基于項目引領(lǐng)的工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與建設(shè)

朱迅德 李國曉

摘 要：本文重點論述了如何基于工作過程系統(tǒng)化原則進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)。作者通過精心制作的圖表，詳細(xì)具體地介紹了教學(xué)情景的設(shè)計以行動導(dǎo)向的項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動為特征，實際工作任務(wù)與課程學(xué)習(xí)項目對接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書對接，為同行提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：課程開發(fā) 工作過程系統(tǒng)化 任務(wù)驅(qū)動 項目導(dǎo)向

目前，加強課程建設(shè)是我國高職教育進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)的重要切入點，而基于工作過程系統(tǒng)化原則進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)，是由職業(yè)教育的屬性所決定的。

筆者論述以工作過程系統(tǒng)化為原則，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，對電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理課程的開發(fā)與建設(shè)的情況。

一、課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計

1.基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計

通過精心設(shè)計的10個項目任務(wù)，實現(xiàn)了對電子產(chǎn)品設(shè)計與生產(chǎn)企業(yè)從產(chǎn)品開發(fā)到大批量生產(chǎn)的完整“工作過程”的模擬，涵蓋了職業(yè)實踐活動中的主要工作任務(wù)，所涉及的知識內(nèi)容和技能以10個工作項目任務(wù)為綱，構(gòu)成了完整的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)成本課程的體系結(jié)構(gòu)（見圖1）。

圖 課程體系結(jié)構(gòu)圖

精心設(shè)計的10個項目任務(wù)，將實際工作任務(wù)與學(xué)習(xí)項目聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)內(nèi)容是職業(yè)實踐中開放性的、沒有固定答案的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)了學(xué)習(xí)。而在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生的知識和技能得到綜合運用，其創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)（表1）。

表1 項目任務(wù)表

序號 項目名稱及內(nèi)容 對應(yīng)的工作過程

項目一 創(chuàng)建新公司，建立管理結(jié)構(gòu)，制定管理規(guī)章制度 創(chuàng)建新公司

項目二 制定檢驗文件（來料檢驗、產(chǎn)品最終檢驗） 產(chǎn)品檢驗

項目三 調(diào)查行業(yè)工程背景問題，形成調(diào)查報告 工程背景知識的獲取

項目四 新產(chǎn)品研制，制定設(shè)計文件 新產(chǎn)品研制-技術(shù)管理

項目五 新產(chǎn)品生產(chǎn)準(zhǔn)備：制定工藝文件 新產(chǎn)品試生產(chǎn)-工藝管理

項目六 新產(chǎn)品生產(chǎn)準(zhǔn)備：設(shè)置質(zhì)量控制點，制定質(zhì)量管理制度 新產(chǎn)品試生產(chǎn)-質(zhì)量管理

項目七 新產(chǎn)品生產(chǎn)準(zhǔn)備：建立公司質(zhì)量管理體系 新產(chǎn)品試生產(chǎn)-質(zhì)量管理

項目八 新產(chǎn)品生產(chǎn)準(zhǔn)備：在設(shè)立的質(zhì)量控制點，建立控制圖 新產(chǎn)品研制-質(zhì)量管理

項目九 工作現(xiàn)場管理，施行5S等現(xiàn)場管理制度 生產(chǎn)管理-現(xiàn)場管理

項目十 綜合項目數(shù)控步進(jìn)直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計與制作 綜合項目

2.實際工作任務(wù)與課程學(xué)習(xí)項目的對接

工作過程中的具體工作任務(wù)對應(yīng)本課程的學(xué)習(xí)項目，提取職業(yè)能力要求，對應(yīng)到教學(xué)內(nèi)容中。因此，教學(xué)內(nèi)容極具針對性與適用性。以項目二為例（其他項目可詳見各項目文件中的知識點大綱），表2中第一列是項目二中要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，其與實際工作任務(wù)高度一致，第二列是完成相應(yīng)任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)技能及能力要求，第三列是對應(yīng)的知識點內(nèi)容（除部分是本門課程的知識點內(nèi)容外，還整合應(yīng)用了前續(xù)課程的知識點）。

項目二 制定檢驗文件（來料檢驗、產(chǎn)品最終檢驗）

表2 項目內(nèi)容、職業(yè)技能與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)表

項目任務(wù) 職業(yè)能力或技能 教學(xué)內(nèi)容（知識點內(nèi)容）

1.使用Protel軟件畫出電路原理圖與PBC板布線圖，給出原料清單 電子產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)

