精巧布局，渾然天成
——以賈誼《過秦論》為例談高考作文的框架藝術

貴州 毛永健

在高考作文閱卷中，閱卷者最先關注的是文章框架，為此，讓考場作文有一個條理清晰、一目了然的框架，是考生獲取高分的有效途徑。如果框架不清，很容易導致閱卷者無法在第一時間捕獲文章的有效信息，造成一定程度的誤判。事實上，文章總體框架的種類是有限的，考生可以依據教材范本或者日常閱讀的文本熟練掌握。本文將以《過秦論》為例，分析若干與高考作文有關的框架問題。

一、開篇扣題，鋪排炫示，先聲奪人

高考作文的功利性與秒評模式，決定了其和普通作文在扣題方法上存在較大的差別。高考作文最好在開篇三行之內引材扣題，否則很容易失分；普通作文卻可以盡情鋪墊，隨性而為，在篇末扣題也無妨。高考作文的扣題最好是明扣或表層扣，讓閱卷者一目了然，無須深思熟慮地琢磨；普通作文卻可以暗扣或深層扣，讓讀者慢慢品味其中蘊藏的思想感情。當下，部分不懂高考作文閱卷規(guī)則的考生習慣在作文中“處心積慮”地繞彎子，以期讓自己的文章“一波三折”，達到“波瀾起伏”的效果。但是在高考中，這種做法只會令考生自討苦吃。為此，考場作文應力求開篇點題，以唯美的文字鋪陳、炫示自身的才華，構建或排山倒海，或小橋流水似的語勢，以達到先聲奪人之效。

【例文展示】

秦孝公據崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

文章題目為《過秦論》，明示這是一篇指出秦國過錯的論文。文章開篇即從秦孝公起筆，不但點明了題目中的“秦”字，而且不做任何鋪墊，干脆利落地明扣，毫不拖泥帶水。下文繼續(xù)進行鋪陳，“據崤函之固……并吞八荒之心”“商君佐之……外連衡而斗諸侯”。文段句式整齊，又有變化，既有對仗又具鋪排，給人一氣呵成之感，有一瀉千里之氣勢，極易抓住讀者的目光，扣動讀者的心弦，進而引起讀者的共鳴。整個文段幾乎都在敘例，但是所敘事例皆是點到為止，并未進行繁雜的描述，給人以簡明扼要之感。

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揮一揮羊鞭，錦帽貂裘，他將其扔進云霄深處；弄一支禿筆，矮紙斜行，他鐫刻出對大漢最深切的眷顧。一邊是高官厚祿，一邊是赤膽忠心。站在忘卻與銘記之間，站在逸豫與憂勞之間，他選擇了忘卻富貴，選擇了銘記忠心，給人性涂上最濃重的一筆。(節(jié)選自高考優(yōu)秀作文《永遠的蘇武》)

該篇作文題目為“永遠的蘇武”，刻畫的主人公自然就是漢代著名的愛國使節(jié)蘇武?？忌_篇即以“他”明指蘇武，并以“羊鞭”“大漢”暗示了蘇武的身份，既有明指又有暗扣，可謂明暗互補，相得益彰。在句式上，開篇即是一組動感十足、意境幽深、長短錯落的對仗句，猶如“黃河之水天上來”，足見考生文學功底之深厚，自然能使閱卷者折服。在通過一組對仗完美的敘例之后，考生舉重若輕地分析闡述：“一邊是高官厚祿……選擇了銘記忠心?！标P系型話題作文的扣題一直是困擾眾多考生的難題，但是該考生卻駕馭自如，大筆如椽，將蘇武的身份處境和“銘記與忘記”這一話題有機地融合在一起，可謂天衣無縫，滴水不漏，較好地以蘇武的事例論證了“銘記忠心與忘卻富貴”這一主旨。

二、繁簡交錯，詳略搭配，張弛有度

在高考作文的事例運用中，要避免“眉毛胡子一把抓”，考生必須理性取舍，而取舍的根本原則是在行文上有力地論證自己的觀點，框架則要顯得活潑靈動，張弛有度，給人以“源頭活水”的美感?？紙鲎魑娜绻B續(xù)使用過多事例，將一大片文字羅列在一起，就會給閱卷者一種堆砌材料的臃腫之感，難以獲得高分；如果一味地運用簡略事例，難免會單薄無力，同樣難以獲得閱卷者的青睞。為此，考生行文時最好詳略得當，主要的、重要的內容需要詳寫，用墨如潑；次要的、輔助的內容則略寫，惜墨如金。只有將詳寫和略寫辯證地統(tǒng)一起來，做到繁簡適度、重點突出、彰顯主題，才能在框架上給人以“沉穩(wěn)靈動”的感覺。

