探討小學數(shù)學“同課異構”教研活動的實施

吳天佐

摘要：同課異構教研活動不僅可以展現(xiàn)不同教師的教學方式與風格，還是對小學教研模式的大膽實踐與嘗試。本文針對小學數(shù)學“同課異構”的教研活動展開探討，從對教材的不同解析、對學生的不同研究、對問題的不同設定、對課堂的不同反思四個方面展開分析，以此來推動小學數(shù)學教研模式的大膽創(chuàng)新與實踐。

關鍵詞：同課異構;小學;教學;實施

一、同課異構的介紹

現(xiàn)如今，最有效且最流行的數(shù)學教研活動之一就是“同課異構”，指的就是不同教師針對同一教學內(nèi)容的不同上課風格。例如不同教師選擇運用的不同教學方法，不同教師對教材的理解角度，不同教師側重的教學重、難點等。另外，不同年齡段的教師也會有不同的教學風格，例如新上任的年輕教師，比較喜歡舉一些含時尚元素等的青少年喜聞樂見的例子;而教齡在十年以上的教師，他們就會舉一些生活中常見的物品、事件等例子，這些不同的教學方式，都在同課異構教研活動中展現(xiàn)出來。同課異構教研活動是不同教師對同一教學內(nèi)容展開教學設計與實踐的教學活動，它為教師提供聽課、比較、評課與反思等機會，從而達到一種“互補共振效應”。這一教研方式可以展現(xiàn)出不同教師的教學水平，促進教師的專業(yè)成長，進而有效提升教學質(zhì)量與效率。

二、小學數(shù)學“同課異構”的教研方法

（一）對教材的“異”解析

同課異構教研活動首先就需要教師通讀教材，讓教師在理解教材安排情況、編排等基礎上，展開深刻的分析與對比。每位教師對教材的不同解析，對每一位教師都具有促進作用，因為對同一個教材內(nèi)容的解析，教師都想要展現(xiàn)最好的教學設計，表現(xiàn)得更好。例如在“小數(shù)的意義”教學中，部分教師從“北師大版”的內(nèi)容展開啟發(fā)，部分教師會選擇從“人教版”主題圖中引入，雖然大家的想法不同，但都是想借助自身對“小數(shù)的意義”的認識出發(fā)，幫助學生更好地掌握小數(shù)的一些基本概念，對后面的分數(shù)等知識點學習起到基奠作用。另外，教師在對教材展開分析的過程中，還會確認教學的重點。例如，年輕教師會認為，小數(shù)的計數(shù)單位與小數(shù)的進率講解比重均為25%，小數(shù)的意義則占50%;而教齡較長的老教師就會認為小數(shù)的計數(shù)單位也要作為重難點進行講解。因此，“同課異構”教研活動就具有存在的必要，可以讓教師們說出自己對教材的不同解析，并展開對比與探討，進而完善教學設計。

（二）對學生的“異”研究

教師除了要研究教材進行備課以外，還需要研究學生的心理等情況，就是“備學生”。備學生包括了解學生的知識基礎、生活經(jīng)驗以及心理等。同時，在課堂交流中學生語言表達的多樣性也是學生課堂學習效果的重要影響因素，尤其是在課堂練習拓展環(huán)節(jié)，學生展開短時間的啟發(fā)交流，并深入感知數(shù)學內(nèi)容知識點。例如，在小學“周長”課程中，因周長的概念比較抽象，三年級的學生抽象思維能力還不強，因此，教師選擇讓學生感知圖形“周邊線”的特點，并讓學生用語言來描述周長，再分析與理解封閉圖形，進而讓學生理解周長的概念;而對于高年級的學生，抽象思維較強，教師可引導其學習不規(guī)則的圖形，借助化曲為直的方式，用繩子測量圖形的周長。這體現(xiàn)了學生主體的多樣性，教師要充分利用這一多樣性，對不同情況的學生進行研究，并設計不同的教學方法。

（三）對問題的“異”設定

小學數(shù)學課堂上需要設定不同的問題，當教師引領學生解決好各種問題時，教學的重難點也就教授好了。同課異構的教師需要靈活設定不同問題，引導學生在各種問題中建構屬于自己的認知結構。有效提問是判斷小學數(shù)學課堂效果好壞的重要標準，內(nèi)容包括提問的方式與問題的設定。而提問本身就屬于對問題的一種表現(xiàn)形式，所以，課堂提問的核心也就是問題的設定。例如，在“圓面積”教學中，甲老師會先讓學生借助之前的知識經(jīng)驗，用數(shù)格子的方式來引導學生求出圓面積，然后再追問;觀察方格圖上的正方形數(shù)量，圓的面積范圍大概是多少？這一提問方式給予學生繼續(xù)探究的空間，促使學生可以按照自己的想法展開研究。而乙老師則是直接否定了數(shù)方格求圓面積的教學方法，認為數(shù)方格會將學生的思考帶入單一的教學中，使得學生在后期圓面積推導公式學習中，思維禁錮在將圓轉化成長方形的方式。同時向其他教師提出為什么用數(shù)方格的方式轉化為圓面積的問題？課堂總是處于“流變”的狀態(tài)，教師應依據(jù)情形不斷地發(fā)展，設定不同的問題情境，進而在教學中不斷提升自己的專業(yè)能力。

（四）對課堂的“異”反思

教師在結束課程以后，需要展開教學反思與評議活動，并從中找出不同教師不同教學設計的優(yōu)劣勢。同課異構的教學反思內(nèi)容包括：第一，自己的實際教學效果是否達到教學設計的效果;第二，從課堂效果來看，學生的創(chuàng)新性、學習積極性是否被有效激發(fā)，學生的學習效果如何;第三，將自己的教學設計與其他上課的教師展開對比，并對比實際的教學效果，看是否有差距;第四，結合其他教師的評議，反思出這次同課異構教研活動的心得與體會，并提出今后改進做法。

由于同課異構教研活動探討的是同一個知識點，因此教師的教學方式與效果等更具有可比性，在相互學習與探討中，也會獲得更多的成長與進步。

三、結語

小學語文課堂是一個百花齊放的藝術園地，作為一線教師需要釀造出屬于自己課堂風格的蜜。小學數(shù)學課堂教學的有效性是教學的最終目的，那么有效的課堂評價標準是什么？這些評價標準的設定就需要教師通過不斷的研討與交流來完善。同課異構可以展現(xiàn)教師的不同教學風格，并將課堂教學中的不足與優(yōu)點真實地展現(xiàn)出來，進而不斷完善小學數(shù)學課堂教學設計。

參考文獻

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[2]?? 康秀儀.用“同課異構”促小學數(shù)學教師專業(yè)成長[J].數(shù)學學習與研究，2016（02）：160.