì)小組”。1988年在國(guó)內(nèi)舉行了第一次HSK考試。1991年，HSK考試在新加坡國(guó)立大學(xué)首次試點(diǎn)，128名考生參加了考試，此后漢語水平考試開始正式向海外推廣并且逐年發(fā)展。2004年國(guó)家漢辦在韓國(guó)設(shè)立了全球首個(gè)孔子學(xué)院，開啟了我國(guó)在海外設(shè)立孔子學(xué)院的歷程?？傮w來說，世界學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)正在逐年增長(zhǎng)，呈現(xiàn)出良好態(tài)勢(shì)。在國(guó)外漢語教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，業(yè)界各人士在對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論和教學(xué)法方面取得了不俗的成績(jī)。漢語教材的種類和數(shù)量不斷增加。

伴隨著中國(guó)和世界各國(guó)多方面的合作和交流，世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)不斷增加，國(guó)外漢語教學(xué)呈現(xiàn)出了一些新趨勢(shì)：（一）對(duì)外漢語教學(xué)的覆蓋面較廣，教學(xué)對(duì)象基本涵蓋了世界各個(gè)地區(qū)。（二）對(duì)外漢語教學(xué)呈現(xiàn)出體系化的發(fā)展，逐漸走上了專業(yè)化的發(fā)展道路。（三）漢語學(xué)習(xí)者的低齡化趨勢(shì)明顯，目前全球開設(shè)漢語課程的中小學(xué)校數(shù)量超過了高等教育機(jī)構(gòu)。（四）漢語學(xué)習(xí)者的地域分布跨度大，不同地域的教學(xué)需求對(duì)教學(xué)方法提出了不同的要求。（五）國(guó)外出現(xiàn)了本土碩士的培養(yǎng)體系，有針對(duì)性地為本國(guó)漢語教學(xué)提供了更加適應(yīng)本地教學(xué)的師資。

2.目前我國(guó)漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)中存在的問題

在世界上越來越多人學(xué)習(xí)漢語的情況下，為了滿足海外漢語師資的需要，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在2007年設(shè)立了漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位。國(guó)內(nèi)越來越多的高校開始培養(yǎng)漢語國(guó)際教育碩士，漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)迅速發(fā)展，但還存在以下問題：

2.1大多為非定向統(tǒng)一培養(yǎng)。

漢教碩士非定向培養(yǎng)模式，是指高校籠統(tǒng)地培養(yǎng)海外漢語教師，不考慮海外教學(xué)地域、對(duì)象等的差異。進(jìn)行“非定向培養(yǎng)模式”的院校，一般遵從《漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的指導(dǎo)，即使有些學(xué)校已經(jīng)開始積極探索具有自己特色的培養(yǎng)模式，但重點(diǎn)領(lǐng)域一般都是從學(xué)生的角度入手，目的是提高學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)，沒有探索如何針對(duì)將來學(xué)生的教學(xué)對(duì)象、地域等進(jìn)行培養(yǎng)。進(jìn)行非定向培養(yǎng)模式的學(xué)校大致有三類：一是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練重視不夠。二是重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并且有科學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。三是沒有明確的培養(yǎng)重點(diǎn)，從《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》出發(fā)，機(jī)械培養(yǎng)。

2.2學(xué)生漢語漢字知識(shí)不夠。

漢語教師、海外教師志愿者及專職教師都必須扎實(shí)掌握一定的漢語漢字本體知識(shí)，才能應(yīng)對(duì)不同的漢語教學(xué)需求。目前海外許多漢語教師可能已經(jīng)掌握了所在國(guó)的語言，適應(yīng)了他們的文化，但因?yàn)槿鄙僮罨镜臐h語漢字知識(shí)，造成了教學(xué)困難。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生在學(xué)校期間對(duì)于漢語漢字的學(xué)習(xí)不夠，學(xué)校的培養(yǎng)與學(xué)生以后工作需求出現(xiàn)了偏差。根據(jù)調(diào)查，漢語國(guó)際教育碩士中有大約70%的學(xué)生本科專業(yè)背景與漢語漢字無關(guān)，不具備漢語語言學(xué)、漢字學(xué)等相關(guān)方面的知識(shí)。能說漢語不一定能教好漢語，好的語言教學(xué)必須要求教師有扎實(shí)的語言功底。學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的缺失在一定程度上反映出了學(xué)校培養(yǎng)的缺失，是目前漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)存在的問題。