【例文展示】

孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。諸侯恐懼，會盟而謀弱秦……當此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信……于是六國之士，有寧越……之徒通其意，吳起……之倫制其兵……延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。

文章的框架布局，在某種程度上是由用例的詳略決定的?！哆^秦論》第二段開篇列舉了四個君主，但其具體事例卻一言以蔽之，用語頗簡，僅以“南取”“西舉”“東割”“北收”四個點例明示秦朝歷代君王一直在“蒙故業(yè)，因遺策”，開疆拓土，不斷壯大。特別是“諸侯恐懼”一句，言簡義豐，從側面襯托出了秦國的強大。相比對秦國君主的略寫，賈誼對“諸侯”的描寫卻用語頗繁，“四君”“六國之士”等都列舉出具體的國名及人名。賈誼于此運用了烘云托月之法，以諸侯實力之強大來正面襯托秦之強大。結尾回扣“秦國”，卻只有寥寥數語，但卻已經完整地將時間縱線貫串于秦的各個時期，使文章有詳有略，前后呼應，框架圓融。明代古文家歸有光對此評價說：“如人吐氣?！焙喲灾褪峭ㄟ^詳略得當的寫作手法給這篇氣勢頗盛的文章一點喘息之機，使文章有起有伏，張弛有度，富于變化。

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君可知，因《三杯茶》而聞名的摩爾森只不過是偶然成名的凡人罷了！事業(yè)不振、家庭不和的摩爾森只是偶然旅行至中東地區(qū)。這一為告別苦悶的舉動卻讓他的愛心播種在那片仇恨美國人的土地。《三杯茶》詳盡地記錄著他在落后的中東地區(qū)奉獻的點點滴滴。看似偶然的契機，仍舊是必然的鋪陳，若非摩爾森心懷對其他民族的悲憫、憐愛之情，又怎會愿意讓愛在異國他鄉(xiāng)盛放出燦爛之光？

很多人說梵高的成功是偶然，卻不見那個終日于阿爾小鎮(zhèn)擁抱陽光并付出身心的青年；很多人說體操王子童非的成功是因為偶遇名師指點，卻不知年少時的他在老師門前為求一見而不停地翻著跟斗；很多人說周杰倫是偶然被人提攜而成為華語天王，卻忘記當年的他日夜寫歌，將夢積累成厚厚一疊歌詞……(節(jié)選自高考優(yōu)秀作文《偶然？必然！》)

該考生深諳文章要繁簡交錯的運用之道，以“君可知”引入摩爾森的事例，詳細敘寫了他到中東旅行，卻因《三杯茶》而偶然成為名人的故事。在從容敘例之后，該考生進行了反事實的假設析例，指出摩爾森心懷“悲憫、憐愛之情”，他的愛在他鄉(xiāng)“盛放出燦爛之光”完全是一種必然。因此，文章有機地將敘議結合，邏輯嚴密，很有說服力。然后，考生以“很多人說……卻……”的轉折句式串聯(lián)起了梵高、童非、周杰倫三個點例，揭示他們“偶然”成功的背后是“必然”的艱辛與努力，揭示了成功不僅是“偶然”更是“必然”的奧秘。整個文段先繁后簡，點面結合，既豐富了論據，又濃縮了篇幅；既論證了“偶然與必然”的主旨，又使文章內容充實、張弛有度，避免了堆砌之嫌。

三、敘例重點，框架為面，開闔自如

高考作文分為基礎等級與發(fā)展等級兩個層級，分數差距一般在10分左右。而“豐富”是發(fā)展等級的要求之一。當然，高考作文評分標準所界定的“豐富”，不僅指用例的豐富，還可以指語言、情感的豐富。自高考開始考查任務驅動型作文，繁例幾乎就失去了用武之地，而點例卻風光依舊。使用點例一般存在兩種情況，一是多人一例，也就是寫多個人物，但每個人只舉一個點例；二是一人多例，也就是只寫一個人物，但這個人物卻舉了多個點例。在具體行文中，不管使用哪一種形式，都需要“點到為止”，然后將多個“點”交織成“面”，構成嚴整而獨具氣勢的排比句式。如此，文章自然鞭辟入里，框架自然有了開闔起伏、收放自如之效。

【例文展示】

及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡；百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里……于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵……天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。

