淺談情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

王曉燕

【內(nèi)容摘要】語文知識的學(xué)習(xí)離不開優(yōu)秀的情感態(tài)度，所以在高中語文的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使用情感教學(xué)法是目前我們所倡導(dǎo)的一種辦法。本次論文就基于這種現(xiàn)實的思考，提出了具體的教學(xué)策略，認(rèn)為首先需要緊密的依托教材選擇情感教學(xué)手段，其次則需要豐富原有的課堂語言，激發(fā)學(xué)生情感。

【關(guān)鍵詞】高中 語文 情感 教材語言

進(jìn)入到高中階段以后，學(xué)生們的思維意識已經(jīng)逐漸趨于成熟，而且高中階段的學(xué)生都為15～18歲的青少年，他們具有較強的叛逆性心理，因此在教育這一階段的高中學(xué)生的時候，教師更需要從情感階段入手，需要激發(fā)學(xué)生自身與教師之間的情感聯(lián)系、激發(fā)學(xué)生同課本知識之間的情感聯(lián)系，培育學(xué)生良好的情感態(tài)度，更需要采取情感教學(xué)法引發(fā)學(xué)生的共鳴，才能讓學(xué)生自主積極的參與到語文課堂的各項學(xué)習(xí)活動當(dāng)中來。接下來筆者將針對具體的教育措施展開詳細(xì)的討論。

一、緊密依托教材選擇情感教學(xué)手段

教材就是我們開展日常教育教學(xué)活動的根本，在高中階段的語文教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以利用教材當(dāng)中所出現(xiàn)的一切事物或形象來感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生在內(nèi)心情感當(dāng)中的共鳴，并且也可以通過一些多媒體信息設(shè)備的輔助手段，來將這種文字化的情感變得更加具有直觀性和具象性，從而使得學(xué)生在理解核心思想和情感的時候更加具體和直觀。然而通過分析高中階段的語文教材，就可以發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容和數(shù)量是十分龐大的，教師如果采取一刀切的辦法顯然是無法進(jìn)行情感教學(xué)方法的投放的，因此更需要對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行重新改編和考量使用情感教學(xué)法的時候，應(yīng)當(dāng)考慮到教材課文內(nèi)容自身的特點所在，也可以通過重新劃分專題進(jìn)行專項教學(xué)活動，這樣更有利于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和情感態(tài)度。

舉例來說，在學(xué)習(xí)沁園春雪這篇詩詞的時候，其中的情緒是十分慷慨高昂的，甚至?xí)屓擞幸环N一瀉千里的感覺。因此教師可以通過示范朗讀和加伴奏朗讀的方式來盡可能的激發(fā)學(xué)生這方面的情感，使得學(xué)生似乎一瞬間被帶到了詩詞所描述的情境當(dāng)中去，同時也可以利用多媒體信息設(shè)備來展示出毛澤東同志創(chuàng)造創(chuàng)作這首古詩詞時候的時代背景和內(nèi)心情感，展示出中國共產(chǎn)黨人的艱辛和信仰。同時也可以設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生來思考一下，在初讀這篇古詩詞以后，他們對于古詩詞的理解是怎樣的，他們對于古詩詞當(dāng)中的情感認(rèn)知又是怎樣的，通過這種提問的方式引發(fā)學(xué)生們的思考，也起到了活躍課堂氣氛的重要目標(biāo)。當(dāng)然在進(jìn)行專題性講課的時候，教師則需要通過新媒體當(dāng)中的資料收集和篩選功能，選取與課本講授內(nèi)容相類似的文章或古詩詞，例如在學(xué)習(xí)一些婉約類的古詩詞的時候，教師也可以投放季羨林先生所寫的月是故鄉(xiāng)明，郁達(dá)夫所著的江南的冬景這些課文，這類課文都具有婉約的明顯特征，而且整體文章特性是比較緩和和優(yōu)美的。通過集中投放此類文章，讓學(xué)生感受到這一類文章的具體特點，行為方式以及表達(dá)方式。

二、豐富原有的課堂語言激發(fā)情感

教師的語言很大程度上左右著學(xué)生的情感表達(dá)，而作為教師自身情感表達(dá)的一種重要手段，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注自身的語言，這種語言不僅僅指的是口語表達(dá)方面的語言，同樣也指的是教師的肢體性語言。

舉例來說在進(jìn)行提問的時候，教師則需要通過肢體性語言來給予學(xué)生，更多的肯定，有些學(xué)生在回答問題的時候往往比較自卑，不太自信所以說著說著自己可能就很羞澀聲音越來越小這時候教師應(yīng)當(dāng)用真誠關(guān)懷的眼光凝視著學(xué)生當(dāng)學(xué)生提到一些關(guān)鍵性的問題的時候教師需要輕輕的點頭，并且面帶微笑，這樣帶給學(xué)生精神上的安撫感受，讓學(xué)生能夠放松身心，繼續(xù)的說下去，同時當(dāng)學(xué)生回答完問題以后，教師也可以通過肢體性語言來鼓勵學(xué)生，例如輕輕的撫摸學(xué)生的頭顱，輕輕的拍一拍學(xué)生的肩膀等等，這些簡單的肢體接觸，令學(xué)生對教師真正的卸下心防，真正拉近了師生之間的情感距離，讓學(xué)生對待語文這門學(xué)科有更多的自信和熱情，培育學(xué)生良好的情感態(tài)度。

另外，在口語表達(dá)的語言情感激發(fā)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師更多的應(yīng)當(dāng)利用朗讀課文來完成，在進(jìn)行朗讀的時候，教師既需要充滿自己的感情，同時也需要抑揚頓挫，將課文當(dāng)中的一些關(guān)鍵節(jié)奏轉(zhuǎn)折點，通過自己的語言功底來進(jìn)行重點的表述。在進(jìn)行課文敘述的時候，應(yīng)當(dāng)杜絕干枯直白，應(yīng)當(dāng)杜絕照本宣科，而是需要通過調(diào)整自身的語速和語調(diào)，讓學(xué)生感受到課文背后所隱含的情感。舉例來說，在學(xué)習(xí)雷雨這篇課文的時候，教師應(yīng)當(dāng)考慮到，由于這篇課文本身是以戲劇的形式出現(xiàn)的當(dāng)中的人物數(shù)量和的性格特點都是具有較大的差異性的，教師應(yīng)當(dāng)通過對劇目當(dāng)中所提到的各個角色特點進(jìn)行深度分析，為他們選擇更加恰當(dāng)?shù)恼Z言名詞來進(jìn)行介紹，同時在進(jìn)行朗讀的時候，也需要轉(zhuǎn)換自己的語音語調(diào)，扮演不同的角色，讓學(xué)生更好的理解人物情感。

結(jié)束語

總的來說，在高中語文課堂當(dāng)中投放情感教學(xué)辦法是十分有必要的，更是有利于提高教學(xué)效率的必然之舉，教師需要創(chuàng)新原有的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，培育學(xué)生，對于語文這門學(xué)科的正確情感態(tài)度，讓學(xué)生熱愛上語文，從而才能夠積極主動的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]唐紅.情感教育在高中語文教學(xué)中的實施策略探析[J].才智，2019（27）：194.

（作者單位：山東省青州第一中學(xué)）