2.3學(xué)生跨文化能力不夠。

目前在漢語課堂上，不管是留學(xué)生還是海外的教學(xué)，注重的是對(duì)學(xué)生的語言教學(xué)，文化教學(xué)相對(duì)來說較弱。但是文化的交流又是不同國(guó)別的人在交際場(chǎng)合中必不可少的，所以漢語國(guó)際教育碩士的跨文化交際能力的培養(yǎng)尤為重要。漢語國(guó)際專業(yè)的學(xué)生，不管是作為漢辦派出的志愿者還是專職教師，都不可避免地面臨與“赴任國(guó)”的文化差異。此時(shí)，慢慢適應(yīng)固然重要，但做好提前的文化適應(yīng)準(zhǔn)備也是必不可少的。目前國(guó)內(nèi)的學(xué)校培養(yǎng)沒有足夠重視這一點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的跨文化培養(yǎng)方面只是籠統(tǒng)地講解跨文化知識(shí)，缺少實(shí)例講解，對(duì)即將出國(guó)的學(xué)生來說只是紙上談兵。

2.4留學(xué)生培養(yǎng)問題。

漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士留學(xué)生是一類特殊的學(xué)習(xí)者，他們是能勝任漢語教學(xué)任務(wù)的專門教師。在學(xué)習(xí)期間，他們既要掌握漢語本體知識(shí)，又要具備中國(guó)文化知識(shí)和教學(xué)技能，這對(duì)他們來說是大的挑戰(zhàn)。如何將漢碩留學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛中國(guó)文化，具有漢語教學(xué)技能的漢語教師是目前培養(yǎng)單位面臨的問題。再者，留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)、生活，不可避免有具體問題，甚至產(chǎn)生焦慮，值得學(xué)校重視。目前的培養(yǎng)體系僅開設(shè)漢語教學(xué)理論課程、文化課程，培養(yǎng)體系與中國(guó)學(xué)生并無不同，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.國(guó)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的啟示

3.1采用定向培養(yǎng)模式，針對(duì)性培養(yǎng)。

現(xiàn)在國(guó)外漢語教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)對(duì)象覆蓋廣、跨區(qū)域特征明顯的趨勢(shì)，對(duì)碩士培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的定向籠統(tǒng)培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足這一現(xiàn)狀，我們需要探索不同的培養(yǎng)方式，采用定向培養(yǎng)模式針對(duì)性地培養(yǎng)。漢教碩士定向培養(yǎng)模式，是指針對(duì)某個(gè)國(guó)家、某個(gè)地區(qū)或某個(gè)年齡段的學(xué)生培養(yǎng)漢語教師。對(duì)定向模式進(jìn)行進(jìn)一步劃分，可分為國(guó)別定向、區(qū)域定向和其他有針對(duì)性的定向。針對(duì)某一國(guó)家培養(yǎng)漢語教師是國(guó)別定向，如面向韓國(guó)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)?？梢蚤_設(shè)和韓國(guó)教學(xué)相關(guān)的課程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)韓語;針對(duì)某一地區(qū)培養(yǎng)漢語教師是區(qū)域定向，如面向中亞地區(qū)。這一類是和中亞地區(qū)距離近、有密切聯(lián)系、文化交往多的學(xué)校。學(xué)?？筛鶕?jù)中亞地區(qū)國(guó)家的共性開設(shè)相關(guān)課程。除此之外，其他有針對(duì)性的定向也可以是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡、母語國(guó)家等。目前定向培養(yǎng)模式在國(guó)內(nèi)存在但數(shù)量少，未來學(xué)?？筛鶕?jù)自身優(yōu)勢(shì)探索其他模式。

3.2加強(qiáng)學(xué)生漢語知識(shí)和跨文化能力的培養(yǎng)。

對(duì)外漢語教學(xué)走上了體系化、專業(yè)化的發(fā)展道路，意味著從事漢語教學(xué)的工作者必須有過硬的專業(yè)能力以勝任漢語教學(xué)工作。在漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)中必須重視加強(qiáng)學(xué)生漢語知識(shí)的教學(xué)。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高?，F(xiàn)在基本是兩年學(xué)制，一年實(shí)習(xí)，另一年在校學(xué)習(xí)。這就意味著學(xué)生在校學(xué)習(xí)漢語知識(shí)的時(shí)間很少。學(xué)校應(yīng)該在課程設(shè)置上增加現(xiàn)代漢語的比重，增加課時(shí)和學(xué)分，將現(xiàn)代漢語教學(xué)貫穿于整個(gè)學(xué)年。也可以舉辦一些漢語知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，增加學(xué)生的漢語知識(shí)儲(chǔ)備。