賈誼對秦孝公到莊襄王等六代君王的描寫顯然屬于略寫，其事跡幾乎都是一筆帶過。但是到了秦始皇，作者卻用整整一段從正面詳細地描繪了其“吞二周而亡諸侯”“南取百越之地”“廢先王之道，焚百家之言”“隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽”等做法以點例的形式凸顯出秦始皇的“豐功偉績”。賈誼以“點上開花，面上蓄勢”的用例特點，將各個事例串聯(lián)起來，顯得豐富充實，有條不紊；以長短錯落、整齊中又富于變化的排偶句式行文，有效地增加了文章排山倒海的語勢，給人以銳不可當之感；以總—分—總的嚴謹框架模式行文布局，自“奮六世之余烈”起始，至“自以為關中之固”完結，恰如其分地寫出了秦始皇的實力與野心、驕縱與狂妄，將其“攻勢”推向了巔峰，也預示著其“守勢”必然的頹敗。

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如果我們把仰望的視野放得更廣闊一些，會發(fā)現文學史本身的發(fā)展也是仰望星空和腳踏實地的結合。法國文學之所以輝煌，正是因為既有仰望星空的浪漫主義大師雨果，也有腳踏實地的批判現實主義大師巴爾扎克。而一部中國文學史的發(fā)展，也是仰望星空與腳踏實地兼?zhèn)涠伞Ｈ昵啊对娊洝穼憣嵱涗浵碌氖窍让駛兡_踏實地的一個個腳印。兩千五百年前，偉大的浪漫主義愛國詩人屈原仰望星空，發(fā)出了《天問》。一千多年前，李白仰望星空，杜甫腳踏實地。仰望星空，仰望一個民族的夢想；腳踏實地，踐行一個民族的使命。(節(jié)選自高考優(yōu)秀作文《仰望星空與腳踏實地》)

考生采用了總—分—總的傳統(tǒng)框架模式，先以反事實假設的方式提出了“文學史本身的發(fā)展也是仰望星空和腳踏實地的結合”的觀點，然后從中外兩個層面列舉了一系列的點例，依次鋪張成面，既增強了說服力，又蓄積了語勢，文章框架亦層次清楚，渾然一體。就法國文學輝煌的緣由而言，考生將“浪漫主義大師雨果”與“批判現實主義大師巴爾扎克”進行對比，從文學流派的角度闡釋了仰望星空和腳踏實地結合的重要性；就中國文學史的發(fā)展而言，考生以時間為線，通過“三千年前”的《詩經》、“兩千五百年前”的《天問》以及“一千多年前”的李白與杜甫的事例的呈現，緊扣“浪漫主義”與“現實主義”的流派問題，繼續(xù)深入論證了“仰望一個民族的夢想”“踐行一個民族的使命”的觀點?？忌軌驅讉€點例有機地融合在一起，深入剖析事例與主題之間的關系，在語言上構成鋪張之態(tài)，形成汪洋之勢，顯示出其頗為不凡的駕馭文字的能力。

四、虛置假設，明知故問，卒章顯志

所謂虛置假設，是指在敘例之后姑且認定其中某種因素不存在或以另一種形式存在，通過分析得出與敘例完全不同的結論，然后將這一結論與敘例中的結果做比較，以增強論證效果的一種論證方法。事實證明，考生有效地運用虛置假設析例，不但能夠曲徑通幽，讓文章具有嚴密的邏輯性，而且能夠使文章在前后對比中凸顯主旨，營造出雄辯的語勢。在具體運用中，虛置假設往往與反問句融為一體，在氣勢上顯得更為宏大有力，撼人心魄。議論文的所有手段都是為了有效論證中心論點，作者通過前文的多層鋪墊與蓄勢，于結尾處突然“開閘泄洪”，卒章顯志。當然，在高考作文中，僅在結尾處卒章顯志是遠遠不夠的，必須適時“顯志”，處處扣題。

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賈誼在末段將敘例與析例處理得相當完美。先議“天下非小弱”，然后從地位、武器裝備、軍隊、謀士等方面作比，極寫陳涉的弱小，以此反襯秦國的強大。“然而成敗異變，功業(yè)相反，何也?”作者順勢而問，似有千鈞力度，劈頭而來，卻又戛然而止。至此，賈誼退一步，以“試使”一詞虛置假設，再次將陳涉與山東之國作比，強調其弱小，借以反襯秦國滅亡之易?！耙环蜃麟y而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？”賈誼再次質問，并順勢推出了“仁義不施而攻守之勢異也”的中心論點。就此，金圣嘆曾說：“《過秦論》者，論秦之過也；秦過只是末句‘仁義不施’一語便斷盡。”