電子電路識圖、選用 功率放大電路（前續(xù)課程）

電路原理圖的繪制（前續(xù)課程）Protel DXP軟件的使用

2.制定電阻器的來料檢驗文件，并實施檢驗方案 電子元器件的識別與檢測

常用儀器儀表的使用

質(zhì)量管理實務(wù) 常用電子元器件

常用儀器儀表的使用

抽樣檢驗（前續(xù)課程）

3.制定電容器的來料檢驗文件，并實施檢驗方案 電子元器件的識別與檢測

常用儀器儀表的使用

質(zhì)量管理實務(wù) 常用電子元器件

常用儀器儀表的使用

抽樣檢驗（前續(xù)課程）

4.制定二極管的來料檢驗文件，并實施檢驗方案 電子元器件的識別與檢測

常用儀器儀表的使用

質(zhì)量管理實務(wù) 常用電子元器件

常用儀器儀表的使用

抽樣檢驗（前續(xù)課程）

5.制定三極管的來料檢驗文件，并實施檢驗方案 電子元器件的識別與檢測

常用儀器儀表的使用

質(zhì)量管理實務(wù) 常用電子元器件

常用儀器儀表的使用

抽樣檢驗（前續(xù)課程）

6.制定繼電器的來料檢驗文件，并實施檢驗方案 電子元器件的識別與檢測

常用儀器儀表的使用

質(zhì)量管理實務(wù) 常用電子元器件

常用儀器儀表的使用

抽樣檢驗（前續(xù)課程）

7.現(xiàn)場答辯 計算機應(yīng)用能力 PPT的制作（前續(xù)課程）

二、學(xué)習(xí)情景設(shè)計的原則

應(yīng)用富有職業(yè)教育特色的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)技術(shù)，按照電子產(chǎn)品設(shè)計與生產(chǎn)企業(yè)從產(chǎn)品開發(fā)到大批量生產(chǎn)的完整工作過程開發(fā)課程，同時與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格鑒定規(guī)范進(jìn)行對接。

1.課程以專業(yè)崗位職業(yè)能力與素質(zhì)的全面培養(yǎng)為目標(biāo)

本課程通過設(shè)置的各項目任務(wù)，對學(xué)生的方法能力、社會能力、專業(yè)能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。在教學(xué)過程的實施中，學(xué)生5～6人組成一個小組，模擬小型公司完成項目任務(wù)。模擬公司團(tuán)隊通過分工合作、團(tuán)隊協(xié)作，綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識，去探究和完成項目任務(wù)。

模擬公司法是行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，以職業(yè)情景中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情景中的行動過程為途徑，以獨立計劃、獨立實施與自我評估的自我調(diào)節(jié)的行為方法，以師生及生生的合作行動為方式，以強調(diào)學(xué)習(xí)中自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，實施對學(xué)習(xí)者方法能力、社會能力、專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容的序化基于真實的工作過程

項目任務(wù)表（表1）是課程內(nèi)容的概括，項目任務(wù)的展開順序?qū)?yīng)于實際工作過程的工作任務(wù)的展開順序。課程內(nèi)容項目載體的選取，來源于真實的工作過程。

3.課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求集成

在本課程的設(shè)計中，將國家職業(yè)技術(shù)資格質(zhì)量工程師（助理）及全國計算機信息高新技術(shù)計算機輔助設(shè)計模塊（Protel平臺）繪圖員級（國家職業(yè)資格四級）等職業(yè)規(guī)范進(jìn)行了無縫集成。

三、項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計

1.行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)活動的開展綜合采用了行動導(dǎo)向的模擬公司法、項目教學(xué)法、角色扮演及分組討論法。在完成相應(yīng)的創(chuàng)新項目的過程中，各模擬公司小組內(nèi)學(xué)生在項目任務(wù)的驅(qū)動下，通過分工合作、討論、角色扮演，以及老師適時的啟發(fā)、提示和引導(dǎo)，教、學(xué)、做一體化，使各種教學(xué)模式和方法有機地融合在一起。

2.實現(xiàn)四個一體化

實現(xiàn)了課堂與實習(xí)地點一體化、理論與實踐一體化、工作與學(xué)習(xí)一體化以及教、學(xué)、做一體化。通過在校內(nèi)具有教學(xué)功能的真實職場環(huán)境的實訓(xùn)基地完成上述工作項目，實現(xiàn)了課堂與實習(xí)地點一體化、理論與實踐一體化以及教、學(xué)、做一體化。

參考文獻(xiàn)：

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