在跨文化交際學(xué)課程的開設(shè)方面應(yīng)將中國(guó)和留學(xué)生群體分開，使他們學(xué)習(xí)不同的文化交際;在教學(xué)中將理論知識(shí)講解與案例分析結(jié)合，讓學(xué)生在遇見不同國(guó)家的文化時(shí)可以靈活應(yīng)對(duì);講授課程的教師應(yīng)具備雙語能力，專業(yè)水平高，還要有跨文化交際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);在最重要的學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)跨文化交際的小劇場(chǎng)，課堂現(xiàn)場(chǎng)表演，表演中體現(xiàn)一定的跨文化交際沖突。

3.3借鑒國(guó)外漢教碩士培養(yǎng)模式。

上文提到，國(guó)外出現(xiàn)了本土碩士的培養(yǎng)體系，有針對(duì)性地為本國(guó)漢語教學(xué)提供了更加適應(yīng)本地教學(xué)的師資。面對(duì)這一趨勢(shì)，我們可能會(huì)想：“漢語是中國(guó)人的母語，為什么漢語教學(xué)人才的培養(yǎng)重地到了國(guó)外？”實(shí)際上國(guó)外漢教碩士培養(yǎng)已經(jīng)形成了鮮明的特點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)。以美國(guó)明德學(xué)院中文暑校為例，于2007年正式開始招收漢語教學(xué)碩士，現(xiàn)已畢業(yè)50多名碩士生。明德學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)明確，即培養(yǎng)適應(yīng)美國(guó)的漢語教師，不以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力為目標(biāo);學(xué)院還有靈活的學(xué)制，學(xué)生可自主選擇上學(xué)時(shí)間;學(xué)院生源優(yōu)秀且充足，小班教學(xué)效率高;教學(xué)環(huán)節(jié)突出實(shí)踐型。明德學(xué)院的成功模式其實(shí)在很大程度上依賴于高成本的經(jīng)費(fèi)投入、優(yōu)質(zhì)的生源等，雖然國(guó)內(nèi)高校不能輕易模仿，但可以在借鑒的道路上探索適合發(fā)展的道路。

3.4探索留學(xué)生碩士培養(yǎng)新方式。

對(duì)待漢教留學(xué)生碩士的培養(yǎng)，可以在課堂之外選擇文化體驗(yàn)培養(yǎng)模式。文化體驗(yàn)培養(yǎng)模式是為留學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)中國(guó)文化的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)中國(guó)文化，用漢語進(jìn)行交際，慢慢融入中國(guó)的學(xué)習(xí)生活。具體的實(shí)施方式是在傳統(tǒng)課堂之外設(shè)置一系列中外文化交流活動(dòng)，舉辦一些有意義的中外文化交流節(jié)日，每月一次?；顒?dòng)可以設(shè)置美食、攝影、演講、運(yùn)動(dòng)會(huì)等多種主題。在舉辦期間，漢教的中國(guó)碩士和本科生可作為志愿者加入，讓留學(xué)生有更多的交流機(jī)會(huì)。需要注意的是，項(xiàng)目在設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)多樣性的原則，突出自己的特色，同時(shí)具有趣味性，讓留學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)獲取知識(shí)。文化體驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢宰屃魧W(xué)生有自我情感的參與，成為文化的體驗(yàn)者，對(duì)他們學(xué)習(xí)中國(guó)知識(shí)和文化都有幫助。

4.結(jié)語

本文基于國(guó)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀和目前我國(guó)漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)存在的問題，提出漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的一些建議。漢碩的培養(yǎng)模式在很大程度上影響了漢語國(guó)際教育專業(yè)人才的質(zhì)量，目前國(guó)內(nèi)仍處于探索階段。本文給出的建議只供參考，希望更多學(xué)者致力于研究漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)方案，一起為漢語教育工作做出更多貢獻(xiàn)。

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