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其實，歷史已不止一次向人們敲響警鐘：假如，當初蔡桓公相信了扁鵲的話，他又何至于病入膏肓而一命嗚呼？假如，當初馬謖采納了王平的建議，他又怎會遺恨街亭而伏誅于武侯麾下呢？假如，當初秦孝公沒有采納商鞅之諫，未能實現變法，秦國又何以能稱雄六國呢？假如，共產黨人沒有聽取李鼎銘先生的意見，未實行精兵簡政的話，革命政權又何以能變成“小老虎”而吃掉龐大的“東洋驢”呢？由此不難看出：善納人言者，昌；拒納人言者，亡！(節(jié)選自高考優(yōu)秀作文《善納人言》)

考生以“警鐘”切入，順勢列舉了“蔡桓公”“馬謖”兩個反面假設式事例，然而并未就此展開議論，而是繼續(xù)羅列了秦孝公“采納商鞅之諫，實施變法”故能“稱雄六國”及共產黨人“聽取李鼎銘先生的意見，實行精兵簡政”故能“吃掉龐大的‘東洋驢’”兩個正面假設式事例，使之與前面兩個反面假設式事例構成對比，于是誰是誰非便一目了然，自然就歸結出了“善納人言者，昌；拒納人言者，亡”的主旨。

五、時間為線，定格鏡頭，首尾圓融

總體而言，高考議論文的框架一般為并列式、層遞式、對照式、蒙太奇式四種，就局部而言，議論文一般為先敘例再析例的框架模式。事實上，高考作文首要的成功就是要“心中有框架”。那什么樣的框架才是好框架呢？考生必須牢記：清晰就是好框架，而簡化才能清晰。很多考生總是想在應試中求新，殊不知，求新就意味著冒風險，而高考應該謹慎；反之，按照傳統(tǒng)的時序框架模式行文，定格事例鏡頭，雖無新意，但是能夠確保框架清晰，能夠將自身的情意等深度信息準確無誤地傳遞給閱卷者，進而使閱卷者產生思想或者情感上的共鳴，以謀取高分。

【例文展示】

秦孝公據崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下……

孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中……延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。

及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合……

始皇既沒，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子……山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也……然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。

《過秦論》是一篇敘議結合的文章，從論證框架來看，總體上是先敘例再析例，符合一般議論文的寫法。具體而言，《過秦論》共有五個段落，前四段以時間為序進行敘例，概括了秦國自秦孝公崛起到秦二世滅亡的整個興亡過程；末段議論析例，歸納出秦國滅亡的原因在于“仁義不施”。賈誼對秦國由盛而衰、由興而亡的敘述始終是有條不紊的，時間線索非常明晰，文章每段的首句類似于“路標”，一目了然地予以明示：“秦孝公”→“孝公既沒”→“及至始皇”→“始皇既沒”。而對某一特定時間內的橫截面，賈誼則采用定格鏡頭的方式，借助點例與繁例予以大膽的鋪陳渲染，不僅使人看到了清晰的“線”，還看到了“線”上簡潔典型的“點”和濃墨重彩的“面”。如此行文，自然會給人酣暢淋漓、一氣呵成之感。

【佳作分享】

暮色暗淡,殘陽如血。

……

幾個月后,女孩坐在高考考場上,答完了人生中最重要的幾份試卷。也許是好事多磨,女孩雖然比最后一次?？挤謹蹈叱隽撕芏?但依然未能考上夢想院校,只因幾分。

……

幾個月后,女孩聽了父親的話,背上行囊,去了一所二本院校,繼續(xù)著自己的人生。

……

再后來,她結了婚,生了小孩,成為我的母親。

……

上了高中后,由于我的愛好,我成了藝術生……

如今,我走在媽媽曾經走過的路上……(節(jié)選自高考優(yōu)秀作文《一點進步，一種人生》)

該文章敘述了媽媽和“我”的高考經歷，不同的人物，相同的高考，內容瑣碎，時間跨度長，若考生把握稍有不當，就很容易制造“迷宮”，誤導閱卷者。但是本文的框架清晰，層次分明，顯然與考生將“復雜的內容框架化”的做法有關。文章以時間為序，先寫媽媽的高考經歷：“暮色暗淡,殘陽如血”“幾個月后,女孩坐在高考考場上,答完了人生中最重要的幾份試卷”“幾個月后,女孩聽了父親的話,背上行囊,去了一所二本院校,繼續(xù)著自己的人生”。然后以“再后來,她結了婚,生了小孩,成為我的母親”過渡，承上啟下。接著寫“我”的高考經歷：“上了高中后,由于我的愛好,我成了藝術生”“如今,我走在媽媽曾經走過的路上……”，行文框架按照時間流變，自前而后地規(guī)范展現，條理清晰，一目了然，整篇文章嚴謹有序，簡單而不簡約，頗具哲理意味和思想深度。